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摘 要：要使学生乐于学习，养成良好的学习习惯，教师必须重视学生学习兴趣的培养。对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的这一特点，我采用简笔画的方法辅助教学，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的教学效果。
关键词：简笔画；兴趣；语文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-023-2
采用简笔画进行直观教学，能激发学生的学习兴趣，能帮助学生形象思维，使课文中抽象、复杂、难懂的地方变得简单、具体，从而帮助学生理清文章的脉络，培养学生思维的条理性。
一、以画导入，涉文成趣
1.借助图画，激发兴趣
在教学一年级下册课文《三个小伙伴》时，我是这样导入的：老师给你们带来三位好朋友，你们想见一见吗？（生：想！）好，老师就请它们一个一个地闪亮登场。我在黑板上寥寥数笔画出了小野猪、小象和小袋鼠的形象，孩子们异常兴奋，逐一说出了它们的名字。我继续导入：老师知道，你们每个人都有自己的特长，这三个小伙伴也有，是什么呢？我适时出示课题，让孩子们齐读课题，然后指着简笔画说：这三个小伙伴想请我们去看看它们的本领，你们愿意吗？（生：愿意——）就此激发了孩子们的学习兴趣，于是我们兴奋地进入了读书环节。
2.借助图画，引发探究
如在教学二年级下册课文《猴子种果树》时，我先在黑板上画出猴子的简笔画，学生的兴趣一下子被提升起来。接着让他们说说对猴子这种动物的认识。我又顺势补充课题《猴子种果树》，让他们读题后说出心中的疑问，然后把问题归纳成这样两个问题：（1）猴子是怎样种果树的？（2）结果怎么样？我的教学也就按这两个问题来展开。
这样的导入让学生自己从课题中挖掘问题，并在下面的学习中解决问题，引发学生的猜想，设置悬念。不仅激发了学生的探究兴趣，而且由此理清课文的脉络，让学生对课文内容的理解更加充分。真正地体现了《语文课程标准》的基本理念：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
二、借画学音，强化效果
在拼音教学中，由于学生在学前接受过部分拼音知识，在学习拼音时没有新鲜感，再加上初入学儿童的自控能力较弱，情感易变，思维带有很大的具体性，无意注意占优势，直观具体的事物和生动活泼的形式，容易引起低年级学生的注意，教师如果进行重复单调的训练，学生的注意力往往处于分散，枯燥的讲解会使学生丧失学习兴趣，他们喜欢新奇有趣的教学方式和内容，所以运用形象生动的简笔画能吸引学生的注意力，提高学习效率。
1.借助图画，区别读音
如在学习拼音字母n与l时，由于地方方言的关系，学生不易分清它们各自的发音，常常出错。我在黑板上画了一个门洞和一根小棍，马上引起了学生的注意，我再教给学生：“n”是使用鼻子发声的，“l”是使用舌的两边发声的，配上儿歌“一个门洞n n n，一根小棍l l l”，形象生动的画图帮助学生分清了n和l的发音和形状，纠正了方言混淆不清的发音，收到了事半功倍的效果。
2.借助图画，区别字形
如教学拼音b、p、q时，学生经常混淆不清，拼错音节。为了让学生能区别开来，我将“b”画上笑脸，告诉学生它是一个大肚子伯伯，将“q”画上哭脸，并编一首儿歌“大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生气（q）”。学生觉得很有趣，气氛活跃，边认读边高兴地笑。这样寓教于乐，比让学生死记硬背，不是更易于掌握知识吗？这样不仅帮助学生化难为易，还能激发学生对学习拼音的浓厚兴趣，从而提高了教学效率。
三、配画识字，印象深刻
低年级的语文教学，主要以识字写字为主，可往往有学生写字时经常“张冠李戴”“缺胳膊少腿”，这可怎么办呢？其实，汉字有其本身的特点，它的形象性很强，早期的汉字是根据实物画出来的，而我们现在的汉字还是脱离不了它的原物，汉字和图像之间有着密切的联系。所以，我们要利用这一特点，帮助学生认清字形，掌握结构，在音、形、义之间的联系。
1.借助图画，识记字形
如在教学一年级上册《认一认》这类教材中，采用了“实物——拼音——今文字”这样的形式出现，我根据这些课文的特点，用图画来引导学生识记汉字。如：“日月星光”“云电风雨”“刀戈弓矢”“牛马车舟”等，简笔画一画就一目了然，不仅记住了字音，而且还理解了字意。
如学习“笔”字的时候，不能只是让学生死记：上下结构，上面是个竹字头，下面是个毛，这样的教学对学生来说，一点新意也没有，学生只是机械地接受，于是，我就画了一支毛笔，让他们观察原来“笔”字是根据毛笔的上面是竹子和下面是毛样子组成的，这样既吸引了学生的注意力，又激发了他们学习汉字的兴趣，何乐而不为呢？
在教学“羊”时，我问学生，“羊”字上面的两点像什么，学生说像羊角，于是，“羊”的三横成了羊的眼睛、鼻子、嘴巴，“羊”的一竖成了羊的胡子，这样，同学们便都记住了这个字。“兔”和“免”很容易混淆，在我查阅了相关资料后，我告诉学生，“兔”——上面的角字头表示耳朵，中间部分表示眼睛，“儿”字表示前腿（短）和后腿（长），“、”表示短尾巴，（象形字）。“免”—去掉尾巴（免去），（指事字）。这样，同学们再也没有弄混这两个字了。学会意字“休”时，画上一个人靠着大树旁休息。
当然，这样的教学实例还有很多：
伞—就像一把撑开的伞；山——中间高来两边低；舟——小小的船儿两头尖。还有“鸟，鱼，日，风，山，亭……”等等，都可以用当场简笔画的方法来引起学生的注意，唤起他们学习的兴趣，而不仅仅停留在观察插图上。 我们应该充分利用简笔画进行直观教学，让学生通过老师的简笔画，通过老师配套的讲解，更深刻地体会到汉字和图形之间的变化和联系。因此巧妙地利用简笔画进行识字与写字教学，让学生对生字留下深刻的印象，最后起到事半功倍的作用，这样，汉字的学习也可以成为一种十分愉悦、有趣、富有创造力和想象力的脑力劳动，激发起学生学习汉字的兴趣。
2.借助图画，优化评价
小学生具体形象思维占优势，抽象思维能力较弱，因此，在教学过程中恰当地采用直观手段，有助于写字课上抽象概念脱离具体形象的矛盾，便于学生理解和巩固。如在作业批改中利用绘画可视性的这一特点，可以化抽象为具体。
如学生书写竖弯钩“乚”时，常常将其错写成竖折钩“└ ”，几经纠正仍然出现，对此，教师可在错误的笔画旁画一只天鹅浮水的简笔画，学生见后就能领悟到竖弯钩与天鹅浮水那优美颀长的曲颈、圆润丰满的身躯、上翘活泼可爱的尾巴之间的相通之处，从而掌握了竖弯钩的基本形状和运笔方法。
四、据画学文，释疑解难
在语文教学中，我们常会遇到这样的尴尬：有些内容，仅凭语言文字的注释说明，学生理解往往模糊不清或一知半解，即使唇焦舌燥，仍感力不从心。有时语言表达虽然绘声绘色，淋漓尽致，可惜学生由于缺乏有关的感性材料，依然觉得空洞无物。
爱因斯坦说过，“想像比知识更重要。知识是有限制，而想象是无限的。”儿童对视觉艺术形象很敏感，教师把重点简炼画出来，比写一行板书更有效果，把抽象的道理化为简明的图像，使学生更易于理解。而简笔画恰恰比语言文字传递的信息更为直观，更为形象，不仅妙趣横生，兴味盎然，而且能画出“千言万语”难以表达的内容。
1.借助图画，理解词语
如教学一年级下册《识字6》一课时，文中“繁星”这个词较难理解，我动员孩子们一起来创作简笔画，这个孩子画一颗浅黄色的小星星，那个孩子画两颗一大一小白色发亮的星星……一时间，天空中布满了星星。这些闪亮的星星像一颗颗珍珠。我顺手就教会了孩子这句比喻句。这样的教学，孩子们可带劲了，个个都积极踊跃，我敢保证，没有一个孩子会淡忘描写夏夜的优美句子。之后，文中又提到了“北斗星”，我也同样用简笔画的方式，描绘出北斗七星，由此让学生更形象地了解北斗星的形状，它像一把勺子，挂在了北方的天空中，看，课文的难点经过老师孩子的共同合作的简笔画，一下子就解决了。
2.借助图画，突破难点
如《鲁班和橹板》这篇课文有些长，有的句子学生很难读懂，对理解课文增加了一定难度，如：“他把木棍上半截削成圆形，就像鸭子的腿，把下半截削成扁形，就像鸭子的脚蹼。”那么如何让学生明白橹板和鸭子的腿之间的联系呢？思来想去，我还是决定运用了简笔画。我先在黑板上画了一只鸭子的脚和脚蹼，然后对照着课文，在脚蹼旁边画了一根橹板，学生看了两幅图，就恍然大悟，哦，原来橹板是根据鸭子的脚蹼样子而发明的。这样，难点也就迎刃而解了。
简笔画虽是教学中的一种辅助手段，但往往能为突破教学难点服务。它能借助简单有效的画面来理解课本上那些难以理解的内容，及时地为学生的思维活动提供必要的表象支撑，解除学生介于文字与实际情境间的思维障碍，让学生得以拨开云雾看月明。
“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”低年级学生由于心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与学习活动本身相联系的，简笔画在语文教学中的运用，能使学生的思维过程形象化、具体化，运用在教学中，易表达，帮助理解，提高了教学的效率，加强了小学生语言整体素质的培养，使小学生多方面的创新的意识和能力得到充分的挖掘和发挥。
由此可见，简笔画的确是语文教学中不可忽视的课程资源，它能提高学生的学习兴趣，学得轻松、愉快，能达到“此时无声胜有声”的效果。简笔画，让我的语文课堂多了一份生趣，多了一份鲜活，让学生多了一次次顿悟，也多了师生之间的缕缕和谐。巧用简笔画，其妙无穷，省时，省力，省事，它是我们语文课堂上一道亮丽的风景线。
关键词：简笔画；兴趣；语文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）03-023-2
采用简笔画进行直观教学，能激发学生的学习兴趣，能帮助学生形象思维，使课文中抽象、复杂、难懂的地方变得简单、具体，从而帮助学生理清文章的脉络，培养学生思维的条理性。
一、以画导入，涉文成趣
1.借助图画，激发兴趣
在教学一年级下册课文《三个小伙伴》时，我是这样导入的：老师给你们带来三位好朋友，你们想见一见吗？（生：想！）好，老师就请它们一个一个地闪亮登场。我在黑板上寥寥数笔画出了小野猪、小象和小袋鼠的形象，孩子们异常兴奋，逐一说出了它们的名字。我继续导入：老师知道，你们每个人都有自己的特长，这三个小伙伴也有，是什么呢？我适时出示课题，让孩子们齐读课题，然后指着简笔画说：这三个小伙伴想请我们去看看它们的本领，你们愿意吗？（生：愿意——）就此激发了孩子们的学习兴趣，于是我们兴奋地进入了读书环节。
2.借助图画，引发探究
如在教学二年级下册课文《猴子种果树》时，我先在黑板上画出猴子的简笔画，学生的兴趣一下子被提升起来。接着让他们说说对猴子这种动物的认识。我又顺势补充课题《猴子种果树》，让他们读题后说出心中的疑问，然后把问题归纳成这样两个问题：（1）猴子是怎样种果树的？（2）结果怎么样？我的教学也就按这两个问题来展开。
这样的导入让学生自己从课题中挖掘问题，并在下面的学习中解决问题，引发学生的猜想，设置悬念。不仅激发了学生的探究兴趣，而且由此理清课文的脉络，让学生对课文内容的理解更加充分。真正地体现了《语文课程标准》的基本理念：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
二、借画学音，强化效果
在拼音教学中，由于学生在学前接受过部分拼音知识，在学习拼音时没有新鲜感，再加上初入学儿童的自控能力较弱，情感易变，思维带有很大的具体性，无意注意占优势，直观具体的事物和生动活泼的形式，容易引起低年级学生的注意，教师如果进行重复单调的训练，学生的注意力往往处于分散，枯燥的讲解会使学生丧失学习兴趣，他们喜欢新奇有趣的教学方式和内容，所以运用形象生动的简笔画能吸引学生的注意力，提高学习效率。
1.借助图画，区别读音
如在学习拼音字母n与l时，由于地方方言的关系，学生不易分清它们各自的发音，常常出错。我在黑板上画了一个门洞和一根小棍，马上引起了学生的注意，我再教给学生：“n”是使用鼻子发声的，“l”是使用舌的两边发声的，配上儿歌“一个门洞n n n，一根小棍l l l”，形象生动的画图帮助学生分清了n和l的发音和形状，纠正了方言混淆不清的发音，收到了事半功倍的效果。
2.借助图画，区别字形
如教学拼音b、p、q时，学生经常混淆不清，拼错音节。为了让学生能区别开来，我将“b”画上笑脸，告诉学生它是一个大肚子伯伯，将“q”画上哭脸，并编一首儿歌“大肚子伯伯上不了坡（p），爬呀爬呀真生气（q）”。学生觉得很有趣，气氛活跃，边认读边高兴地笑。这样寓教于乐，比让学生死记硬背，不是更易于掌握知识吗？这样不仅帮助学生化难为易，还能激发学生对学习拼音的浓厚兴趣，从而提高了教学效率。
三、配画识字，印象深刻
低年级的语文教学，主要以识字写字为主，可往往有学生写字时经常“张冠李戴”“缺胳膊少腿”，这可怎么办呢？其实，汉字有其本身的特点，它的形象性很强，早期的汉字是根据实物画出来的，而我们现在的汉字还是脱离不了它的原物，汉字和图像之间有着密切的联系。所以，我们要利用这一特点，帮助学生认清字形，掌握结构，在音、形、义之间的联系。
1.借助图画，识记字形
如在教学一年级上册《认一认》这类教材中，采用了“实物——拼音——今文字”这样的形式出现，我根据这些课文的特点，用图画来引导学生识记汉字。如：“日月星光”“云电风雨”“刀戈弓矢”“牛马车舟”等，简笔画一画就一目了然，不仅记住了字音，而且还理解了字意。
如学习“笔”字的时候，不能只是让学生死记：上下结构，上面是个竹字头，下面是个毛，这样的教学对学生来说，一点新意也没有，学生只是机械地接受，于是，我就画了一支毛笔，让他们观察原来“笔”字是根据毛笔的上面是竹子和下面是毛样子组成的，这样既吸引了学生的注意力，又激发了他们学习汉字的兴趣，何乐而不为呢？
在教学“羊”时，我问学生，“羊”字上面的两点像什么，学生说像羊角，于是，“羊”的三横成了羊的眼睛、鼻子、嘴巴，“羊”的一竖成了羊的胡子，这样，同学们便都记住了这个字。“兔”和“免”很容易混淆，在我查阅了相关资料后，我告诉学生，“兔”——上面的角字头表示耳朵，中间部分表示眼睛，“儿”字表示前腿（短）和后腿（长），“、”表示短尾巴，（象形字）。“免”—去掉尾巴（免去），（指事字）。这样，同学们再也没有弄混这两个字了。学会意字“休”时，画上一个人靠着大树旁休息。
当然，这样的教学实例还有很多：
伞—就像一把撑开的伞；山——中间高来两边低；舟——小小的船儿两头尖。还有“鸟，鱼，日，风，山，亭……”等等，都可以用当场简笔画的方法来引起学生的注意，唤起他们学习的兴趣，而不仅仅停留在观察插图上。 我们应该充分利用简笔画进行直观教学，让学生通过老师的简笔画，通过老师配套的讲解，更深刻地体会到汉字和图形之间的变化和联系。因此巧妙地利用简笔画进行识字与写字教学，让学生对生字留下深刻的印象，最后起到事半功倍的作用，这样，汉字的学习也可以成为一种十分愉悦、有趣、富有创造力和想象力的脑力劳动，激发起学生学习汉字的兴趣。
2.借助图画，优化评价
小学生具体形象思维占优势，抽象思维能力较弱，因此，在教学过程中恰当地采用直观手段，有助于写字课上抽象概念脱离具体形象的矛盾，便于学生理解和巩固。如在作业批改中利用绘画可视性的这一特点，可以化抽象为具体。
如学生书写竖弯钩“乚”时，常常将其错写成竖折钩“└ ”，几经纠正仍然出现，对此，教师可在错误的笔画旁画一只天鹅浮水的简笔画，学生见后就能领悟到竖弯钩与天鹅浮水那优美颀长的曲颈、圆润丰满的身躯、上翘活泼可爱的尾巴之间的相通之处，从而掌握了竖弯钩的基本形状和运笔方法。
四、据画学文，释疑解难
在语文教学中，我们常会遇到这样的尴尬：有些内容，仅凭语言文字的注释说明，学生理解往往模糊不清或一知半解，即使唇焦舌燥，仍感力不从心。有时语言表达虽然绘声绘色，淋漓尽致，可惜学生由于缺乏有关的感性材料，依然觉得空洞无物。
爱因斯坦说过，“想像比知识更重要。知识是有限制，而想象是无限的。”儿童对视觉艺术形象很敏感，教师把重点简炼画出来，比写一行板书更有效果，把抽象的道理化为简明的图像，使学生更易于理解。而简笔画恰恰比语言文字传递的信息更为直观，更为形象，不仅妙趣横生，兴味盎然，而且能画出“千言万语”难以表达的内容。
1.借助图画，理解词语
如教学一年级下册《识字6》一课时，文中“繁星”这个词较难理解，我动员孩子们一起来创作简笔画，这个孩子画一颗浅黄色的小星星，那个孩子画两颗一大一小白色发亮的星星……一时间，天空中布满了星星。这些闪亮的星星像一颗颗珍珠。我顺手就教会了孩子这句比喻句。这样的教学，孩子们可带劲了，个个都积极踊跃，我敢保证，没有一个孩子会淡忘描写夏夜的优美句子。之后，文中又提到了“北斗星”，我也同样用简笔画的方式，描绘出北斗七星，由此让学生更形象地了解北斗星的形状，它像一把勺子，挂在了北方的天空中，看，课文的难点经过老师孩子的共同合作的简笔画，一下子就解决了。
2.借助图画，突破难点
如《鲁班和橹板》这篇课文有些长，有的句子学生很难读懂，对理解课文增加了一定难度，如：“他把木棍上半截削成圆形，就像鸭子的腿，把下半截削成扁形，就像鸭子的脚蹼。”那么如何让学生明白橹板和鸭子的腿之间的联系呢？思来想去，我还是决定运用了简笔画。我先在黑板上画了一只鸭子的脚和脚蹼，然后对照着课文，在脚蹼旁边画了一根橹板，学生看了两幅图，就恍然大悟，哦，原来橹板是根据鸭子的脚蹼样子而发明的。这样，难点也就迎刃而解了。
简笔画虽是教学中的一种辅助手段，但往往能为突破教学难点服务。它能借助简单有效的画面来理解课本上那些难以理解的内容，及时地为学生的思维活动提供必要的表象支撑，解除学生介于文字与实际情境间的思维障碍，让学生得以拨开云雾看月明。
“善教者，师逸而功倍；不善教者，师勤而功半。”低年级学生由于心理发展水平和知识经验的制约，其主要学习动机是直接与学习活动本身相联系的，简笔画在语文教学中的运用，能使学生的思维过程形象化、具体化，运用在教学中，易表达，帮助理解，提高了教学的效率，加强了小学生语言整体素质的培养，使小学生多方面的创新的意识和能力得到充分的挖掘和发挥。
由此可见，简笔画的确是语文教学中不可忽视的课程资源，它能提高学生的学习兴趣，学得轻松、愉快，能达到“此时无声胜有声”的效果。简笔画，让我的语文课堂多了一份生趣，多了一份鲜活，让学生多了一次次顿悟，也多了师生之间的缕缕和谐。巧用简笔画，其妙无穷，省时，省力，省事，它是我们语文课堂上一道亮丽的风景线。