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词语教学是小学低段语文教学的重要环节，根据低年级学生的年龄特点，宜采用学生喜闻乐见的方式，才能把学生学习词语的兴趣充分激发起来，才能促使他们的思维更加主动和活跃，理解词语的情感也会更加丰富，识记创新能力也自然变得更强，让文本中丰富的词语在学生的心中“生根发芽”。笔者尝试词语教学“拓展训练”，即从纵向递进、横向联系、立体发展来建构“立体式”教学。通过有效的拓展训练，开拓词语的训练途径，丰富词语训练的内容，从而使词语训练的水平得到提升。那么，词语“拓展训练”要如何才能达到这样的效果呢？
层次：环环紧扣
词语教学做到层次化，对学生进行由“学”到“用”的系列指导和训练。词语训练应按照理解、积累、运用三个层次进行。训练要一步一步扎实地展开，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。比如对词语的感悟，如果能使学生经过他们自己独立理解的过程，使他们经历整个感知的过程，并使他们经历学习和运用的过程，那么，这样的词语，才能成为他们说话、造句的“源头活水”。例如《清澈的湖水》一课的第二自然段：“小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”那蹦蹦跳跳的“青蛙”、展翅翱翔的“雄鹰”、尽情赛跑的“龟兔”，都栩栩如生地呈现在孩子们眼前，真是美不胜收啊！教学时重点理解“欣赏”一词，分三步走：
第一个层次是认识理解：思考“小洁怎样看的”？（小洁看得很认真，从这边的山石，看到那边的山石，还看到半山腰的山石;小洁边看边想象，她看到的山石有的像青蛙、像雄鹰、像梯子、乌龟;小洁看得很入神，看到雄鹰展翅欲飞，青蛙正要跳起;她看得很快乐，一边吃面包，一边欣赏两岸的风景;她看到石兔、石龟背后发生的故事，他们正在比赛跑步。）
第二个层次是小结归纳：认真地看、出神地看、静静地看、看出事物的形态神情、看出事物背后的故事……叫欣赏，然后板书。
第三层次是灵活运用：联系生活中可以欣赏什么？如你欣赏着周围哪些美丽的景色？你在节假日欣赏哪些高雅艺术？你最欣赏的人是谁？为什么？最后总结：人需要学会欣赏。学会欣赏，你便懂得享受;学会欣赏，你便拥有快乐;学会欣赏，你便走近幸福。
作为语文教师，就要和学生一起走近词语，感受其中蕴涵的深意。对“欣赏”词语进行有板有眼的训练，学生可以在环环紧扣的训练中感悟“欣赏”词语的真正内涵，理解“欣赏”的丰富意蕴。
方法：变换角度
进行词语训练，要讲究一些训练方法，而这些训练方法，还要让学生掌握。理解词语不仅要通过查字典理解字面意思，还要联系上下文理解它在文中的意思，并把词语放在一定生活场景中理解。教学中可采用比较、联想、创设情景等多种方法，引导学生立体的感受、理解词语，使一个个词语具有鲜明的形象感，有情有趣。在词语教学中，有些教师只是要求学生把词语机械重复地进行抄写，或让他们死记硬背词语解释，从而忽视了对词语内在意思的分析和理解，这样，对学生语言和思维的发展毫无益处。所以，在词语的教学过程中，教师要善于挖掘教材中的智能因素，引导学生深入探究“牵一发而动全身”的词语，从不同角度去理解。例如《从现在开始》第二自然段写猫头鹰成了“万兽之王”下令：“白天休息，夜里做事！”大家议论纷纷不得不服从命令，只好天天熬夜，动物们都叫苦连天。第三自然段写轮到袋鼠成了“万兽之王”，他要大家都要跳着走路，大家只好苦练跳的本领。“议论纷纷、叫苦连天、苦练本领”等重点词语，可用以下方法训练词语。
其一，用问话的方法理解“议论纷纷”。老师可以说：“森林里的小动物们，猫头鹰命令你们白天休息，夜里做事，你们乐意吗？”“小兔小兔，你乐意吗？为什么呀？”“小牛小牛，你愿意吗？”最后可以这样总结：“大家都不愿意啊！小动物们，把你们的意见都对同桌说一说吧！”“大家都在你一言、我一语地说出自己的意见，用课文中的一个词来说就叫：议论纷纷。”
其二，用想象方法感悟“叫苦连天”。
师：你们看，猫头鹰天天夜里都在盯着动物们，不让大家休息。（课件出示图片）
① 看见小鸟在打瞌（Kē）睡，猫头鹰 。
② 大象实在困得受不了了，便向猫头鹰请假，猫头鹰 。
③ 动物们熬夜熬得眼睛都睁不开了，走起路来像醉汉一样东倒西歪，猫头鹰 。
师：猫头鹰会神气地怎么说，怎么做呢？请选一个喜欢的情景对同桌说一说吧。（生说）
师：（课件出示图片）这神气的猫头鹰，真让人受不了啊，小动物们，这7天你们过得怎么样呀？ （生说：很不习惯、很难受、很不舒服、又困又累……）
师：哎呀，真惨呀！大家都在（叫苦连天）（旁贴板书：叫苦连天” ）
生：叫苦连天！
师：对呀，猫头鹰的命令，让大家吃尽了苦头，来，一起读读这两句话，读出你们的难受和无奈。
生：（齐读）“大家——叫苦连天”
其三，用表演的方法感受“苦练本领”。老师这样引导：“袋鼠大王有令，小动物们，站起来，苦练跳的本领吧！”“这一跳就是7天呀。小动物们，快停下来回到座位上休息吧！”“大象大象，跳了7天，你觉得怎么样？”“长颈鹿长颈鹿，你想说什么？”“是呀，袋鼠当大王，把动物们折腾得够呛的。”“这两个星期，小动物们累极了、苦极了，可是万兽之王的命令不得不服从啊。”
理解“议论纷纷”，想象小兔、小牛“白天休息，夜里做事”乐意不乐意，感悟“叫苦连天”，想象小鸟打瞌睡、大象请假，感受“苦练本领”大象、长颈鹿连跳7天会说什么……这样体验不同角色多元理解词语，学生就能潜移默化，就能嚼出语言文字的味道，读出文本的内涵。词语拓展训练的角度是多样的，但必须强调的是，这些角度的选择必须立足文本，才能作更有效的拓展训练。拓展训练要面向全体学生，只针对少数学生甚至个别学生的拓展都是不可取的。学生的广泛参与、主动思考、自由发挥是拓展的过程。 情景：联系生活
一个词对儿童来说，不仅是一样东西，是对象和现象的标志，而是使它带有浓浓的情感的色彩——带有它独特的芬芳的香气和丰富多彩的色调。低年段学生的形象思维十分丰富，他们学习词语大部分都是从兴趣出发，对新鲜事物有着强烈的好奇心与求知欲。如果此时对词语的教学能够联系生活实际，往往一下子就能抓住学生的注意力，把远离生活实际的东西变得触手可及。所以，学生学习词语的兴趣就能很自然地被调动起来，对词语的感悟和理解就变得容易多了，降低了学习难度，对词语的理解也更加透彻。对词语的学习，学生不但不觉得枯燥无味，反而变得跃跃欲试，个个兴趣盎然，纷纷说出自己对词语的独特理解，都能畅所欲言，言无不尽地表达各自的感悟。例如对于《浅水洼里的小鱼》第一自然段原文中，如何理解“吸干、蒸干、干死”三个词语比较抽象，笔者先联系学生比较熟悉的生活情境，作了这样处理：
师：这是多么可怕的“干”啊！每一点水分的蒸发，带走的都是生的希望，带来的是死的威胁。（看图片）
图一：稻田里的水被泥土吸干，被太阳蒸干。禾苗都干死了。
图二：沙漠里的水被泥土吸干，被太阳蒸干。大象都干死了。
图三：非洲的水被泥土砂石吸干，被太阳蒸干。缺水饥荒干死了三万儿童。
师：是啊，植物、动物都离不开水，没有水都会死去，更何况小鱼。太阳火辣辣地照在沙滩上，浅水洼里的水正被太阳慢慢地蒸干，小鱼小鱼，你又会怎么说？
生：爸爸妈妈，我不想死，我想回家。
师：太阳越来越晒，水越来越干，你们就快要被干死了！小鱼，小鱼，你会怎么呼喊？
生1：（作痛苦状）哎呀哎呀，我口好干啊！渴死了，渴死了！
生2：（紧皱眉头）我们小鱼离不开水的呀，快来救救我们吧！
生3：（十万火急地）我们就要被蒸干、被干死了。好心的人们快来救救我们吧！
生4：水洼里水越来越少了，我快不能呼吸了，谁来救救我吧？
师：是呀！此时的小鱼多么希望有人来救它呀！
描写浅水洼里的鱼“吸干、蒸干、干死”三个词语，联系稻田的禾苗、沙漠的大象、非洲的儿童悲惨的遭遇，对小鱼处境学生理解就水到渠成了。词语“拓展训练”，不能仅仅停留在量的积累上，更应该注重的是质的提升。在教学过程中应该让学生觉得有一定的思维上的难度，所以，词语拓展训练要把握好度，重点是要立足于学生思维能力的提升，这样的“拓展训练”对学生才是有意义的。
词语“拓展训练”是随时随地都可以进行的，但其中最考验教师智慧的是对拓展时机的选择，只有恰到好处的拓展时机，才能起到锦上添花之效。总之，语文教师的一个重要职责，就是带领学生走进词语的感情世界，运用多种方式，走进词语的世界，感知词语的温度，铺展词语的厚度，让词语成为学生言语表现的鲜活个体，让词语教学成为语文教学的第一生命。
（作者单位：福建省龙岩市永定区胡文虎小学）
层次：环环紧扣
词语教学做到层次化，对学生进行由“学”到“用”的系列指导和训练。词语训练应按照理解、积累、运用三个层次进行。训练要一步一步扎实地展开，环环紧扣，步步深入，一次有一次的目的，一次有一次的效果。比如对词语的感悟，如果能使学生经过他们自己独立理解的过程，使他们经历整个感知的过程，并使他们经历学习和运用的过程，那么，这样的词语，才能成为他们说话、造句的“源头活水”。例如《清澈的湖水》一课的第二自然段：“小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”那蹦蹦跳跳的“青蛙”、展翅翱翔的“雄鹰”、尽情赛跑的“龟兔”，都栩栩如生地呈现在孩子们眼前，真是美不胜收啊！教学时重点理解“欣赏”一词，分三步走：
第一个层次是认识理解：思考“小洁怎样看的”？（小洁看得很认真，从这边的山石，看到那边的山石，还看到半山腰的山石;小洁边看边想象，她看到的山石有的像青蛙、像雄鹰、像梯子、乌龟;小洁看得很入神，看到雄鹰展翅欲飞，青蛙正要跳起;她看得很快乐，一边吃面包，一边欣赏两岸的风景;她看到石兔、石龟背后发生的故事，他们正在比赛跑步。）
第二个层次是小结归纳：认真地看、出神地看、静静地看、看出事物的形态神情、看出事物背后的故事……叫欣赏，然后板书。
第三层次是灵活运用：联系生活中可以欣赏什么？如你欣赏着周围哪些美丽的景色？你在节假日欣赏哪些高雅艺术？你最欣赏的人是谁？为什么？最后总结：人需要学会欣赏。学会欣赏，你便懂得享受;学会欣赏，你便拥有快乐;学会欣赏，你便走近幸福。
作为语文教师，就要和学生一起走近词语，感受其中蕴涵的深意。对“欣赏”词语进行有板有眼的训练，学生可以在环环紧扣的训练中感悟“欣赏”词语的真正内涵，理解“欣赏”的丰富意蕴。
方法：变换角度
进行词语训练，要讲究一些训练方法，而这些训练方法，还要让学生掌握。理解词语不仅要通过查字典理解字面意思，还要联系上下文理解它在文中的意思，并把词语放在一定生活场景中理解。教学中可采用比较、联想、创设情景等多种方法，引导学生立体的感受、理解词语，使一个个词语具有鲜明的形象感，有情有趣。在词语教学中，有些教师只是要求学生把词语机械重复地进行抄写，或让他们死记硬背词语解释，从而忽视了对词语内在意思的分析和理解，这样，对学生语言和思维的发展毫无益处。所以，在词语的教学过程中，教师要善于挖掘教材中的智能因素，引导学生深入探究“牵一发而动全身”的词语，从不同角度去理解。例如《从现在开始》第二自然段写猫头鹰成了“万兽之王”下令：“白天休息，夜里做事！”大家议论纷纷不得不服从命令，只好天天熬夜，动物们都叫苦连天。第三自然段写轮到袋鼠成了“万兽之王”，他要大家都要跳着走路，大家只好苦练跳的本领。“议论纷纷、叫苦连天、苦练本领”等重点词语，可用以下方法训练词语。
其一，用问话的方法理解“议论纷纷”。老师可以说：“森林里的小动物们，猫头鹰命令你们白天休息，夜里做事，你们乐意吗？”“小兔小兔，你乐意吗？为什么呀？”“小牛小牛，你愿意吗？”最后可以这样总结：“大家都不愿意啊！小动物们，把你们的意见都对同桌说一说吧！”“大家都在你一言、我一语地说出自己的意见，用课文中的一个词来说就叫：议论纷纷。”
其二，用想象方法感悟“叫苦连天”。
师：你们看，猫头鹰天天夜里都在盯着动物们，不让大家休息。（课件出示图片）
① 看见小鸟在打瞌（Kē）睡，猫头鹰 。
② 大象实在困得受不了了，便向猫头鹰请假，猫头鹰 。
③ 动物们熬夜熬得眼睛都睁不开了，走起路来像醉汉一样东倒西歪，猫头鹰 。
师：猫头鹰会神气地怎么说，怎么做呢？请选一个喜欢的情景对同桌说一说吧。（生说）
师：（课件出示图片）这神气的猫头鹰，真让人受不了啊，小动物们，这7天你们过得怎么样呀？ （生说：很不习惯、很难受、很不舒服、又困又累……）
师：哎呀，真惨呀！大家都在（叫苦连天）（旁贴板书：叫苦连天” ）
生：叫苦连天！
师：对呀，猫头鹰的命令，让大家吃尽了苦头，来，一起读读这两句话，读出你们的难受和无奈。
生：（齐读）“大家——叫苦连天”
其三，用表演的方法感受“苦练本领”。老师这样引导：“袋鼠大王有令，小动物们，站起来，苦练跳的本领吧！”“这一跳就是7天呀。小动物们，快停下来回到座位上休息吧！”“大象大象，跳了7天，你觉得怎么样？”“长颈鹿长颈鹿，你想说什么？”“是呀，袋鼠当大王，把动物们折腾得够呛的。”“这两个星期，小动物们累极了、苦极了，可是万兽之王的命令不得不服从啊。”
理解“议论纷纷”，想象小兔、小牛“白天休息，夜里做事”乐意不乐意，感悟“叫苦连天”，想象小鸟打瞌睡、大象请假，感受“苦练本领”大象、长颈鹿连跳7天会说什么……这样体验不同角色多元理解词语，学生就能潜移默化，就能嚼出语言文字的味道，读出文本的内涵。词语拓展训练的角度是多样的，但必须强调的是，这些角度的选择必须立足文本，才能作更有效的拓展训练。拓展训练要面向全体学生，只针对少数学生甚至个别学生的拓展都是不可取的。学生的广泛参与、主动思考、自由发挥是拓展的过程。 情景：联系生活
一个词对儿童来说，不仅是一样东西，是对象和现象的标志，而是使它带有浓浓的情感的色彩——带有它独特的芬芳的香气和丰富多彩的色调。低年段学生的形象思维十分丰富，他们学习词语大部分都是从兴趣出发，对新鲜事物有着强烈的好奇心与求知欲。如果此时对词语的教学能够联系生活实际，往往一下子就能抓住学生的注意力，把远离生活实际的东西变得触手可及。所以，学生学习词语的兴趣就能很自然地被调动起来，对词语的感悟和理解就变得容易多了，降低了学习难度，对词语的理解也更加透彻。对词语的学习，学生不但不觉得枯燥无味，反而变得跃跃欲试，个个兴趣盎然，纷纷说出自己对词语的独特理解，都能畅所欲言，言无不尽地表达各自的感悟。例如对于《浅水洼里的小鱼》第一自然段原文中，如何理解“吸干、蒸干、干死”三个词语比较抽象，笔者先联系学生比较熟悉的生活情境，作了这样处理：
师：这是多么可怕的“干”啊！每一点水分的蒸发，带走的都是生的希望，带来的是死的威胁。（看图片）
图一：稻田里的水被泥土吸干，被太阳蒸干。禾苗都干死了。
图二：沙漠里的水被泥土吸干，被太阳蒸干。大象都干死了。
图三：非洲的水被泥土砂石吸干，被太阳蒸干。缺水饥荒干死了三万儿童。
师：是啊，植物、动物都离不开水，没有水都会死去，更何况小鱼。太阳火辣辣地照在沙滩上，浅水洼里的水正被太阳慢慢地蒸干，小鱼小鱼，你又会怎么说？
生：爸爸妈妈，我不想死，我想回家。
师：太阳越来越晒，水越来越干，你们就快要被干死了！小鱼，小鱼，你会怎么呼喊？
生1：（作痛苦状）哎呀哎呀，我口好干啊！渴死了，渴死了！
生2：（紧皱眉头）我们小鱼离不开水的呀，快来救救我们吧！
生3：（十万火急地）我们就要被蒸干、被干死了。好心的人们快来救救我们吧！
生4：水洼里水越来越少了，我快不能呼吸了，谁来救救我吧？
师：是呀！此时的小鱼多么希望有人来救它呀！
描写浅水洼里的鱼“吸干、蒸干、干死”三个词语，联系稻田的禾苗、沙漠的大象、非洲的儿童悲惨的遭遇，对小鱼处境学生理解就水到渠成了。词语“拓展训练”，不能仅仅停留在量的积累上，更应该注重的是质的提升。在教学过程中应该让学生觉得有一定的思维上的难度，所以，词语拓展训练要把握好度，重点是要立足于学生思维能力的提升，这样的“拓展训练”对学生才是有意义的。
词语“拓展训练”是随时随地都可以进行的，但其中最考验教师智慧的是对拓展时机的选择，只有恰到好处的拓展时机，才能起到锦上添花之效。总之，语文教师的一个重要职责，就是带领学生走进词语的感情世界，运用多种方式，走进词语的世界，感知词语的温度，铺展词语的厚度，让词语成为学生言语表现的鲜活个体，让词语教学成为语文教学的第一生命。
（作者单位：福建省龙岩市永定区胡文虎小学）