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新的《语文课程标准》指出：要培养学生具有独立阅读能力、注重情感体验、形成良好的语感，学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品、受到高尚情操与趣味的熏陶、发展个性、丰富自己的精神世界。著名教育家苏赫姆林斯基说：“学生智力的发展取决于阅读能力。”国际阅读学会的报告指出：“阅读能力的提高影响到一个国家和民族的未来。”可见阅读对学生个体甚至国家都相当重要。
一、 农村中学生阅读现状
经调查发现，目前农村中学生的阅读现状令人担忧，存在以下几种情况：
1. 不想读书
现在农村中学生的家庭、学校都缺乏阅读的氛围，农村中学生没有阅读的兴趣，不能体会到阅读的乐趣，更不能意识到阅读的重要性，也就不会想读书。
2. 不会读书
农村中学生进入图书馆，面对五花八门的图书，心中不明确读什么书，不懂得挑选。虽然现在信息非常发达，整天都有电视节目、新闻，广告漫天飞，但真正有用的书不会读。
3. 不能读书
农村中学生的家长不舍得投资、不懂得提供孩子可阅读的书。农村学校有的是数量没有质量的书，不能吸引学生的眼球。在这种情况下，学生的阅读细胞也会被扼杀、消灭掉。
二、 造成农村中学生阅读薄弱的原因
1. 社会、家庭没有阅读氛围
农村农民整体文化素质、文化品位不高。虽然现在农村经济已经得到发展，农民收入大幅提高，但许多家长因忙于工作而无暇顾及子女，加之本身文化水平不高，很少会陪孩子逛书店或帮孩子买书，甚至认为孩子看课外书是浪费时间。孩子从小没有得到阅读的熏陶，以致没有阅读的习惯。领导不重视，馆员服务不到位。很多学校的领导，目光短浅，急功近利，认为图书馆是一种摆设的处室，是老弱病残集中地。在设备上不肯多添置，农村学校图书馆馆藏落后，经常是应付上级检查，进货不分质量的好坏，大批购买，最后只有数量没有质量。在评优评先方面，学校不能想到图书馆老师，以致图书馆老师的积极性不能充分发挥出来，服务质量、服务态度差。图书馆老师不是专业人员，缺乏“读者第一，服务至上”的意识，至于开展导读活动更是一片空白。这些都影响农村中学生的阅读兴趣。
2. 语文教师不能对学生的阅读进行有效指导
由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，语文教师过分地侧重于一种知识训练，想方设法地训练学生尽可能让他们得到更多的分数。2003年3月25日颁发的《中小学图书馆（室）规程（修订）》第十五条中明确规定：“学校应开设阅读指导课并纳入教学计划，有条件的学校要开设电子阅览课，指导学生正确运用电子阅览系统。”通过上阅读指导课，学生可以有固定的时间和一定数量的读物进行阅读；以制度形式将学生课外阅读固定下来，可以提高学校领导、教师、家长对课外阅读的重视；还可以使书刊资料通过“上课”这条渠道与学生沟通起来，发挥其应有的作用。而现实很多学校功课表上的阅读课名存实亡，语文教师经常是将阅读课用来分析课文，讲评语文试卷。偶尔一两次阅读课也是放羊式，不能对学生的阅读方法进行有效的指导，忽略了阅读能力的培养。
3. 学生个体从小没有阅读的习惯
由于家长、老师对学生的阅读长期缺乏重视和指导，学生的课外阅读长期处于放任状态。在这种情况下，学生没有养成主动阅读的习惯，个体缺少自主性阅读，总是赶鸭子上阵——逼着读，以致课标要求的课外书有相当一部分同学没看。学生看书时走马观花，泛泛而读，缺少深入的理解和整体的把握。学生不爱读书，不习惯去图书馆借书，在农村中学是普遍现象。
农村中学生的阅读习惯差，总体阅读薄弱。然而阅读对每个人来说是相当重要，怎么做才可以改变农村中学生阅读薄弱的状况？我认为可以从以下几方面去努力：
首先，正视课外阅读的作用。课外阅读可以扩宽学生的知识面，为写作积累素材，激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，可以陶冶情操，发展健全的人格，是学生德育的一个好机会。能静下心来阅读的学生，总是较有礼貌、遇事能三思而后行的好学生。苏霍姆林斯基认为，阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。阅读不仅能挽救某些形式免于考试不及格，而且借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活越。他还强调“让学生生活在思考的世界里，思考的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难……。可见阅读不仅是一般学生课内的延伸和补充，而且是“学习困难的“学生智慧的源泉。
其次，做学生家长的思想工作，使其认识到阅读的意义。通过家长会、家访等形式向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文素养的重要意义，要求家长多带孩子到书店去看或买合适的图书，更希望家长能够为孩子创设一个安静、良好的读书环境。
再次，创建温馨的大阅读环境，让阅览室成为学生神往的地方。
阅览室是学生进行阅读的重要场所，有必要精心布置，让阅览室成为流淌诗意的场所。让学生走进阅览室，就感到如同融入诗境、步入画卷。为了达到更好的效果可以：①巧用图案色彩，根据需要，选用色彩，能够散发温馨的气息。②配合节假日，突出教育主题。③精选标语，所选标语应言简意赅，容易为学生所理解、所接受并引起共鸣。④要摆放足量的书刊满足学生阅读的需求。
第四，加强课外阅读的督促和指导。
（1）有计划地推荐书目。叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，根据教学进度，适时向学生推荐有关的书目，给学生指明了阅读的方向。同时，配合教材，又能加深学生对课文的理解。如，在学《智取生辰纲》时，可读《水浒》，这样配合教材，能更完整，深刻地认识人物形象。另外每学期还应向学生推荐一定的课外书目，扩宽学生的阅读面。
（2）读法指导，激发兴趣。“授之以鱼不如授之以渔。”要想学生多阅读，把阅读看作是件快乐的事，唯有教给他们方法。我们教给学生读书方法，正是力求提高他们的阅读能力和阅读效果，使他们在阅读过程中的收获尽可能多一点，层次高一点，让学生终生受益。
苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”既然阅读对一个孩子的智育、学习、德育以及阅读能力都那么重要，就让我们（学校、教师、家长、馆员）一起努力，希望在不久的将来，在校园里课外时间每个学生手捧一本课外书；在家里，都有一个温馨的阅读环境包括一个不用很大的书柜；更希望我写这一篇能对农村师生、家长有所启迪。
（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县实验中学 748500）
一、 农村中学生阅读现状
经调查发现，目前农村中学生的阅读现状令人担忧，存在以下几种情况：
1. 不想读书
现在农村中学生的家庭、学校都缺乏阅读的氛围，农村中学生没有阅读的兴趣，不能体会到阅读的乐趣，更不能意识到阅读的重要性，也就不会想读书。
2. 不会读书
农村中学生进入图书馆，面对五花八门的图书，心中不明确读什么书，不懂得挑选。虽然现在信息非常发达，整天都有电视节目、新闻，广告漫天飞，但真正有用的书不会读。
3. 不能读书
农村中学生的家长不舍得投资、不懂得提供孩子可阅读的书。农村学校有的是数量没有质量的书，不能吸引学生的眼球。在这种情况下，学生的阅读细胞也会被扼杀、消灭掉。
二、 造成农村中学生阅读薄弱的原因
1. 社会、家庭没有阅读氛围
农村农民整体文化素质、文化品位不高。虽然现在农村经济已经得到发展，农民收入大幅提高，但许多家长因忙于工作而无暇顾及子女，加之本身文化水平不高，很少会陪孩子逛书店或帮孩子买书，甚至认为孩子看课外书是浪费时间。孩子从小没有得到阅读的熏陶，以致没有阅读的习惯。领导不重视，馆员服务不到位。很多学校的领导，目光短浅，急功近利，认为图书馆是一种摆设的处室，是老弱病残集中地。在设备上不肯多添置，农村学校图书馆馆藏落后，经常是应付上级检查，进货不分质量的好坏，大批购买，最后只有数量没有质量。在评优评先方面，学校不能想到图书馆老师，以致图书馆老师的积极性不能充分发挥出来，服务质量、服务态度差。图书馆老师不是专业人员，缺乏“读者第一，服务至上”的意识，至于开展导读活动更是一片空白。这些都影响农村中学生的阅读兴趣。
2. 语文教师不能对学生的阅读进行有效指导
由于受知识本位教育观的导向和现实中考压力的影响，语文教师过分地侧重于一种知识训练，想方设法地训练学生尽可能让他们得到更多的分数。2003年3月25日颁发的《中小学图书馆（室）规程（修订）》第十五条中明确规定：“学校应开设阅读指导课并纳入教学计划，有条件的学校要开设电子阅览课，指导学生正确运用电子阅览系统。”通过上阅读指导课，学生可以有固定的时间和一定数量的读物进行阅读；以制度形式将学生课外阅读固定下来，可以提高学校领导、教师、家长对课外阅读的重视；还可以使书刊资料通过“上课”这条渠道与学生沟通起来，发挥其应有的作用。而现实很多学校功课表上的阅读课名存实亡，语文教师经常是将阅读课用来分析课文，讲评语文试卷。偶尔一两次阅读课也是放羊式，不能对学生的阅读方法进行有效的指导，忽略了阅读能力的培养。
3. 学生个体从小没有阅读的习惯
由于家长、老师对学生的阅读长期缺乏重视和指导，学生的课外阅读长期处于放任状态。在这种情况下，学生没有养成主动阅读的习惯，个体缺少自主性阅读，总是赶鸭子上阵——逼着读，以致课标要求的课外书有相当一部分同学没看。学生看书时走马观花，泛泛而读，缺少深入的理解和整体的把握。学生不爱读书，不习惯去图书馆借书，在农村中学是普遍现象。
农村中学生的阅读习惯差，总体阅读薄弱。然而阅读对每个人来说是相当重要，怎么做才可以改变农村中学生阅读薄弱的状况？我认为可以从以下几方面去努力：
首先，正视课外阅读的作用。课外阅读可以扩宽学生的知识面，为写作积累素材，激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力，可以陶冶情操，发展健全的人格，是学生德育的一个好机会。能静下心来阅读的学生，总是较有礼貌、遇事能三思而后行的好学生。苏霍姆林斯基认为，阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。阅读不仅能挽救某些形式免于考试不及格，而且借助阅读发展了学生的智力。“学习困难的”学生读书越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活越。他还强调“让学生生活在思考的世界里，思考的形成，在决定性的程度上是取决于非必修的阅读。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么学习对他来说就会变成不堪忍受的负担，并由此而产生许许多多的灾难……。可见阅读不仅是一般学生课内的延伸和补充，而且是“学习困难的“学生智慧的源泉。
其次，做学生家长的思想工作，使其认识到阅读的意义。通过家长会、家访等形式向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操、提高语文素养的重要意义，要求家长多带孩子到书店去看或买合适的图书，更希望家长能够为孩子创设一个安静、良好的读书环境。
再次，创建温馨的大阅读环境，让阅览室成为学生神往的地方。
阅览室是学生进行阅读的重要场所，有必要精心布置，让阅览室成为流淌诗意的场所。让学生走进阅览室，就感到如同融入诗境、步入画卷。为了达到更好的效果可以：①巧用图案色彩，根据需要，选用色彩，能够散发温馨的气息。②配合节假日，突出教育主题。③精选标语，所选标语应言简意赅，容易为学生所理解、所接受并引起共鸣。④要摆放足量的书刊满足学生阅读的需求。
第四，加强课外阅读的督促和指导。
（1）有计划地推荐书目。叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，根据教学进度，适时向学生推荐有关的书目，给学生指明了阅读的方向。同时，配合教材，又能加深学生对课文的理解。如，在学《智取生辰纲》时，可读《水浒》，这样配合教材，能更完整，深刻地认识人物形象。另外每学期还应向学生推荐一定的课外书目，扩宽学生的阅读面。
（2）读法指导，激发兴趣。“授之以鱼不如授之以渔。”要想学生多阅读，把阅读看作是件快乐的事，唯有教给他们方法。我们教给学生读书方法，正是力求提高他们的阅读能力和阅读效果，使他们在阅读过程中的收获尽可能多一点，层次高一点，让学生终生受益。
苏霍姆林斯基说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。没有阅读，就既没有帆，也没有风。阅读就是独立地在知识的海洋里航行。”既然阅读对一个孩子的智育、学习、德育以及阅读能力都那么重要，就让我们（学校、教师、家长、馆员）一起努力，希望在不久的将来，在校园里课外时间每个学生手捧一本课外书；在家里，都有一个温馨的阅读环境包括一个不用很大的书柜；更希望我写这一篇能对农村师生、家长有所启迪。
（作者单位：甘肃省陇南市宕昌县实验中学 748500）