前不久，笔者参加了一个关于幼儿园户外沙水游戏的培训，感触颇深。培训中有一个现场互动环节，听课的老师自愿组成三个小组，分别玩户外沙水玩具，游戏内容抽签决定，玩法是按抽到的游戏内容及规则进行建构合作，但强调必须遵循“设计—操作—反思”的原则，否则以违规论处。
　　我组抽到的是搭建两层溜溜球滑梯，在还不熟悉现有的材料及玩法的情况下先画设计图，这着实让我们这群“大孩子”为难。时间有限，我们只能硬着头皮按常态思维模式匆匆画出一张草图。可是在操作过程中，我们却发现，拼搭只能在摸索中進行，如果按照“尝试—反思—调整”的模式来操作，设计图毫无用处，因为不实用。
　　在最后的评定中，三个小组中有两个组设计图与作品不匹配，违反了先设计再操作的规则，第三个小组因为搭建极简单易行，才因达成设计图与作品的一致性而获胜。
　　我不禁思考，如此游戏规则合理吗？具有一定空间逻辑思维和构图基础的成人尚且如此，那孩子呢？他们能够在对材料和玩法均不十分熟悉的情况下，设计出复杂的构建意图吗？想必是要年龄稍大的孩子经过一段时间的实践和经验积累才行。再者，设计图若不实用或存在不合理性，操作中不能根据实际调整或更改吗？
　　从此次沙水游戏的实际情况来看，两个团队合作完成的建构作品原本是合理且堪称完美的，却因为违反设计意图而被打入冷宫。试想，对孩子而言，这样的游戏体验快乐何在？首先这不合理的游戏规则就束缚了孩子的手脚。若不是亲身体验，也许我不会有如此深刻的认识和感悟，也许会盲从这一建构游戏规则。
　　由此可见，游戏规则制定的合理性是快乐游戏的重要因素，否则，也可视为游戏儿童的鲁莽行为。因此，作为游戏重要元素之一的规则制定，也可看作是教师把握儿童游戏尺度的考量之一。
　　科学合理的游戏规则的制定，首先要建立在了解孩子、了解游戏的基础上，让孩子共同参与商定，建立游戏与孩子的合理联结。否则，游戏只会是成人眼里的游戏，而非孩子所要或适合的。
　　要诠释儿童游戏精神，把握游戏精髓，让游戏点亮孩子的快乐童年，教师要怀揣着一颗童心，蹲下来，走进孩子的世界，与孩子打成一片，切实了解和体验孩子的游戏，才能想孩子之所想，恰当把握儿童游戏的尺度，避免游戏组织与指导中的盲目性和高控制。
　　（《中国教育报》2017年9月17日 曹雪萍/文）