论文部分内容阅读
摘要:让学生明确生物学概念是生物教学的重要任务,只有掌握了生物学概念才能分析、解决生物学问题。而稚化教学法在生物学概念教学中具有重要的作用。
关键词:生物学;概念;稚化教学法
生物学概念是通过抽象、概括而形成的对生物学研究对象本质特征或共同属性的反映。正确的生物学概念,不仅是生物学知识的组成部分,而且是学生获得更系统的生物学知识的基础。
奥苏泊尔认为,知识学习过程可分为机械学习和有意义学习两种情况,教学过程要促使学生对知识的有意义学习。学生的主体参与在有意义学习中起到了关键作用。主体参与不仅仅指的是外显活动的参与,更重要的是思维的参与和情感的体验。而教师的稚化则为学生的主体参与创造了轻松的环境。稚化就是幼稚化、儿童化,包括形象的稚化和思维的稚化。形象的稚化就是要塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。而思维的稚化则是指以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪来完成教学。在教学过程中,教师要特别注意思维的稚化,根据学生的认知过程与认知特点来进行教学。在稚化教学法的指导下,结合自己的教学体会,笔者认为,在生物学概念教学中应注意以下几点:
一、由感性入手,得出概念
人类的认知最早都是从生活实际开始的,从平常看到听到的事物中学习到了一些最基本的概念,如桌子和凳子,衬衣和外套等。如果仅仅是抽象的理论描述,孩子可能很难想象,等到真遇到实物也分辨不出。生物学概念也是如此,从生活实例引入,不但可以激发学生的学习兴趣,引发学生探究的欲望,而且由现象到本质,深入浅出,便于学生理解。比如,在人教版高中生物第一册的绪论中有“生物”这一概念。“生物”这个概念看似简单,要想理解透彻却不太容易。“生物”的概念包括内涵和外延两个方面,内涵就是作为“生物”应该具备哪些基本特征,而外延是哪些物体属于生物。结合生活实际,学生一般都能较快地判断出某一物体是否属于生物。而要掌握生物的内涵并非易事,此时可结合学生的认知特点,从实际生活中的简单事例人手。如,可以让一个学生来判断一下他和他的椅子哪个是生物,哪个是非生物。这个问题很简单,学生马上就能回答。接下来教师可以让他说出判断的理由。学生回答出了这个问题,就等于学生把生物与非生物进行了区别,教师再把这些感性材料进行分析、归纳和深化,就成为生物的六大基本特征,学生也就掌握了“生物”的内涵。这样,由于学生的积极参与,体验深刻,对概念的理解和记忆也会比较深刻,运用起来也就比较灵活。除了从生活实例引入以外,还可以运用实验、标本、模型、挂图、多媒体动画等直观教学手段,丰富学生的感性认识,帮助学生形成概念。
二、拨开枝叶,掌握主干
每个概念都是由多个词语构成的,在这些词语当中,有关键性的和非关键性的。如果对关键性的词语不加以强调,学生就很难掌握其核心内容,原因是受到无关特征的影响。所以教师在讲授概念的过程中,应该对整个概念进行分解。例如,“等位基因”的概念,要强调的是:①存在部位:同源染色体的相同位置。②作用:控制相对性状。③本质:基因。特别要强调其作用是控制相对性状,以与同位基因相区别。这样,学生对“等位基因”的概念就有了一个比较清晰而深刻的认识。再如,“酶”的概念,可分解成:①产生部位:活细胞。②作用:催化。③化学本质:有机物。我们教师应特别提醒学生注意这些前提条件,以便于学生掌握。这样,就可以把繁杂冗长的句子转化为简单的词语,克服了很多无关特征的影响,降低了学生的理解难度,使学生真正把握概念的内涵和外延,在运用的时候才能高效准确。
三、巧用对比法,区分概念
在生物学当中,很多概念具有相似性,学生在学习的过程中容易混淆。在概念的教学中引导学生通过比较来明确概念的本质特征是必要的。比较是同中求异和异中求同的一种思维过程。如“线粒体”和“叶绿体”,这是细胞中两个非常重要的细胞器,在很多方面都具有一定的相似性。在学习时可以把这两个概念在形态、结构和功能等方面进行比较,找出它们的异同点,从而使学生对这两个概念有一个清晰的认识。再如细胞分裂的两种方式,“有丝分裂”和“减数分裂”,这两个过程有很多相似之处,本质上却有很大不同。对于这两个概念,采用比较的方法进行教学会起到较好的效果。可以先引导学生对有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二次分裂的细胞图进行比较,然后采取表格的方式总结归纳它们之间的异同以及绘出有丝分裂和减数分裂过程中DNA数、染色体数变化的曲线图。
当然。比较法也要用得恰到好处。在对两个相似的生物学概念进行比较时,如果两个概念都是陌生的,则比较反而会产生混淆。如“极核”和“极体”,虽然两个概念很相似,但是在学习“极核”时,学生还没有接触过“极体”,这时最好不要将两个概念进行比较,否则会加大学生的学习难度,甚至产生混淆。最好在学习“极体”时再对这两个概念进行比较。也就是说,要先熟悉和巩固其中的一个,再进行比较。
四、点线相连,实现概念结构化
生物学中的概念繁多,在学生学习了大量的概念以后,容易出现泛化现象,即相似或者是相互之间有密切关系的概念之间容易出现混淆,如“生存斗争”“种内斗争”“种间斗争”“竞争”等。对于这些相似概念的教学,采用概念图的策略会达到比较理想的效果。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念,连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。如,对以上几个概念可以建立这样的概念图:
在此基础上将各概念的其他联系扩展开,还可建立一个概念网或知识网,从而使学生从整体上把握知识,实现长时记忆。
总之,生物学概念是构成生物学的核心和基础,在中学生物教学中占有举足轻重的位置。教师在进行概念教学的过程中,必须稚化自己的思维,想学生所想,遵循学生的认知特点,采取恰当的教学策略,促使学生高效准确地把握生物学概念,实现有意义的学习。
(责任编辑:符 洁)
关键词:生物学;概念;稚化教学法
生物学概念是通过抽象、概括而形成的对生物学研究对象本质特征或共同属性的反映。正确的生物学概念,不仅是生物学知识的组成部分,而且是学生获得更系统的生物学知识的基础。
奥苏泊尔认为,知识学习过程可分为机械学习和有意义学习两种情况,教学过程要促使学生对知识的有意义学习。学生的主体参与在有意义学习中起到了关键作用。主体参与不仅仅指的是外显活动的参与,更重要的是思维的参与和情感的体验。而教师的稚化则为学生的主体参与创造了轻松的环境。稚化就是幼稚化、儿童化,包括形象的稚化和思维的稚化。形象的稚化就是要塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的对学生具有亲和力的人格形象。而思维的稚化则是指以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪来完成教学。在教学过程中,教师要特别注意思维的稚化,根据学生的认知过程与认知特点来进行教学。在稚化教学法的指导下,结合自己的教学体会,笔者认为,在生物学概念教学中应注意以下几点:
一、由感性入手,得出概念
人类的认知最早都是从生活实际开始的,从平常看到听到的事物中学习到了一些最基本的概念,如桌子和凳子,衬衣和外套等。如果仅仅是抽象的理论描述,孩子可能很难想象,等到真遇到实物也分辨不出。生物学概念也是如此,从生活实例引入,不但可以激发学生的学习兴趣,引发学生探究的欲望,而且由现象到本质,深入浅出,便于学生理解。比如,在人教版高中生物第一册的绪论中有“生物”这一概念。“生物”这个概念看似简单,要想理解透彻却不太容易。“生物”的概念包括内涵和外延两个方面,内涵就是作为“生物”应该具备哪些基本特征,而外延是哪些物体属于生物。结合生活实际,学生一般都能较快地判断出某一物体是否属于生物。而要掌握生物的内涵并非易事,此时可结合学生的认知特点,从实际生活中的简单事例人手。如,可以让一个学生来判断一下他和他的椅子哪个是生物,哪个是非生物。这个问题很简单,学生马上就能回答。接下来教师可以让他说出判断的理由。学生回答出了这个问题,就等于学生把生物与非生物进行了区别,教师再把这些感性材料进行分析、归纳和深化,就成为生物的六大基本特征,学生也就掌握了“生物”的内涵。这样,由于学生的积极参与,体验深刻,对概念的理解和记忆也会比较深刻,运用起来也就比较灵活。除了从生活实例引入以外,还可以运用实验、标本、模型、挂图、多媒体动画等直观教学手段,丰富学生的感性认识,帮助学生形成概念。
二、拨开枝叶,掌握主干
每个概念都是由多个词语构成的,在这些词语当中,有关键性的和非关键性的。如果对关键性的词语不加以强调,学生就很难掌握其核心内容,原因是受到无关特征的影响。所以教师在讲授概念的过程中,应该对整个概念进行分解。例如,“等位基因”的概念,要强调的是:①存在部位:同源染色体的相同位置。②作用:控制相对性状。③本质:基因。特别要强调其作用是控制相对性状,以与同位基因相区别。这样,学生对“等位基因”的概念就有了一个比较清晰而深刻的认识。再如,“酶”的概念,可分解成:①产生部位:活细胞。②作用:催化。③化学本质:有机物。我们教师应特别提醒学生注意这些前提条件,以便于学生掌握。这样,就可以把繁杂冗长的句子转化为简单的词语,克服了很多无关特征的影响,降低了学生的理解难度,使学生真正把握概念的内涵和外延,在运用的时候才能高效准确。
三、巧用对比法,区分概念
在生物学当中,很多概念具有相似性,学生在学习的过程中容易混淆。在概念的教学中引导学生通过比较来明确概念的本质特征是必要的。比较是同中求异和异中求同的一种思维过程。如“线粒体”和“叶绿体”,这是细胞中两个非常重要的细胞器,在很多方面都具有一定的相似性。在学习时可以把这两个概念在形态、结构和功能等方面进行比较,找出它们的异同点,从而使学生对这两个概念有一个清晰的认识。再如细胞分裂的两种方式,“有丝分裂”和“减数分裂”,这两个过程有很多相似之处,本质上却有很大不同。对于这两个概念,采用比较的方法进行教学会起到较好的效果。可以先引导学生对有丝分裂、减数第一次分裂和减数第二次分裂的细胞图进行比较,然后采取表格的方式总结归纳它们之间的异同以及绘出有丝分裂和减数分裂过程中DNA数、染色体数变化的曲线图。
当然。比较法也要用得恰到好处。在对两个相似的生物学概念进行比较时,如果两个概念都是陌生的,则比较反而会产生混淆。如“极核”和“极体”,虽然两个概念很相似,但是在学习“极核”时,学生还没有接触过“极体”,这时最好不要将两个概念进行比较,否则会加大学生的学习难度,甚至产生混淆。最好在学习“极体”时再对这两个概念进行比较。也就是说,要先熟悉和巩固其中的一个,再进行比较。
四、点线相连,实现概念结构化
生物学中的概念繁多,在学生学习了大量的概念以后,容易出现泛化现象,即相似或者是相互之间有密切关系的概念之间容易出现混淆,如“生存斗争”“种内斗争”“种间斗争”“竞争”等。对于这些相似概念的教学,采用概念图的策略会达到比较理想的效果。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念,连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。如,对以上几个概念可以建立这样的概念图:
在此基础上将各概念的其他联系扩展开,还可建立一个概念网或知识网,从而使学生从整体上把握知识,实现长时记忆。
总之,生物学概念是构成生物学的核心和基础,在中学生物教学中占有举足轻重的位置。教师在进行概念教学的过程中,必须稚化自己的思维,想学生所想,遵循学生的认知特点,采取恰当的教学策略,促使学生高效准确地把握生物学概念,实现有意义的学习。
(责任编辑:符 洁)