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创设适宜的数学情境，不但有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，而且可以帮助学生在比较充分的感性铺垫中体验知识的生成过程，促使他们更好地理解、掌握知识，感受数学的魅力。
一、创设问题情境，激发学生求知欲望
学生探求知识的思维活动，通常是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设合适的数学问题情境，能较好地打开学生思维活动的闸门，激发学生的求知欲望，从而提高课堂教学效率。
例如：在“小数的基本性质”一课中有这样一道例题：“比较0.1米，0.10米，0.100米的大小。”课堂教学时，教师没有直接出示课本中的例题，而是创设了这样的问题情境来打开学生思维活动的闸门，激发学生的求知欲望。
首先，老师在黑板上写了三个1，问：这三个1相等吗？学生答：相等。接着，教师在第二个1后面添上一个0，变成10;在第三个1后面添上两个0，变成100。问：现在这三个数相等吗？学生答：不相等。教师又问：你能通过添上适当的长度单位使这三个数相等吗？（可以分别添上米、分米、厘米或分别添上分米、厘米、毫米）然后，根据学生的回答，板书：“1分米=10厘米=100毫米”。教师问：1分米、10厘米、100毫米分别等于多少米（1分米=0.1米，10厘米=0.10米，100毫米=0.100米）？它们的实际长度有没有变化？学生答：没有。
教师通过精心创设的问题情境，使学生的思维活动在“相等——不相等——相等”的思維碰撞过程中数学灵感油然而生，在愉悦、生动的学习气氛中主动发现、理解小数的基本性质。
二、创设操作情境，引领学生自主探索
创设适宜的数学操作情境，可以把学生的思维活动和动手操作紧密联系起来，让学生在操作实践中自主探索新知，能很好地提高课堂教学效果。
例如：在教学“长方体的体积计算”时，教师设计了这样的操作情境来引导学生自主探索长方体的计算公式。首先，教师进行幻灯出示：同桌合作，用24个小方块拼成一个长方体，有哪几种情况？并填写下表，比比谁心灵手巧！
接着，组织学生展示，并及时点评。最后，引导学生小结发现的新知：长方体的体积=长×宽×高，即：V=a×b×h。教师通过创设的操作情境，使学生在具体的操作实践中发现长方体的体积与长、宽、高之间的内在联系，从而使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。
三、创设生活情境，激发学生学习兴趣
教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
例如我在教学《长方体和正方体的体积》时，为正确引导学生理解到体积的含义，我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位学生做上记号，先往一个杯子放进一个石块，然后分别演示把石块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为石块放进水里了，石块占了空间，所以水会上升。然后，我又往另一个杯子放入一个大石块，这时杯子里的水一下子溢了出来，有的学生“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？进而引导学生归纳出体积的概念。
又如在教学“10”的认识中，教师可以给学生讲《骄傲的9》这个故事：在数学的王国里，从0到9这些数字都是好朋友。可是有一天，数字9发现它在这些数字里是最大的，就开始骄傲起来，它对其他数字说：“你们这些小不点，全都比我小，你们以后都得听我的，我是你们的大王。”为了帮助教育9，其他数字就悄悄地商量了一个好办法。让数字1站在9的最瞧不起的数字0的左边，变成一个新的数字。数字9看到这个新数以后，惭愧地低下了头，再也骄傲不起来了。从此，数字9和其他的数字又成了好朋友，快乐地生活在一起。教师将该故事把思想教育和“数”有效地结合起来，把学生带入积极思维的学习境地，从而激发了学生的学习兴趣。
创设合适的数学情境是沟通现实生活与数学知识、具体问题与抽象概念之间的桥梁，如何通过创设数学情境来提高课堂教学的有效性，需要教师不断去探索和实践。
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一、创设问题情境，激发学生求知欲望
学生探求知识的思维活动，通常是由问题开始的，又在解决问题的过程中得到发展。创设合适的数学问题情境，能较好地打开学生思维活动的闸门，激发学生的求知欲望，从而提高课堂教学效率。
例如：在“小数的基本性质”一课中有这样一道例题：“比较0.1米，0.10米，0.100米的大小。”课堂教学时，教师没有直接出示课本中的例题，而是创设了这样的问题情境来打开学生思维活动的闸门，激发学生的求知欲望。
首先，老师在黑板上写了三个1，问：这三个1相等吗？学生答：相等。接着，教师在第二个1后面添上一个0，变成10;在第三个1后面添上两个0，变成100。问：现在这三个数相等吗？学生答：不相等。教师又问：你能通过添上适当的长度单位使这三个数相等吗？（可以分别添上米、分米、厘米或分别添上分米、厘米、毫米）然后，根据学生的回答，板书：“1分米=10厘米=100毫米”。教师问：1分米、10厘米、100毫米分别等于多少米（1分米=0.1米，10厘米=0.10米，100毫米=0.100米）？它们的实际长度有没有变化？学生答：没有。
教师通过精心创设的问题情境，使学生的思维活动在“相等——不相等——相等”的思維碰撞过程中数学灵感油然而生，在愉悦、生动的学习气氛中主动发现、理解小数的基本性质。
二、创设操作情境，引领学生自主探索
创设适宜的数学操作情境，可以把学生的思维活动和动手操作紧密联系起来，让学生在操作实践中自主探索新知，能很好地提高课堂教学效果。
例如：在教学“长方体的体积计算”时，教师设计了这样的操作情境来引导学生自主探索长方体的计算公式。首先，教师进行幻灯出示：同桌合作，用24个小方块拼成一个长方体，有哪几种情况？并填写下表，比比谁心灵手巧！
接着，组织学生展示，并及时点评。最后，引导学生小结发现的新知：长方体的体积=长×宽×高，即：V=a×b×h。教师通过创设的操作情境，使学生在具体的操作实践中发现长方体的体积与长、宽、高之间的内在联系，从而使课堂教学与学生的情感、体验、思维、创新水乳交融。
三、创设生活情境，激发学生学习兴趣
教师要充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
例如我在教学《长方体和正方体的体积》时，为正确引导学生理解到体积的含义，我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位学生做上记号，先往一个杯子放进一个石块，然后分别演示把石块取出来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为石块放进水里了，石块占了空间，所以水会上升。然后，我又往另一个杯子放入一个大石块，这时杯子里的水一下子溢了出来，有的学生“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？进而引导学生归纳出体积的概念。
又如在教学“10”的认识中，教师可以给学生讲《骄傲的9》这个故事：在数学的王国里，从0到9这些数字都是好朋友。可是有一天，数字9发现它在这些数字里是最大的，就开始骄傲起来，它对其他数字说：“你们这些小不点，全都比我小，你们以后都得听我的，我是你们的大王。”为了帮助教育9，其他数字就悄悄地商量了一个好办法。让数字1站在9的最瞧不起的数字0的左边，变成一个新的数字。数字9看到这个新数以后，惭愧地低下了头，再也骄傲不起来了。从此，数字9和其他的数字又成了好朋友，快乐地生活在一起。教师将该故事把思想教育和“数”有效地结合起来，把学生带入积极思维的学习境地，从而激发了学生的学习兴趣。
创设合适的数学情境是沟通现实生活与数学知识、具体问题与抽象概念之间的桥梁，如何通过创设数学情境来提高课堂教学的有效性，需要教师不断去探索和实践。
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