《守株待兔》这篇小古文改编自《韩非子》，这篇课文有两个特点：第一，小古文在小学语文统编教材三年級上册中首次出现，只有注释没有译文，学生阅读起来有一定难度;第二，既然是寓言，寓意理解免不了多元。《守株待兔》以耕者的口吻告诫人们：不要想不劳而获，不能心存侥幸，不能把偶然现象当成必然之事，不能遇事不知变通……
　　三年级的学生对《守株待兔》这则寓言并不陌生，多数孩子听过或看过白话文的寓言故事，大体了解故事的情节，但要做到读通、读懂小古文，真正读出小古文的节奏和韵味，能够从多角度理解寓言所蕴含的寓意，并不是一件简单的事。根据课文特点，结合学情，笔者采用“读”.“悟”并重的方法，进行小古文教学，收到了令人满意的教学效果。
　　一、以“读”为主线，组织各种学习活动
　　1.看图猜寓言，导入新课。
　　通过“看图猜一猜”游戏，让学生看着图片说出“自相矛盾”“狐假虎威”等学过的寓言故事，在复习基础上出示《守株待兔》图片引出新课，学生在玩“看图猜寓言”游戏中，完成了新旧知识的链接。
　　2.初读课文，了解小古文的大体内容。
　　看到课题，你了解这个故事吗？提名讲述;自读小古文，看看这篇课文与刚才同学们讲述的有什么不一样？初步感知小古文语言凝练的特点;这节课咱们来看看古人是怎么讲这个故事的？学生自主练读课文。
　　3.指导读通课文，理解小古文的意思。
　　出示课文，提名朗读，指导读准“触株、折颈、耕者、释其耒”等字词的读音;借助注释，理解“耒”“耕者”等字词的意思，并指导书写“耕”“冀”等生字;提名朗读课文， 教师相机点拨：“因/释其耒/而守株，冀/复/得兔。”这一难读句子，重点指导读准停顿;学生自由练习朗读，教师范读课文;提名朗读，共同评价，让学生在诵读实践和倾听评价中，进一步感受小古文的味道。
　　二、 以“悟”为手段，激活学生的想象和思维
　　1.想象情景、练习说话。
　　（1）“兔走触株，折颈而死。”可见兔子当时跑得怎样？
　　（2）野兔为什么这样拼命地跑？
　　（3）种田的人看到撞死的野兔，他是怎么想的？他又是怎么做的？引导学生想象当时的情景，练习说话：
　　第一天过去，“因释其耒而守株，冀复得兔。”
　　一个星期过去了，“因释其耒而守株，冀复得兔。”
　　一个月过去了，可是，他却依然“因释其耒而守株，冀复得兔。”
　　……
　　像他这样什么也不做，一心守着树桩子，满脑子想的都是兔子撞死的情景。对于他这种想法，你能用一个词形容吗？
　　教师板书：不劳而获    心存侥幸
　　2.角色体验，在真实的劝告中感悟寓意。
　　（1）自由朗读“兔不可复得，而身为宋国笑。”这一句，边读边悟：宋国人笑他什么？引导学生一步步走近寓意：
　　一笑他——想不劳而获，心存侥幸。
　　二笑他——把偶然现象当成了必然事情。
　　三笑他——不知变通、不会灵活处理问题。
　　（2）角色体验、劝告种田人：如果你就是那位种田人的邻居，看到他最后一无所获，你会对他说些什么？学生在角色体验和真实的学习任务中有话说、有理讲，不仅激活了思维，还深刻感悟了寓意，体会到了古为今用的乐趣。
　　3.读出古文韵味，熟读成诵。
　　小古文简短、朗朗上口，指导学生把小古文读好、读出韵味大有文章可做。在教学的最后板块，笔者再次以读促悟、以悟促读，在琅琅书声中结束本课学习：
　　自由朗读课文，读出小古文的韵味;古文没有标点，去掉标点符号练习朗读;古文以前排版是竖着的，出示竖排的小古文再读;播放古筝曲，学生随着曲调再读小古文，读出抑扬顿挫;练习背诵小古文。
　　学生反复诵读，感受小古文的语言凝练;边读边想，体验小古文的鲜明形象;思考品味，感知小古文的深邃寓意。小古文虽然距离学生生活很遥远，但通过“读”、“悟”并重的教学方法，学生就能读得兴趣盎然、思维活跃，小古文学习同样可以充满张力和活力！
　　（作者单位：江苏省徐州市云龙区教师发展中心）