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【摘 要】《大学计算机基础教学》是计算机专业的核心课程，主要研究如何存储、使用和管理数据，针对以往教学过程中重原理轻应用的问题，结合实际的教学经验体会，提出课程改革措施，提高学生的实践应用能力，取得较好的效果。
【关键词】大学计算机基础教学 教学改革 实践教学
一、研究背景
随着社会信息化的发展，信息化管理已经深入到各个行业，任何一个投入运行的信息系统中，都离不开对数据库技术的应用。计算机的广泛普及与应用正在改变人民的工作，学习和生活方式，从而对高校学生计算机应用能力提出新的要求，尤其是对非计算机专业学生的掌握计算机应用能力提出新的要求，大学计算机基础课程是非计算机专业学生学习计算机应用的主要途径，是掌握计算机应用的关键。本文从大学计算机基础课程教学现状出发，分析我校计算机基础教学存在的问题，提出新的课程体系建设、师资建设和教学评价体系建设，为我校培养学生计算机应用能力提供发展思路。
二、教学改革与实施
（一）教学内容改革
《大学计算机基础教学》课程的教学内容通常是包括：数据库原理、数据库设计和数据库应用三部分，合理的优化教学内容、将知识体系安排合理是课程内容教学的关键。以往的教学中，理论内容占的比例比较大，学生不能很好的将理论知识和实际应用联系起来，不能够满足企业对数据库开发人才的需要。
教学内容可以在顺序和组织模式上进行改进。教学内容的顺序可以按照实际工作过程来确定，而不是按照知识的逻辑顺序来确定，以任务学习的形式来展开，同时需要兼顾学生学习、认知的一般规律，从简到繁、从易到难。
计算机的发展要求学生具备灵活的应用能力，而不是死记硬背计算机知识，重在应用而不是理论。但是目前在计算机基础教学模式和教学方法都还停留的传统方式，主要是教师采用授课的方式进行，学生缺乏主动学习的意识。很多教师只是按照课程体系，机械性的进行授课，不能针对实际问题，通过解决问题的方式来讲授课程。最终培养出来的学生仅仅停留在理论阶段，遇到实际的问题还是束手无策。教学评价单一，一般采用期中和期末的卷面考试来衡量学生的学习，不能过程性的对学生进行考核，尤其是不能真实反映学生的综合应用能力和创新能力。
（二）教学方法改革
在传统的教学中，通常采用“灌输”的教学方法，对内容进行详细讲解，学生学习比较被动，教学效果比较差。因此合理的综合利用各种教学方法、教学手段，以学生为中心，以行动导向为主线，采用案例和任务驱动相结合的教学方法，可以增加学生的自学机会，从而极大的调动学生学习的积极性。
1.多媒体演示教学。为了提高计算机基础教学质量，学校建设了一大批多媒体教室，促使教师利用CAI课件进行多媒体教学，使教学更具直观性、互动性，从而改变了传统的粉笔加黑板的教学模式，提高了教学质量。
提升教学知识的广度和深度，具有良好的教学效果。同时重在培养学生的计算机应用能力考虑，学校不断完善实验教学服务体系，包括实验室硬件建设、实验教学项目建设、购置清华在线网络教学平台进行网络教学等，这样通过各种实验教学方法来消化课堂教学内容，实现课内课外的结合，提高学生实际的计算机应用能力。
2.改变教学模式。传统的教学方法一般是以授课教师为核心，采用填鸭式的教学方法将理论和实践知识灌输给学生，从而学生形成一种“要我学”的习惯，仅仅局限于“学会”知识，不是一种“我要学”的习惯和“会学”知识的层次。目前必须采用理论联系实际，“任务驱动”的教学方法。教师根据学生的学习情况，适时的设计一些综合性任务留给学生，在学生开始主动学习的过程中，教师引导学生加强理论知识的学习，来解决学习过程中遇到的问题。这样充分调动学生自主学习的积极性，主动的发现问题，主动的去解决问题。
（三）实践环节改革
实验和课程设计是理论和实践相结合的重要环节，是《大学计算机基础教学》课程的重要组成部分，对学生能更好的巩固所学的专业知识有着重要的作用。
1.实验内容注重各学科之间的联系。通常状况下，老师根据上一节课上所讲的内容给学生布置实验内容，这样学生能更好的吸收和消化老师所讲的知识，但是这样学生学到的知识是零散的，《大学计算机基础教学》是一门专业主干课程，在学这门课程之前，学生已经有了一定的专业基础和学科认识，可以让学生利用已有的知识开发一些小的项目，这样可以系统的、成体系的去掌握专业知识，培养学生的综合运用知识的能力，提高实验课的教学质量。
2.采用交错式实验教学，充分发挥每个学生的积极性。在授课的过程中，我们很明显的发现：每个学生的接受和理解能力都不同。因此在教学的过程中难免会出现有的学生应付、熬时间的现象。结果导致了实验与教学不能同步。我们在实验的过程中可以组成学习小组，让接受能力强的学生和接受能力稍微差的学生在一组，让他们相互讨论问题，交流心得体会，积极的调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的独立思维能力和团队合作能力。
三、结论
通过对《大学计算机基础教学》课程进行的教学改革与实践，我们增加了课堂教学的信息量，将理论与实际应用相结合，调动了学生学习的积极性，学生由被动式学习变为主动式学习，提高了学生的动手能和创新意识，教学质量明显提高。然而本课程的教学改革探索之路是无止境的，教学中需要任课教师不断学习与探索，才能更好的把握课程教学效果。
参考文献：
[1]高永强，李翠莲. 大学计算机基础课程教学改革与创新探讨[J]. 电脑知识与技术 2010（6） 7421-7423
[2]梁日红. 计算机应用基础课程教学与评价探讨[ J]. 职业教育研究， 2006（ 2）： 80.
[3]陈松.大学计算机基础课程教学改革探[J].滨州职业学院学报 2009 第6卷第2期 11 12-14
[4]徐晓丹.“大学计算机基础”教学改革的探索[J]. 教改纵横（2008） 24-0020-03.20-22
【关键词】大学计算机基础教学 教学改革 实践教学
一、研究背景
随着社会信息化的发展，信息化管理已经深入到各个行业，任何一个投入运行的信息系统中，都离不开对数据库技术的应用。计算机的广泛普及与应用正在改变人民的工作，学习和生活方式，从而对高校学生计算机应用能力提出新的要求，尤其是对非计算机专业学生的掌握计算机应用能力提出新的要求，大学计算机基础课程是非计算机专业学生学习计算机应用的主要途径，是掌握计算机应用的关键。本文从大学计算机基础课程教学现状出发，分析我校计算机基础教学存在的问题，提出新的课程体系建设、师资建设和教学评价体系建设，为我校培养学生计算机应用能力提供发展思路。
二、教学改革与实施
（一）教学内容改革
《大学计算机基础教学》课程的教学内容通常是包括：数据库原理、数据库设计和数据库应用三部分，合理的优化教学内容、将知识体系安排合理是课程内容教学的关键。以往的教学中，理论内容占的比例比较大，学生不能很好的将理论知识和实际应用联系起来，不能够满足企业对数据库开发人才的需要。
教学内容可以在顺序和组织模式上进行改进。教学内容的顺序可以按照实际工作过程来确定，而不是按照知识的逻辑顺序来确定，以任务学习的形式来展开，同时需要兼顾学生学习、认知的一般规律，从简到繁、从易到难。
计算机的发展要求学生具备灵活的应用能力，而不是死记硬背计算机知识，重在应用而不是理论。但是目前在计算机基础教学模式和教学方法都还停留的传统方式，主要是教师采用授课的方式进行，学生缺乏主动学习的意识。很多教师只是按照课程体系，机械性的进行授课，不能针对实际问题，通过解决问题的方式来讲授课程。最终培养出来的学生仅仅停留在理论阶段，遇到实际的问题还是束手无策。教学评价单一，一般采用期中和期末的卷面考试来衡量学生的学习，不能过程性的对学生进行考核，尤其是不能真实反映学生的综合应用能力和创新能力。
（二）教学方法改革
在传统的教学中，通常采用“灌输”的教学方法，对内容进行详细讲解，学生学习比较被动，教学效果比较差。因此合理的综合利用各种教学方法、教学手段，以学生为中心，以行动导向为主线，采用案例和任务驱动相结合的教学方法，可以增加学生的自学机会，从而极大的调动学生学习的积极性。
1.多媒体演示教学。为了提高计算机基础教学质量，学校建设了一大批多媒体教室，促使教师利用CAI课件进行多媒体教学，使教学更具直观性、互动性，从而改变了传统的粉笔加黑板的教学模式，提高了教学质量。
提升教学知识的广度和深度，具有良好的教学效果。同时重在培养学生的计算机应用能力考虑，学校不断完善实验教学服务体系，包括实验室硬件建设、实验教学项目建设、购置清华在线网络教学平台进行网络教学等，这样通过各种实验教学方法来消化课堂教学内容，实现课内课外的结合，提高学生实际的计算机应用能力。
2.改变教学模式。传统的教学方法一般是以授课教师为核心，采用填鸭式的教学方法将理论和实践知识灌输给学生，从而学生形成一种“要我学”的习惯，仅仅局限于“学会”知识，不是一种“我要学”的习惯和“会学”知识的层次。目前必须采用理论联系实际，“任务驱动”的教学方法。教师根据学生的学习情况，适时的设计一些综合性任务留给学生，在学生开始主动学习的过程中，教师引导学生加强理论知识的学习，来解决学习过程中遇到的问题。这样充分调动学生自主学习的积极性，主动的发现问题，主动的去解决问题。
（三）实践环节改革
实验和课程设计是理论和实践相结合的重要环节，是《大学计算机基础教学》课程的重要组成部分，对学生能更好的巩固所学的专业知识有着重要的作用。
1.实验内容注重各学科之间的联系。通常状况下，老师根据上一节课上所讲的内容给学生布置实验内容，这样学生能更好的吸收和消化老师所讲的知识，但是这样学生学到的知识是零散的，《大学计算机基础教学》是一门专业主干课程，在学这门课程之前，学生已经有了一定的专业基础和学科认识，可以让学生利用已有的知识开发一些小的项目，这样可以系统的、成体系的去掌握专业知识，培养学生的综合运用知识的能力，提高实验课的教学质量。
2.采用交错式实验教学，充分发挥每个学生的积极性。在授课的过程中，我们很明显的发现：每个学生的接受和理解能力都不同。因此在教学的过程中难免会出现有的学生应付、熬时间的现象。结果导致了实验与教学不能同步。我们在实验的过程中可以组成学习小组，让接受能力强的学生和接受能力稍微差的学生在一组，让他们相互讨论问题，交流心得体会，积极的调动了学生学习的主动性和积极性，培养了学生的独立思维能力和团队合作能力。
三、结论
通过对《大学计算机基础教学》课程进行的教学改革与实践，我们增加了课堂教学的信息量，将理论与实际应用相结合，调动了学生学习的积极性，学生由被动式学习变为主动式学习，提高了学生的动手能和创新意识，教学质量明显提高。然而本课程的教学改革探索之路是无止境的，教学中需要任课教师不断学习与探索，才能更好的把握课程教学效果。
参考文献：
[1]高永强，李翠莲. 大学计算机基础课程教学改革与创新探讨[J]. 电脑知识与技术 2010（6） 7421-7423
[2]梁日红. 计算机应用基础课程教学与评价探讨[ J]. 职业教育研究， 2006（ 2）： 80.
[3]陈松.大学计算机基础课程教学改革探[J].滨州职业学院学报 2009 第6卷第2期 11 12-14
[4]徐晓丹.“大学计算机基础”教学改革的探索[J]. 教改纵横（2008） 24-0020-03.20-22