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【摘 要】影视资源与历史科目之间有着密切的联系，当下已经出现一门全新的科目，就是影视史学，另外，影视资源也可以运用到初中历史课堂中。因为影视资源具备直观性和技术性以及综合性等特点，可以有效地提升中学生对历史学习的兴趣，开阔学生的知识面。但是在运用的过程中也会有一些不良的影响，如果不恰当地运用，对学生人生观和世界观的形成都是不利的，也会很大程度地影响到历史教学的综合效果。因此，教师需要在教学过程中寻找到合适的影视资源，让影视资源在历史课堂教学中的价值最大化。
【关键词】初中历史；历史教学；影视资源；实践思考
不论什么样的教学模式和教学方法，都是为了提升教学效率和教学的综合水平，积极有效地帮助学生全方面掌握学科知识内容，那么在初中历史教学过程中科学合理地应用影视资源，可以将抽象的历史知识变得更加具体，学生学习的动力也会随之增强，另外还可以高效地活跃历史课堂教学氛围，提升学生的学习兴趣。但是因为多种原因，历史教学在运用影视资源的过程中还是存在一些问题，有时候还会产生反向作用，这对历史教学和发展是非常不利的。
一、初中历史教学运用影視资源的必要性
1.影视资源可以提高学生对历史学习的积极性
在传统历史教学过程中，教师都是运用板书或是讲述的方式向学生们传达历史内容，这样的教学模式有时会使学生们丧失对历史学习的热情和动力，另外也影响历史教学的总体质量。在科学技术日渐发展的今天，历史教师可以运用多媒体辅助教学的方式向学生们播放有关历史的影视资料，学生可以通过视觉和听觉的刺激来激起自身对历史学习的兴趣，另外，这种教学模式可以增强学生的主观动能性，促进中学生对历史学习的积极性。
2.可以加深学生对历史内容的理解和掌握
大数据显示，目前初中阶段的学生对历史知识的理解和掌握能力还比较弱，因为在初中历史学习中会有很多较为抽象的历史知识，如果学生不能及时地了解和掌握这些知识，就会严重阻碍学生历史成绩的提高。如果将历史中抽象的内容通过直观灵动的影视展现出来，那么学生就会不由自主地融入到剧情中，在这样的过程中学生就会加深对历史知识的理解和掌握。
二、初中历史教学中运用影视资源的问题
1.很多影视资料真实性较低，错误传递历史知识
很多教师在历史教学过程中，都存在影视资源选取不当的情况。目前，很多影视作品为了冲击票房和收视率，对一些历史事件进行更改，其中一些戏说和演义等等，这些影视资料基本上都不符合真实的历史情况，古装戏说的都是一些宫廷野史，与真实历史内容相差甚远。这对当下学生的历史学习有着严重的影响，中学生仅仅利用历史剧来了解历史内容是一种很不成熟的学习方式，虚拟的剧情内容更不利于学生对历史知识的了解。
2.容易让学生产生消极的人生观和价值观
中学生的世界观、人生观、价值观还未成熟，还在日益形成中。而他们中很多往往很喜欢看历史剧，但是一些关于历史的影视作品与我们需要学习的历史内容都是背道而驰的，甚至在一些历史剧中我们只能看到情情爱爱的文化而看不到史实，这样一方面对学生学习历史是很不利的，另一方面，这些历史剧内容存在的落后思想，有时就会传递给这些小观众们。这将严重地影响学生对历史的认知，影响他们人生观、价值观的形成。因此，历史教师不要盲目地将影视资料引入历史的实际教学中，要有所取舍地选择合适的影视资源。
3.教学思想和教学方式存在一定的问题
因为有了一些影视资源，历史教师在教学的过程中就会存在一种误区，例如：教师在教学过程中只重视视频的演示，对一些历史知识内容的讲述较少，甚至不讲；还有一些历史教师会忽略抽象思维教学，只重视形象思维教学。
三、初中历史课堂教学引入影视资源的策略
1.运用影视资源创建情景，带动学生的兴趣
创建影视情景的教学模式，可以有效地帮助学生从整体上认识和了解历史，让学生们建立学习的信心，提高学生对历史学习的兴趣。在历史课堂教学中，教师可以充分地利用好课前的10分钟到15分钟，因为这段时间是学生注意力最集中的时段。教师需要充分利用这段时间来创建有声有色的历史影视资源，积极主动地导入需要学习的历史内容，以此来吸引学生的注意力。例如：在学习“寻找历史”这一内容的过程中。因为这篇内容涉及到很多文学作品，但是这些文学作品对生活描述是非常丰富的，中学生们很难了解和认识到其中的区别。因此，历史教师可以依照“三国演义”或“水浒传”等等一些改编过的影视资料进行场景具体化，中学生可以通过对影视中的装扮或是使用的一些道具进行模仿和演练，切合实际地感受和体会到影视资源对历史的描述，这样的教学模式可以加深学生们对历史的理解和对文学的理解。
2.运用影视资源设计问题，强化学生对历史的理解
利用影视资源进行问题设计可以刺激学生的思维想象，更深一步地了解历史中隐藏的知识。历史教师需要在历史课堂教学中运用影视资源来弥补教材中对历史内容叙述的不足，比如：很多纪录片或是科教片等影视资源都可以从不同角度对历史内容进行解读，能有效帮助中学生更加深入地了解和解读历史问题，这样不仅可以扩展学生的历史知识面，还可以为学生创建完善的历史观，有效地帮助学生从多方面去了解历史。例如：在历史“侵略与反抗”这一内容中，中学生不能对一些不平等条约的历史问题进行全面的了解，这时历史教师就可以在教学中引入鸦片战争或是八国联军侵华战争等历史影视资料，让中学生可以在影视的介入下，从多个角度去了解我国的近代史，对不平等条约中的危害进行更加全面的掌握，从而激发出学生对历史问题的深入认知和评价，也能培养学生的爱国情怀。历史教师在教学过程中可以穿插问题的设计，进一步帮助学生在影视作品中了解和体会历史，例如：在“阿Q正传”这一影视作品中，针对一些阿Q精神状态的叙述和描写，历史教师可以设计出相应的问题：阿Q为什么会显现出这种状态？为什么周围人看见阿Q会如此麻木？这部影视作品与历史有着怎样的联系？通过这些问题可以增强学生对作品的理解和感受，然后再融合当时的时代背景，就会容易将历史问题理解得更加透彻。
3.运用历史故事，让学生对历史形成正确的评判
针对一些影视作品中的粗滥制作，历史教师在教学过程中可以应用正统的历史模式来批判其思维。例如：对于一些抗日战争题材的影视作品，出现了很多“抗日神剧”，其内容严重不符合历史史实，同时还深深地影响和伤害了受难同胞的情感，那么，历史教师就这种题材可以指导学生对其进行批判，让中学生正确地了解和认识历史，不扭曲历史，不篡改历史，从而达到懂得历史和正确评判历史的目的。
结束语
综上所述，利用影视资源对初中历史进行教学的模式，可以很好地帮助学生懂得历史和理解历史。另外，在初中历史课堂教学中，运用影视资源的教学方式，可以高效地活跃历史课堂氛围，同时还可以让学生们积极主动地参与其中。影视资源中的视频和图像可以让学生们更加直观地感受和体会历史知识，加深学生对历史知识的记忆。但是，在运用影视资源的过程中需要科学地、有所取舍地运用，在选取历史题材的时候要抓住教学的重点，将影视资料的内容发挥到最佳效果。
【参考文献】
[1]宋英智.影视资源辅助情境复现教学模式在初中历史课堂中的应用[D].首都师范大学，2013
[2]王者恒.让课堂动起来——影视资源在初中历史教学中的应用[J].中学时代，2014（8）：116-116
[3]张玉英.影视媒体在初中历史课堂教学中的运用[J].教师，2014（15）：53-54
【关键词】初中历史；历史教学；影视资源；实践思考
不论什么样的教学模式和教学方法，都是为了提升教学效率和教学的综合水平，积极有效地帮助学生全方面掌握学科知识内容，那么在初中历史教学过程中科学合理地应用影视资源，可以将抽象的历史知识变得更加具体，学生学习的动力也会随之增强，另外还可以高效地活跃历史课堂教学氛围，提升学生的学习兴趣。但是因为多种原因，历史教学在运用影视资源的过程中还是存在一些问题，有时候还会产生反向作用，这对历史教学和发展是非常不利的。
一、初中历史教学运用影視资源的必要性
1.影视资源可以提高学生对历史学习的积极性
在传统历史教学过程中，教师都是运用板书或是讲述的方式向学生们传达历史内容，这样的教学模式有时会使学生们丧失对历史学习的热情和动力，另外也影响历史教学的总体质量。在科学技术日渐发展的今天，历史教师可以运用多媒体辅助教学的方式向学生们播放有关历史的影视资料，学生可以通过视觉和听觉的刺激来激起自身对历史学习的兴趣，另外，这种教学模式可以增强学生的主观动能性，促进中学生对历史学习的积极性。
2.可以加深学生对历史内容的理解和掌握
大数据显示，目前初中阶段的学生对历史知识的理解和掌握能力还比较弱，因为在初中历史学习中会有很多较为抽象的历史知识，如果学生不能及时地了解和掌握这些知识，就会严重阻碍学生历史成绩的提高。如果将历史中抽象的内容通过直观灵动的影视展现出来，那么学生就会不由自主地融入到剧情中，在这样的过程中学生就会加深对历史知识的理解和掌握。
二、初中历史教学中运用影视资源的问题
1.很多影视资料真实性较低，错误传递历史知识
很多教师在历史教学过程中，都存在影视资源选取不当的情况。目前，很多影视作品为了冲击票房和收视率，对一些历史事件进行更改，其中一些戏说和演义等等，这些影视资料基本上都不符合真实的历史情况，古装戏说的都是一些宫廷野史，与真实历史内容相差甚远。这对当下学生的历史学习有着严重的影响，中学生仅仅利用历史剧来了解历史内容是一种很不成熟的学习方式，虚拟的剧情内容更不利于学生对历史知识的了解。
2.容易让学生产生消极的人生观和价值观
中学生的世界观、人生观、价值观还未成熟，还在日益形成中。而他们中很多往往很喜欢看历史剧，但是一些关于历史的影视作品与我们需要学习的历史内容都是背道而驰的，甚至在一些历史剧中我们只能看到情情爱爱的文化而看不到史实，这样一方面对学生学习历史是很不利的，另一方面，这些历史剧内容存在的落后思想，有时就会传递给这些小观众们。这将严重地影响学生对历史的认知，影响他们人生观、价值观的形成。因此，历史教师不要盲目地将影视资料引入历史的实际教学中，要有所取舍地选择合适的影视资源。
3.教学思想和教学方式存在一定的问题
因为有了一些影视资源，历史教师在教学的过程中就会存在一种误区，例如：教师在教学过程中只重视视频的演示，对一些历史知识内容的讲述较少，甚至不讲；还有一些历史教师会忽略抽象思维教学，只重视形象思维教学。
三、初中历史课堂教学引入影视资源的策略
1.运用影视资源创建情景，带动学生的兴趣
创建影视情景的教学模式，可以有效地帮助学生从整体上认识和了解历史，让学生们建立学习的信心，提高学生对历史学习的兴趣。在历史课堂教学中，教师可以充分地利用好课前的10分钟到15分钟，因为这段时间是学生注意力最集中的时段。教师需要充分利用这段时间来创建有声有色的历史影视资源，积极主动地导入需要学习的历史内容，以此来吸引学生的注意力。例如：在学习“寻找历史”这一内容的过程中。因为这篇内容涉及到很多文学作品，但是这些文学作品对生活描述是非常丰富的，中学生们很难了解和认识到其中的区别。因此，历史教师可以依照“三国演义”或“水浒传”等等一些改编过的影视资料进行场景具体化，中学生可以通过对影视中的装扮或是使用的一些道具进行模仿和演练，切合实际地感受和体会到影视资源对历史的描述，这样的教学模式可以加深学生们对历史的理解和对文学的理解。
2.运用影视资源设计问题，强化学生对历史的理解
利用影视资源进行问题设计可以刺激学生的思维想象，更深一步地了解历史中隐藏的知识。历史教师需要在历史课堂教学中运用影视资源来弥补教材中对历史内容叙述的不足，比如：很多纪录片或是科教片等影视资源都可以从不同角度对历史内容进行解读，能有效帮助中学生更加深入地了解和解读历史问题，这样不仅可以扩展学生的历史知识面，还可以为学生创建完善的历史观，有效地帮助学生从多方面去了解历史。例如：在历史“侵略与反抗”这一内容中，中学生不能对一些不平等条约的历史问题进行全面的了解，这时历史教师就可以在教学中引入鸦片战争或是八国联军侵华战争等历史影视资料，让中学生可以在影视的介入下，从多个角度去了解我国的近代史，对不平等条约中的危害进行更加全面的掌握，从而激发出学生对历史问题的深入认知和评价，也能培养学生的爱国情怀。历史教师在教学过程中可以穿插问题的设计，进一步帮助学生在影视作品中了解和体会历史，例如：在“阿Q正传”这一影视作品中，针对一些阿Q精神状态的叙述和描写，历史教师可以设计出相应的问题：阿Q为什么会显现出这种状态？为什么周围人看见阿Q会如此麻木？这部影视作品与历史有着怎样的联系？通过这些问题可以增强学生对作品的理解和感受，然后再融合当时的时代背景，就会容易将历史问题理解得更加透彻。
3.运用历史故事，让学生对历史形成正确的评判
针对一些影视作品中的粗滥制作，历史教师在教学过程中可以应用正统的历史模式来批判其思维。例如：对于一些抗日战争题材的影视作品，出现了很多“抗日神剧”，其内容严重不符合历史史实，同时还深深地影响和伤害了受难同胞的情感，那么，历史教师就这种题材可以指导学生对其进行批判，让中学生正确地了解和认识历史，不扭曲历史，不篡改历史，从而达到懂得历史和正确评判历史的目的。
结束语
综上所述，利用影视资源对初中历史进行教学的模式，可以很好地帮助学生懂得历史和理解历史。另外，在初中历史课堂教学中，运用影视资源的教学方式，可以高效地活跃历史课堂氛围，同时还可以让学生们积极主动地参与其中。影视资源中的视频和图像可以让学生们更加直观地感受和体会历史知识，加深学生对历史知识的记忆。但是，在运用影视资源的过程中需要科学地、有所取舍地运用，在选取历史题材的时候要抓住教学的重点，将影视资料的内容发挥到最佳效果。
【参考文献】
[1]宋英智.影视资源辅助情境复现教学模式在初中历史课堂中的应用[D].首都师范大学，2013
[2]王者恒.让课堂动起来——影视资源在初中历史教学中的应用[J].中学时代，2014（8）：116-116
[3]张玉英.影视媒体在初中历史课堂教学中的运用[J].教师，2014（15）：53-54