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摘 要：深度学习有助于培养幼儿良好的学习品质和思维品质。自然图鉴是在深度學习指向下，大班幼儿用儿童拍照、微格视频、自然拼盘等方式，将学习过程的探究性、连续性、自主性进行收集、呈现，转化为方便拿取的图鉴。本文以四“hui” 自然图鉴（会——主题生发，看见学习起点;汇——内容汇集，看明学习的轨迹;绘——绘制图鉴，看出学习的方式;慧——智慧共享，看到学习的延伸）为操作机制，介绍了大班幼儿在深度学习得以可视化方面所做的有益探索。
关键词：深度学习;可视化;自然图鉴
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0093-02
Visualization Practice and Research in Deep Learning of Children in Big Class
——Taking Four “Hui” Nature Atlas as an Example
GAO Huijun （Hongshan Kindergarten，Xiaoshan District，Hangzhou City，Zhejiang Province，china）
【Abstract】Deep learning is helpful to cultivate children’s good learning quality and thinking quality. Under the direction of deep learning，children in big classes collect and present the exploratory，continuous and independent nature of the learning process by taking pictures of children，micro-video，nature combination plate and other methods，and turn them into drawings that are convenient to pick up. In this paper，four “HUI”natural map （will - theme growth，see the starting point of learning;Collection - content collection，see the track of learning;Draw - draw a picture，see the way of learning;Wisdom -- sharing wisdom，seeing the extension of learning） is the operating mechanism，and it introduces the beneficial exploration of deep learning visualization for children in big class.|
【Key words】Deep learning;Visualization;Natural map.
幼儿在自然万物中生长发展起来的，我园依托农场地域资源，结合课程引领，倡导幼儿与“自然”互动，探究四季主题课程实践等，通过自己特有的学习方式，持续自主、专注积极创造性地学习新的知识和经验，在环境和物质的支持下体验探索，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，逐步掌握解决问题的思路与方法，这是我园秉持深度学习自然习得的一种实践方式。幼儿深度学习的过程与结果性的可视化问题成为了当前迫切需要解决的问题。自然图鉴是指在自然领域绘制科学精确的图（绘画、照片），并附加相应的解说文字和博物书籍。我园在大班幼儿用图文、照片、视频等多种方式，尝试探寻出四“hui” 自然图鉴的操作模式，将学习过程的探究性、连续性、自主性进行收集、呈现，转化为方便拿取的图鉴，以期总结经验，实现幼儿深度学习可视化真正发生。
1. 会：主题生发，看见学习的起点
自然图鉴的主题选择是遵循赫尔巴有关课程组织“集中和相关”两大原则，针对一个主题，立足学习点深挖，捕捉兴趣点去拓展。
（1）立足学习点。幼儿新经验的发展必须是在已有经验的基础上发展起来的，因此在主题选择时，幼儿的已有经验是学习的起点。如对“春、夏、秋、冬”四季话题有共同经验，立足学习点有利引发幼儿之间的讨论、提出问题、建议，为生发主题做准备。
（2）捕捉兴趣点。兴趣是幼儿持续、深入探究的内在动力，捕捉幼儿的兴趣点，并思考幼儿可能会获得哪些新的兴趣点。通常大班幼儿在问问题、讨论话题中自然表现出他们的兴趣，当然也可通过观察他们的行为或游戏去发现。
2. 汇：内容汇集，看明学习的轨迹
（1）板块分设，寻找收集线索，建构学习脉络
自然图鉴主题定后，幼儿的探究随着活动行进而深入，这持续性是围绕主题活动的目标呈现阶段性特征，并层层递进。因此，汇集自然图鉴的内容，首先基于主题审议分设板块，建构好各个阶段的区别与联系。
（2）菜单跟进，扩大收集渠道，丰富学习体验
第一，问题单，扩大寻访地点。深度学习是一种主动、积极的学习，问题单就是幼儿对深度学习中提出的问题，将问题以文字、符号的方式记录下来。例如，幼儿会问：为什么树叶会落下来，是不是所有黄色树叶就会落下来？桂花树有没有果实？通过问题单，幼儿对树叶、花、果实比较感兴趣，于是我们成立了不同项目组，分别去幼儿园、公园等不同地方，寻访地点扩大了，自然图鉴内容更广博了。第二，寻访单，深入实地参访。大班幼儿已具备一定的前书写经验和自我管理能力，寻访单是幼儿自主计划，为参访做准备，选择实地参访的路线，确定如何去。例如有个花卉图鉴，幼儿计划去寻访花园。于是他们就对参访地点、走访路线、出行方式以及要寻访的树木做了一份详细的计划。有了寻访单，幼儿的参访更加有目的，也更深刻，这也为自然图鉴的内容深度又加一分。第三，研学单，收集一手资料。研学单是幼儿在真实情境体验中，把体验的方式、探索所获得的发现、探究所获得的感受等记录下来，有利于幼儿亲自经历、实际操作，促进幼儿整合知识经验，形成知识脉络。如花圃探访，除了认识不同的植物、花卉，还体验了一把小花农，知道不同树苗不同的价格，学习如何交易，幼儿还画下了当时的感受：爷爷做苗农太辛苦啦！研学单，使幼儿真正感受到自主体验、深度参与的乐趣，这也成为了自然图鉴的第一手信息。 （3）多元收集，集结各类素材，厘清学习轨迹
第一，儿童拍照，收集兴趣点。“儿童拍照”是在自然探究过程中，将自己感兴趣的自然物、场景、过程等拍摄下来。这种方式可以快速记录、简便易行，而且方便教师评价，照片的类型和出现的频率越多，就表明越受幼儿的关注，并且为后期制作自然图鉴提供了素材。第二，自然拼盘，发现探索点。是一种收集自然物的方式，把收集到的种子、树叶、豆荚、果实、树枝之类自然物一起欣赏，向大家介绍名称和来源，最后通过晾干等方式，放到自然图鉴中。例如，《秋》自然图鉴中，幼儿把大自然中成熟的果实收集起来装入透明袋，又如树叶、花卉，幼儿晾晒后塑封。当大自然的宝物直观、形象地呈现在自然图鉴中，方便幼儿仔细观察、对比，发现不同物体之间的区别，生发探索点。第三，微格视频，捕捉“哇”时刻。这是幼儿在自然探究活动中，我们会定一个地点，借助影像设备，拍摄有意义的事件，能捕捉到“哇时刻”。如在《秋》活动中，我们在微格视频中看到幼儿对自己所做的菊花进行交易，但幼儿对于货币概念不清，于是进行了绘本《认识人民币》。通过微格视频，收集尽可能多的资料，为后期的自然图鉴制作提供素材。
3. 绘：绘制图鉴，看出学习的方式
（1）思维导图，展示事物内在联系
思维导图是一种发散性、辐射性思维表达工具，绕中心主题构成思维的地图。在自然图鉴中，当幼儿收集好各类素材后，就进行总结和归类，从收集物中提炼出相关信息，然后用“思维导图+箭头”的方式呈现。
第一，流程图+箭头，展示更有条理。流程图是按照事物从上到下、从前到后、从外到内的顺序，在自然图鉴中，用流程图会让幼儿更清晰，如观察植物花、茎、叶、根，不遗漏植物的每个部分。第二，树状图+箭头，展示更加系统。树状图能合理分类和归纳，梳理杂乱的思路。不仅仅只呈现植物结构，还能对时间、空间、细节等多个角度进行对比。如绘制展示“雏菊”的花、茎、叶后，再将其分类，从不同角度观察不同部分的特征。第三，气泡图+箭头，思维更加发散。气泡图能激发幼儿的发散、对比思维，如在树图鉴中，幼儿记录完“石榴花”的特征后，对比以往记录的桃花和梅花，发现这些花都是偏红色，但其花型、花期、果实都各不相同。气泡图式，帮助幼儿了解更全面。
自然图鉴运用“思维导图+箭头”的方式，把零散的“点”变成系统的“网”，把抽象的“字”变成具象的“图”，有效整合知识体系，形成主题信息网络。不仅帮助幼儿厘清线索，也使幼儿的深度学习可视化。
（2）聚类统计，重组幼儿新旧经验
聚类是一种数理统计的方法，同一类别中的对象之间具有较高的相似度，而不同类别中的对象差别较大，在绘制自然图鉴时，幼儿要对信息进行整理，运用聚类统计的方法，对收集的信息进行区分、归纳、分析、统计，如小树图鉴，幼儿参访幼儿园和小树林后，对幼儿园的小树种类、数量进行统计，让自然图鉴成为丰富的课程资源。
（3）图文并茂，展现幼儿多元表征
第一，照片图鉴。用儿童照片来制作自然图鉴是不错的选择，可以作为幼儿参加研究的记录提供给他们。当幼儿在选择、粘贴照片时，照片中的内容对他们而言具有个人的意义。有些幼儿还会在照片下面加上自己的说明。第二，艺术表征个性化。大班的幼儿擅长通过绘画将本来看不见的“思维路径”呈现出来，比如合作连环画、绘画日记、生长日记、创意作品等。第三，符号、文字过渡。在自然图鉴中，图标、标志等符号，是幼儿新旧知识关系转换的媒介，一方面以旧知识为铺垫，另一方面幼儿借助自然图鉴对原有经验加以重组、改造，逐步引导他们以图画、符号过渡用简单的文字来记录自己的学习过程。
第四，实物展示一体化。自然图鉴很重要的一点就是自然物的收藏与展示，幼儿将收集的自然物、制作的作品等进行专项专柜展示，符合幼儿直观、形象思维，帮助幼儿更深入地观察、学习，触发新的研究点。
（4）互动留白，延伸学习经验板块
深度学习是逐步推进和深化的，内容在一定的主题范围内具有生成性和不可估测性。这就需要在原有版块划分设计上留有余地，以备活动延伸所用。留有余地不仅指在自然图鉴最后留有空白，也指在活动中尊重幼儿的兴趣和需要，为他们留出想象的空间，充分发挥他们的想象力和创造力，随着主题活动推进，自然图鉴得到不断完善与充实。
4. 慧：智慧共享，看到学习的延伸
瑞吉欧认为“儿童有一百种语言”，幼儿把探索中的所思、所想、所获、所得表达出来，有助于他们的相互交流和相互学习，帮助他们再现关键经验，延伸学习轨迹。
（1）儿童议会，赋权学习的主权
筹划会。作为瑞吉欧和高瞻课程中非常重要的环节，幼儿筹划会出现在自然图鉴绘制的前期过程中，如自主规划主题是什么、如何来确定、如何收集、探究、绘制等。
分享会。自然图鉴不是留有痕迹或留于形式，只有与分享紧密结合，才能发挥图鉴的最大作用。站在幼儿的角度看问题，多鼓励、肯定、接纳幼儿不同的意见、不同的方式和发现，有效合理的运用分享和展示策略。我们通过开展报告新发现、小博士说图鉴等活动，为幼儿提供分享交流的舞台。
（2）图鉴漂流，共享学习的经验
自然图鉴不同于课程故事墙，它方便携带，因此我们通过图鉴漂流的形式，为每一本自然图鉴制作身份证，呈现在区域中，甚至带回家与父母一起分享。
（3）图鉴点赞，自评学习的经历
图鉴的评价贯穿于制作前、制作中和分享三个阶段。通过点赞的方式，幼儿对自己、同伴图鉴进行点赞与评价。
随着四“hui” 自然图鉴的操作机制的日趋成熟，自然图鉴资源的日益丰富，儿童的学习成长轨迹、知识建构过程、探究体验能力等诸多方面变得可視可量。儿童递进性的深度学习能力更是得到了更好的发展。本园采用思来氏教育第三方评价对幼儿测试前、测试后的交流、探索、问题解决等关键能力进行了前后对照分析，我们惊喜的发现幼儿发现问题、交流问题、解决问题的能力得到了深度的发展，思维能力发生了质的变化。与此同时，四“hui”图鉴范式逐渐由“园本”走向“班本”，由“集体”走向“个别”，并不断生发新的图鉴。目前幼儿园中有多本原创图鉴，供幼儿、教师、家长学习、共享。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）.解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]徐佳丽.深度学习指向下的幼儿园主题墙设计[J].教育导刊，2019（08）
[3]唐海燕.幼儿园视觉化学习环境的创设与思考[J].思考，2019（08）
[4]马颖超.创设视觉化活动环境 促进幼儿个别化学习[J].新课程，2018（06）
关键词：深度学习;可视化;自然图鉴
【中图分类号】G617 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）26-0093-02
Visualization Practice and Research in Deep Learning of Children in Big Class
——Taking Four “Hui” Nature Atlas as an Example
GAO Huijun （Hongshan Kindergarten，Xiaoshan District，Hangzhou City，Zhejiang Province，china）
【Abstract】Deep learning is helpful to cultivate children’s good learning quality and thinking quality. Under the direction of deep learning，children in big classes collect and present the exploratory，continuous and independent nature of the learning process by taking pictures of children，micro-video，nature combination plate and other methods，and turn them into drawings that are convenient to pick up. In this paper，four “HUI”natural map （will - theme growth，see the starting point of learning;Collection - content collection，see the track of learning;Draw - draw a picture，see the way of learning;Wisdom -- sharing wisdom，seeing the extension of learning） is the operating mechanism，and it introduces the beneficial exploration of deep learning visualization for children in big class.|
【Key words】Deep learning;Visualization;Natural map.
幼儿在自然万物中生长发展起来的，我园依托农场地域资源，结合课程引领，倡导幼儿与“自然”互动，探究四季主题课程实践等，通过自己特有的学习方式，持续自主、专注积极创造性地学习新的知识和经验，在环境和物质的支持下体验探索，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，逐步掌握解决问题的思路与方法，这是我园秉持深度学习自然习得的一种实践方式。幼儿深度学习的过程与结果性的可视化问题成为了当前迫切需要解决的问题。自然图鉴是指在自然领域绘制科学精确的图（绘画、照片），并附加相应的解说文字和博物书籍。我园在大班幼儿用图文、照片、视频等多种方式，尝试探寻出四“hui” 自然图鉴的操作模式，将学习过程的探究性、连续性、自主性进行收集、呈现，转化为方便拿取的图鉴，以期总结经验，实现幼儿深度学习可视化真正发生。
1. 会：主题生发，看见学习的起点
自然图鉴的主题选择是遵循赫尔巴有关课程组织“集中和相关”两大原则，针对一个主题，立足学习点深挖，捕捉兴趣点去拓展。
（1）立足学习点。幼儿新经验的发展必须是在已有经验的基础上发展起来的，因此在主题选择时，幼儿的已有经验是学习的起点。如对“春、夏、秋、冬”四季话题有共同经验，立足学习点有利引发幼儿之间的讨论、提出问题、建议，为生发主题做准备。
（2）捕捉兴趣点。兴趣是幼儿持续、深入探究的内在动力，捕捉幼儿的兴趣点，并思考幼儿可能会获得哪些新的兴趣点。通常大班幼儿在问问题、讨论话题中自然表现出他们的兴趣，当然也可通过观察他们的行为或游戏去发现。
2. 汇：内容汇集，看明学习的轨迹
（1）板块分设，寻找收集线索，建构学习脉络
自然图鉴主题定后，幼儿的探究随着活动行进而深入，这持续性是围绕主题活动的目标呈现阶段性特征，并层层递进。因此，汇集自然图鉴的内容，首先基于主题审议分设板块，建构好各个阶段的区别与联系。
（2）菜单跟进，扩大收集渠道，丰富学习体验
第一，问题单，扩大寻访地点。深度学习是一种主动、积极的学习，问题单就是幼儿对深度学习中提出的问题，将问题以文字、符号的方式记录下来。例如，幼儿会问：为什么树叶会落下来，是不是所有黄色树叶就会落下来？桂花树有没有果实？通过问题单，幼儿对树叶、花、果实比较感兴趣，于是我们成立了不同项目组，分别去幼儿园、公园等不同地方，寻访地点扩大了，自然图鉴内容更广博了。第二，寻访单，深入实地参访。大班幼儿已具备一定的前书写经验和自我管理能力，寻访单是幼儿自主计划，为参访做准备，选择实地参访的路线，确定如何去。例如有个花卉图鉴，幼儿计划去寻访花园。于是他们就对参访地点、走访路线、出行方式以及要寻访的树木做了一份详细的计划。有了寻访单，幼儿的参访更加有目的，也更深刻，这也为自然图鉴的内容深度又加一分。第三，研学单，收集一手资料。研学单是幼儿在真实情境体验中，把体验的方式、探索所获得的发现、探究所获得的感受等记录下来，有利于幼儿亲自经历、实际操作，促进幼儿整合知识经验，形成知识脉络。如花圃探访，除了认识不同的植物、花卉，还体验了一把小花农，知道不同树苗不同的价格，学习如何交易，幼儿还画下了当时的感受：爷爷做苗农太辛苦啦！研学单，使幼儿真正感受到自主体验、深度参与的乐趣，这也成为了自然图鉴的第一手信息。 （3）多元收集，集结各类素材，厘清学习轨迹
第一，儿童拍照，收集兴趣点。“儿童拍照”是在自然探究过程中，将自己感兴趣的自然物、场景、过程等拍摄下来。这种方式可以快速记录、简便易行，而且方便教师评价，照片的类型和出现的频率越多，就表明越受幼儿的关注，并且为后期制作自然图鉴提供了素材。第二，自然拼盘，发现探索点。是一种收集自然物的方式，把收集到的种子、树叶、豆荚、果实、树枝之类自然物一起欣赏，向大家介绍名称和来源，最后通过晾干等方式，放到自然图鉴中。例如，《秋》自然图鉴中，幼儿把大自然中成熟的果实收集起来装入透明袋，又如树叶、花卉，幼儿晾晒后塑封。当大自然的宝物直观、形象地呈现在自然图鉴中，方便幼儿仔细观察、对比，发现不同物体之间的区别，生发探索点。第三，微格视频，捕捉“哇”时刻。这是幼儿在自然探究活动中，我们会定一个地点，借助影像设备，拍摄有意义的事件，能捕捉到“哇时刻”。如在《秋》活动中，我们在微格视频中看到幼儿对自己所做的菊花进行交易，但幼儿对于货币概念不清，于是进行了绘本《认识人民币》。通过微格视频，收集尽可能多的资料，为后期的自然图鉴制作提供素材。
3. 绘：绘制图鉴，看出学习的方式
（1）思维导图，展示事物内在联系
思维导图是一种发散性、辐射性思维表达工具，绕中心主题构成思维的地图。在自然图鉴中，当幼儿收集好各类素材后，就进行总结和归类，从收集物中提炼出相关信息，然后用“思维导图+箭头”的方式呈现。
第一，流程图+箭头，展示更有条理。流程图是按照事物从上到下、从前到后、从外到内的顺序，在自然图鉴中，用流程图会让幼儿更清晰，如观察植物花、茎、叶、根，不遗漏植物的每个部分。第二，树状图+箭头，展示更加系统。树状图能合理分类和归纳，梳理杂乱的思路。不仅仅只呈现植物结构，还能对时间、空间、细节等多个角度进行对比。如绘制展示“雏菊”的花、茎、叶后，再将其分类，从不同角度观察不同部分的特征。第三，气泡图+箭头，思维更加发散。气泡图能激发幼儿的发散、对比思维，如在树图鉴中，幼儿记录完“石榴花”的特征后，对比以往记录的桃花和梅花，发现这些花都是偏红色，但其花型、花期、果实都各不相同。气泡图式，帮助幼儿了解更全面。
自然图鉴运用“思维导图+箭头”的方式，把零散的“点”变成系统的“网”，把抽象的“字”变成具象的“图”，有效整合知识体系，形成主题信息网络。不仅帮助幼儿厘清线索，也使幼儿的深度学习可视化。
（2）聚类统计，重组幼儿新旧经验
聚类是一种数理统计的方法，同一类别中的对象之间具有较高的相似度，而不同类别中的对象差别较大，在绘制自然图鉴时，幼儿要对信息进行整理，运用聚类统计的方法，对收集的信息进行区分、归纳、分析、统计，如小树图鉴，幼儿参访幼儿园和小树林后，对幼儿园的小树种类、数量进行统计，让自然图鉴成为丰富的课程资源。
（3）图文并茂，展现幼儿多元表征
第一，照片图鉴。用儿童照片来制作自然图鉴是不错的选择，可以作为幼儿参加研究的记录提供给他们。当幼儿在选择、粘贴照片时，照片中的内容对他们而言具有个人的意义。有些幼儿还会在照片下面加上自己的说明。第二，艺术表征个性化。大班的幼儿擅长通过绘画将本来看不见的“思维路径”呈现出来，比如合作连环画、绘画日记、生长日记、创意作品等。第三，符号、文字过渡。在自然图鉴中，图标、标志等符号，是幼儿新旧知识关系转换的媒介，一方面以旧知识为铺垫，另一方面幼儿借助自然图鉴对原有经验加以重组、改造，逐步引导他们以图画、符号过渡用简单的文字来记录自己的学习过程。
第四，实物展示一体化。自然图鉴很重要的一点就是自然物的收藏与展示，幼儿将收集的自然物、制作的作品等进行专项专柜展示，符合幼儿直观、形象思维，帮助幼儿更深入地观察、学习，触发新的研究点。
（4）互动留白，延伸学习经验板块
深度学习是逐步推进和深化的，内容在一定的主题范围内具有生成性和不可估测性。这就需要在原有版块划分设计上留有余地，以备活动延伸所用。留有余地不仅指在自然图鉴最后留有空白，也指在活动中尊重幼儿的兴趣和需要，为他们留出想象的空间，充分发挥他们的想象力和创造力，随着主题活动推进，自然图鉴得到不断完善与充实。
4. 慧：智慧共享，看到学习的延伸
瑞吉欧认为“儿童有一百种语言”，幼儿把探索中的所思、所想、所获、所得表达出来，有助于他们的相互交流和相互学习，帮助他们再现关键经验，延伸学习轨迹。
（1）儿童议会，赋权学习的主权
筹划会。作为瑞吉欧和高瞻课程中非常重要的环节，幼儿筹划会出现在自然图鉴绘制的前期过程中，如自主规划主题是什么、如何来确定、如何收集、探究、绘制等。
分享会。自然图鉴不是留有痕迹或留于形式，只有与分享紧密结合，才能发挥图鉴的最大作用。站在幼儿的角度看问题，多鼓励、肯定、接纳幼儿不同的意见、不同的方式和发现，有效合理的运用分享和展示策略。我们通过开展报告新发现、小博士说图鉴等活动，为幼儿提供分享交流的舞台。
（2）图鉴漂流，共享学习的经验
自然图鉴不同于课程故事墙，它方便携带，因此我们通过图鉴漂流的形式，为每一本自然图鉴制作身份证，呈现在区域中，甚至带回家与父母一起分享。
（3）图鉴点赞，自评学习的经历
图鉴的评价贯穿于制作前、制作中和分享三个阶段。通过点赞的方式，幼儿对自己、同伴图鉴进行点赞与评价。
随着四“hui” 自然图鉴的操作机制的日趋成熟，自然图鉴资源的日益丰富，儿童的学习成长轨迹、知识建构过程、探究体验能力等诸多方面变得可視可量。儿童递进性的深度学习能力更是得到了更好的发展。本园采用思来氏教育第三方评价对幼儿测试前、测试后的交流、探索、问题解决等关键能力进行了前后对照分析，我们惊喜的发现幼儿发现问题、交流问题、解决问题的能力得到了深度的发展，思维能力发生了质的变化。与此同时，四“hui”图鉴范式逐渐由“园本”走向“班本”，由“集体”走向“个别”，并不断生发新的图鉴。目前幼儿园中有多本原创图鉴，供幼儿、教师、家长学习、共享。
参考文献
[1]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要（试行）.解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[2]徐佳丽.深度学习指向下的幼儿园主题墙设计[J].教育导刊，2019（08）
[3]唐海燕.幼儿园视觉化学习环境的创设与思考[J].思考，2019（08）
[4]马颖超.创设视觉化活动环境 促进幼儿个别化学习[J].新课程，2018（06）