摘 要：小学数学教学不仅仅是掌握基本技能和基本知识的过程，更要使学生明确学科知识构成的基本结构。在小学数学教学实践中教师尝试用结构化观点和方式把握、处理教材，精心设计教学，引导学生内化知识结构，既掌握本节课的知识点，也能连点成线，连线成面，完善知识框架体系，促进思维结构化发展，提升数学核心素养。
　　 关键词：结构化教学;内化知识;完善体系;提升素养
　　 美国著名教育家布鲁纳曾指出，不管是哪门学科的学习，首先都是让学生了解学科的基本结构[1]。目前的小学数学学习内容按照不同领域，根据儿童数学学习发展规律，分学段依次展开教授。实践教学中，多数教师唯教材是从，根据教材编排内容依次展开教学进度安排。然而，每个学段学习内容前后有一定的时间间隔，完全照着教材教，对教学内容不加处理，长此以往，学生对数学知识的整体结构认知容易产生遗忘和断层，出现“只见树木，不见森林”的现象，不利于学生数学综合素养的全面提升。在日常教学中，教师要提升对上述问题的重视程度，强化教学模式创新和改革，并尝试通过结构化的方式對教材进行处理，在提升教学效率的同时，达到“见木又见林”的效果[2]。以下是笔者在小学数学教学结构化教学实践中的几点思考。
　　 一、自主实践，内化知识结构
　　 当前素质教育改革，对学生的知识实践运用能力培养重视程度较高，教学需要进一步加强知识和经验的联系。教师积极鼓励、引导学生在实践活动中发现、探索、体验、感悟背后的数学思想和方法，并在实践活动中灵活运用数学知识，内化知识结构，实现数学学科与学生自身经历、体验的有效融合，潜移默化中培养学生的数学素养。下面以教学“克与千克”设计的几个片段为例展开说明。
　　 1.经历过程，丰富体验
　　 如在“克与千克”教学中，教师设计了一系列活动过程：一是“掂一掂”，先掂一掂一个2分硬币（约重1克），继续掂一掂其他1克和几克物品;二是“猜一猜”，一个鸡蛋有多重，一个苹果有多重;三是“称一称”，利用电子秤确认鸡蛋和苹果的准确质量，看看自己猜得是否接近;四是“想一想”，50个鸡蛋相当于几个2分硬币那么重？1袋100克的黄豆相当于几个50克鸡蛋那么重？
　　 学生在这种有层次、丰富的活动中经历了初步体验1克—再次感知1克—对比推理1克与几克的探索过程。在这样的自主实践后，学生对1克的质量概念的知识建构是清晰且深刻的。学生不仅获得了对1克和几克物品质量的体验，还在愉快的系列活动过程中，发展了他们的操作、推理能力。
　　 2.独立探究，自主感悟
　　 学习任何知识的最佳途径是自己去发现。教学过程的核心是学生的学习活动，使学生充分发挥自己的独立性和主动性。
　　 “克与千克”教学中，学生在掂一掂活动中，找到了2分硬币作为标准，去和其他物品比较，差不多重的就是1克，还发现鸡蛋和苹果比2分硬币重得多。
　　 上述独立探究活动中，学生自主感悟物品的质量，寻找到比较的标准，并自主运用比较策略辨别物品的轻重。学生获得的数学学习能力，是建立在自己独立探究的基础之上，学习过程中学生真正成为学习的主体，而非教师单向的传递知识与技能。
　　 3.有序操作，建构知识
　　 在认识“克”环节之后，教师继续引导学生展开认识“千克”环节：（1）说一说你带的（