论文部分内容阅读
【摘要】作为教师,应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资源。在教学过程中渗透教学意识向课程意识扩张的有效教学理念,让意外在英语课堂中生成精彩,让精彩在英语课堂中生成情感、智慧与活力!
【关键词】英语课堂教学意外精彩
【案例背景】
10月6日,我在学校的开放周上,有幸上了一堂英语对话公开课。当时,有学区领导率老师前来听课,听课老师有40人左右。为了这次学校的开放周,我通过课前的备课、磨课,自己上课的技艺得到不断锤炼。而后,通过老师听课、评课,并向我提问题的方式,使我对课堂教学也有了新的感悟、新的体验,并且觉得这样的教研活动很有时效性,让大家对如何处理课堂中出现的意外得到共识。下面,我就来谈谈这次公开课教研活动中,这堂课中的意外以及它带给我与听课教师的收获。
教师都知道:在课程实施过程中,有很多不确定的因素时时刻刻发生着。在实际的教学中,尤其在这样的公开课上,教师总希望有一个预先设计的、固定的、看似完美的课程目标指导教育过程中的每一个环节,并竭力剔除教育中的不确定因素。然而,课堂是开放的,即使课前预设再充分,课堂意外也不能完全避免。当意外不请自来,不期而遇时,我们教师是想尽办法把学生引回到预设的轨道,采取回避的态度视而不见呢?还是采用批评的态度,不问学生问题缘由而草率绕而过呢……课堂上、活动中发生的一切事情、任何一个教学环节出现的问题、学生在课堂中的各种行为表现,课堂内外发生的一切偶然事件都有可能成为我们教师实现目标的重要工具,都可能成为教师教学的新起点。作为教师,应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让擦出的思维火花熊熊地燃烧起来。所以,当小插曲出现时,教师要凭借自己的教育智慧,创造性地开发好这些教学资源,在教学过程中渗透教学意识向课程意识扩张的有效教学理念,让意外在英语课堂中生成精彩,让精彩在英语课堂中生成情感、智慧与活力!
【案例描述】
教材内容是新目标英语八年级上UNIT 3 SectionB 3a一段两个人的对话,为了训练学生的听力,也为了分解难点,我把对话分成两段,设计4个问题,让学生边听边回答。当学生听完对话回答完毕后,我让学生带着5个问题,细读长对话(silent reading)后再回答。学生齐读完问题,开始看对话的时候,我突然发现学生Toby的手举得高高的。刹那间,我想:这个孩子怎么了?生病了吗?想上厕所吗……正在胡思乱想的时候,Toby站了起来,用流利的英语,响亮地、非常自信地开始回答:“Miss Yang, I have found a mistake you made in Question 1?What are they going?I think here ‘what’ is wrong. It should be‘where’.”当时,我的第一反映——头即刻转向媒体,看了一眼题目,心里一边在嘀咕着:自己怎么这么粗心,面对这么多的老师,居然犯这个错误;一边心里在感叹着:Toby真得聪明,还真地该谢谢他,正想着的时候,脱口而出了一句:“Thank you very much!”还没有等我回神的时候,只听见Toby充满自豪而又非常有礼貌地说着:“Not at all.”当我回过头来,觉得自己真的把题目写错的时候,我嘴里还轻声、又诙谐地安慰了自己一句:No one is perfect.
于是,我走向讲台,拿起一支白色的粉笔,嘴里一边说着,手一边在黑板上写下:“我发现Toby很聪明,How to say?”同学们一起说着:I find Toby very smart.于是,我解释Toby在这里做宾语——Toby (O),很聪明在这里做宾语补足语——very smart(OC)(我用英语说的,并在黑板上板书了)Are you clear now?(学生点头了,这时,我心里总算舒坦了)。不过,我接着我又问了句:“Have you got any questions? If no, now please read more carefully, try to answer all these five questions, OK?”……
这样一个教学过程中的突发事件,在考验我们的教师:面对学生突然的提问,或许这样的提问会给我们教师带来尴尬,而且也有可能打乱我们教师事先设计好的教学过程,影响正常、通畅的课堂进程,进而使我们无法完成课堂教学任务与目标,这种无法预测的课堂生成,我们教师应如何从容面对,这是我今天在这堂课中所经历的,也是我做了将近8年教师,在公开课上面对这么多教师的第一次经历的。我从紧张、茫然、责怪到最后从容、豁然,经历了一个很复杂的刹那间的心灵感受过程,能够从容机智地把学生的问题解释清楚,灵活处理所有在場老师都觉得可能很尴尬的局面,并保护好了学生的自尊,肯定了学生的聪明、胆大以及质疑的优秀学习品质,更让学生知道:老师也会大意,更何况是学生呢?
我感谢学生,给了我一次从未在这样的场面所体验过的教学快乐与成就感。这将是我教学生涯的又一个新起点。
【案例反思】
1.让意外在英语课堂中生成精彩
“非预设性教学”,是新课程课堂教学的最重要特征。我们现在的课堂是开放的,是活跃的,因此,课堂也变得难以驾驭,意外也随之而来。当面对无法回避的课堂意外时,我们教师应该对它有正确的认识,不要轻易地放过机会。我们要把这课堂中的意外当作小小插曲,及时纳入预设的教学当中,在冷场的时候及时调整,在出错的时候重构共建,在疑惑不解之时让学生豁然开朗,从而使课堂上的意外转化成我们教师教学中宝贵的课程资源和财富。如果我当时只轻描淡写地说:这个问题肯定没有错的,书上也这么写的……用这样的语气,在那样的场合,学生的心里会怎么想呢?我想:他一定在心里很恼怒老师的,以后他可能再有疑问也不会问老师了,而且他也许还会遭受同学们的嘲笑与鄙视——你算聪明来等,会严重伤害学生的自尊心……更为重要的是,我会失去一次找到这么好的教学资源的良机。因此,面对“意外”,我们应凭借自己的智慧,正视它,解决它,并巧妙地让意外在英语课堂中生成精彩。
2.让精彩在英语课堂中生成情感、智慧与活力
对学生在课堂上的意外,教师采取的方法既不能是简单地提醒、暗示或当堂批评,更不能是视而不见的“冷处理”,而要利用这个偶发现象,机智地进行课堂教学的再设计,让课堂在生成中变得更加精彩。同时,在这个过程中,需要教师具备较强的课堂驾驭能力和教学应变能力。而这种教学机智、应变能力不是那么简单易学的,需要我们教师不断加强自身的学习,在不断的实践反思中逐步积累提炼而成的。教师只有脑中有资本,才能应对瞬息万变的课堂教学。意外是课程的生长点,它的出现使教师有了自由发挥的空间。面对稍纵即逝的生成信息,我们教师要努力提高自己的教学智慧,保持清醒的头脑,积极引导,化被动为主动,变意外为精彩。教师只有经常性地倡导这种让学生尽情发表自己的观点和想法的课堂氛围,才能确保学生新的知识点的生成,缜密思维能力的有效提高,学生才能在这种民主和谐的教学情景中悦纳教师,师生间的情感才能得到交流和沟通。因为,“教育首先通过沟通进行传递”。而这样一个师生、生生等之间情感交流使人愉悦的心理环境,一定有利于教师捕捉到激发学生学习主动性、逻辑思维能力提升和凸现学生创造性的课程资源,那么,这样的英语课堂一定充满生命的灵动与活力。
【关键词】英语课堂教学意外精彩
【案例背景】
10月6日,我在学校的开放周上,有幸上了一堂英语对话公开课。当时,有学区领导率老师前来听课,听课老师有40人左右。为了这次学校的开放周,我通过课前的备课、磨课,自己上课的技艺得到不断锤炼。而后,通过老师听课、评课,并向我提问题的方式,使我对课堂教学也有了新的感悟、新的体验,并且觉得这样的教研活动很有时效性,让大家对如何处理课堂中出现的意外得到共识。下面,我就来谈谈这次公开课教研活动中,这堂课中的意外以及它带给我与听课教师的收获。
教师都知道:在课程实施过程中,有很多不确定的因素时时刻刻发生着。在实际的教学中,尤其在这样的公开课上,教师总希望有一个预先设计的、固定的、看似完美的课程目标指导教育过程中的每一个环节,并竭力剔除教育中的不确定因素。然而,课堂是开放的,即使课前预设再充分,课堂意外也不能完全避免。当意外不请自来,不期而遇时,我们教师是想尽办法把学生引回到预设的轨道,采取回避的态度视而不见呢?还是采用批评的态度,不问学生问题缘由而草率绕而过呢……课堂上、活动中发生的一切事情、任何一个教学环节出现的问题、学生在课堂中的各种行为表现,课堂内外发生的一切偶然事件都有可能成为我们教师实现目标的重要工具,都可能成为教师教学的新起点。作为教师,应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教育资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让擦出的思维火花熊熊地燃烧起来。所以,当小插曲出现时,教师要凭借自己的教育智慧,创造性地开发好这些教学资源,在教学过程中渗透教学意识向课程意识扩张的有效教学理念,让意外在英语课堂中生成精彩,让精彩在英语课堂中生成情感、智慧与活力!
【案例描述】
教材内容是新目标英语八年级上UNIT 3 SectionB 3a一段两个人的对话,为了训练学生的听力,也为了分解难点,我把对话分成两段,设计4个问题,让学生边听边回答。当学生听完对话回答完毕后,我让学生带着5个问题,细读长对话(silent reading)后再回答。学生齐读完问题,开始看对话的时候,我突然发现学生Toby的手举得高高的。刹那间,我想:这个孩子怎么了?生病了吗?想上厕所吗……正在胡思乱想的时候,Toby站了起来,用流利的英语,响亮地、非常自信地开始回答:“Miss Yang, I have found a mistake you made in Question 1?What are they going?I think here ‘what’ is wrong. It should be‘where’.”当时,我的第一反映——头即刻转向媒体,看了一眼题目,心里一边在嘀咕着:自己怎么这么粗心,面对这么多的老师,居然犯这个错误;一边心里在感叹着:Toby真得聪明,还真地该谢谢他,正想着的时候,脱口而出了一句:“Thank you very much!”还没有等我回神的时候,只听见Toby充满自豪而又非常有礼貌地说着:“Not at all.”当我回过头来,觉得自己真的把题目写错的时候,我嘴里还轻声、又诙谐地安慰了自己一句:No one is perfect.
于是,我走向讲台,拿起一支白色的粉笔,嘴里一边说着,手一边在黑板上写下:“我发现Toby很聪明,How to say?”同学们一起说着:I find Toby very smart.于是,我解释Toby在这里做宾语——Toby (O),很聪明在这里做宾语补足语——very smart(OC)(我用英语说的,并在黑板上板书了)Are you clear now?(学生点头了,这时,我心里总算舒坦了)。不过,我接着我又问了句:“Have you got any questions? If no, now please read more carefully, try to answer all these five questions, OK?”……
这样一个教学过程中的突发事件,在考验我们的教师:面对学生突然的提问,或许这样的提问会给我们教师带来尴尬,而且也有可能打乱我们教师事先设计好的教学过程,影响正常、通畅的课堂进程,进而使我们无法完成课堂教学任务与目标,这种无法预测的课堂生成,我们教师应如何从容面对,这是我今天在这堂课中所经历的,也是我做了将近8年教师,在公开课上面对这么多教师的第一次经历的。我从紧张、茫然、责怪到最后从容、豁然,经历了一个很复杂的刹那间的心灵感受过程,能够从容机智地把学生的问题解释清楚,灵活处理所有在場老师都觉得可能很尴尬的局面,并保护好了学生的自尊,肯定了学生的聪明、胆大以及质疑的优秀学习品质,更让学生知道:老师也会大意,更何况是学生呢?
我感谢学生,给了我一次从未在这样的场面所体验过的教学快乐与成就感。这将是我教学生涯的又一个新起点。
【案例反思】
1.让意外在英语课堂中生成精彩
“非预设性教学”,是新课程课堂教学的最重要特征。我们现在的课堂是开放的,是活跃的,因此,课堂也变得难以驾驭,意外也随之而来。当面对无法回避的课堂意外时,我们教师应该对它有正确的认识,不要轻易地放过机会。我们要把这课堂中的意外当作小小插曲,及时纳入预设的教学当中,在冷场的时候及时调整,在出错的时候重构共建,在疑惑不解之时让学生豁然开朗,从而使课堂上的意外转化成我们教师教学中宝贵的课程资源和财富。如果我当时只轻描淡写地说:这个问题肯定没有错的,书上也这么写的……用这样的语气,在那样的场合,学生的心里会怎么想呢?我想:他一定在心里很恼怒老师的,以后他可能再有疑问也不会问老师了,而且他也许还会遭受同学们的嘲笑与鄙视——你算聪明来等,会严重伤害学生的自尊心……更为重要的是,我会失去一次找到这么好的教学资源的良机。因此,面对“意外”,我们应凭借自己的智慧,正视它,解决它,并巧妙地让意外在英语课堂中生成精彩。
2.让精彩在英语课堂中生成情感、智慧与活力
对学生在课堂上的意外,教师采取的方法既不能是简单地提醒、暗示或当堂批评,更不能是视而不见的“冷处理”,而要利用这个偶发现象,机智地进行课堂教学的再设计,让课堂在生成中变得更加精彩。同时,在这个过程中,需要教师具备较强的课堂驾驭能力和教学应变能力。而这种教学机智、应变能力不是那么简单易学的,需要我们教师不断加强自身的学习,在不断的实践反思中逐步积累提炼而成的。教师只有脑中有资本,才能应对瞬息万变的课堂教学。意外是课程的生长点,它的出现使教师有了自由发挥的空间。面对稍纵即逝的生成信息,我们教师要努力提高自己的教学智慧,保持清醒的头脑,积极引导,化被动为主动,变意外为精彩。教师只有经常性地倡导这种让学生尽情发表自己的观点和想法的课堂氛围,才能确保学生新的知识点的生成,缜密思维能力的有效提高,学生才能在这种民主和谐的教学情景中悦纳教师,师生间的情感才能得到交流和沟通。因为,“教育首先通过沟通进行传递”。而这样一个师生、生生等之间情感交流使人愉悦的心理环境,一定有利于教师捕捉到激发学生学习主动性、逻辑思维能力提升和凸现学生创造性的课程资源,那么,这样的英语课堂一定充满生命的灵动与活力。