“先学后教,当堂训练”的化学课堂

来源 :现代教育教学探索杂志 | 被引量 : 0次 | 上传用户:wangjiejin
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  【摘 要】“先学后教”能面对全体学生,让每个学生都得到发展,能关注学生的学习过程,关注学生的学习方法,能引导学生在学习过程中学会与同伴交往、合作探究问题,促进学生的发展,培养创新精神和实践能力。
  【关键词】学生的学;教师的教;学与教的互动
  本学期我校各学科提出实行“先学后教-当堂训练”的教学模式,强调以学生为主体“先学后教,当堂训练”的课堂教学结构。作为化学科备课组长我一直思考一个问题:“先学后教”模式是否符合化学课堂的教学呢?学生基础差,自学能力差,学生自控能力也很差,学习积极性不高,这一模式能行吗?下面以人教版九年级化学教材“水的组成”一节课为例,谈谈我对“先学后教”这一种教学模式在新授课程中的应用感受。
  1. “先学后教”的“学”
  “学”是自学的意思,是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学。学生的自学成为一堂课的起点,是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。每堂课教师都不要先讲,而是先让学生自学。
  1.1 在教师指导下自学。教师的指导必须符合“四明确”要求:明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。如:我在“水的组成”教学中请同学们用5分钟的时间(明确时间),阅读学案上的教学目标(明确内容),然后请同学回答有关水的知识还有哪些?水是由什么组成的?水是纯净物还是混合物?水的认识(明确要求);只有做到四明确,才能为学生指明自学的目标和方向,学生也才能高效率地进行自学,使学生总体上知道本节课的学习内容和任务。
  1.2 自主学习指导(约15分钟) 。学生自主学习过程中,教师要设计自学学案引导,在规定时间内完成自学内容,使学生有一种紧迫感。同时教师要在学生间走动,观察自学情况,对中下水平的学生进行个别指导,收集自学中暴露出来的问题,而不是放任自流。
  (1)引导学生实验阅读。P44[实验3-1]和图3-2、图3-3的内容。2分钟后回答以下思考题:a. 水的电解器构造有哪些? b. 注意点:在水中加入少量硫酸或氢氧化钠的作用是什么? c. 电解水的条件是什么?
  (2)引导观察实验现象。a. 与电源正负极相连的玻璃管中分别产生___________。 b. 相同的时间内_________极产生的气体较大,约是另一极产生气体体积的________倍。 c. 分别用带火星的木条和燃着的木条检验两极的气体,一种能________________,另一种能在空气中__________。
  (3)引导学生归纳实验结论。a. 能支持燃烧的是氧气,能在空气中燃烧的是氢气。 b. 纯净的氢气是一种____色____味的气体,在空气中燃烧火焰呈_________色;较纯氢气在空气中点燃发出很小的______,混有一定量的空气或氧气的氢气点燃会发出________声,所以点燃氢气前必须检验纯度。 c. 水电解反应的文字表达式:水 氢气 + 氧气 ,实 (H20) (H2) (O2) 验证明水是由_________组成。 建构主义强调,学习是自己建构知识的过程。“自主学习”是“先学后教”教学模式的核心环节,体现了学生是教学的中心思想。教师的职责是对学生学习过程的指导,指导学生发现问题、提出问题或质疑;指导学生学会做记号,养成动笔的习惯;指导学生实验,学会观察、做好实验记录,学会用科学的思维方法分析实验现象,归纳问题。
  1.3 合作学习(小组讨论约5分钟)。讨论时,引导学生从多角度理解问题、辨析问题,敢于充分发表自己的意见。教师在巡视中参与小组讨论,以便进一步收集疑难信息。如在在讨论中预测学生提出:(1)电解时水中加入少量的硫酸或氢氧化钠是否也分解生成气体?(2)电解水生成氢气和氧气,为什么说水是由氢元素和氧元素组成而不是由氢气和氧气组成呢?通过讨论使学生产生了思维的冲突、碰撞、补充、修正,从多种角度寻求解决问题的方法,加深了学生对水的组成的理解。在讨论当中基础好的充当基础差的学生的小教师,促进了基础好的学生在帮助同学的过程中获得更深的理解,而基础差的学生获得了及时的帮助。体现了“合作学习”中“兵教兵”的学习过程,实现了“多元化”和“互惠”学习的效果。使差生在学习中产生了紧迫感,努力做到当堂知识当堂完成,达成了教学目标,逐渐树立起自信心,走出学困生的阴影。
  2. “先学后教”的“教”
  “教”是“点拨”的意思。如:(1)提醒学生做电解水实验时须注意的事项,操作一定要迅速。(2)由于学生前面还没有学习元素的概念,学生对水的组成的理解感到困难,教师要引导学生从电解水的实验现象,产生两种气体的体积比和表示水的符号(H2O)中认识水是由氢元素和氧元素组成,而不是由氢气和氧气组成。(3)引导学生以水的组成为例子建构单质、化合物概念并找出它们与纯净物、混合物之间的区别与联系(约5分钟)。教师的点拨是“后教”活动中的解疑环节,不等于传统教学的传授,而是以组织者、指导者、意义建构的帮助者的角色出现,进行师生间对新知识的对话、讨论、辨析、纠偏、改错等双向交流活动,使教学目标得到有效的落实。 通过学生对问题的回答,让教师能从学生不准确的表达及时纠正学生错误的理解,达到点拨的目的,有利于培养学生的自学能力,体现学生是主体。
  3. “先学后教”的“课堂作业”
  如本节课堂练习为:看看你学得怎么样?(10分钟)
  (1)下列变化属于化学变化的是( )
  A.冰融化 B.水结冰 C.水电解 D.水沸腾
  (2)水是生命之源,它属于( ) ①单质 ②混合物 ③纯净物 ④氧化物 ⑤化合物
  A.①③⑤ B.②④ C.③⑤ D.③④⑤
  (3)下列各组物质中,前者是化合物,后者是单质的是( )
  A.铁粉、硫磺粉 B.空气、二氧化碳
  C.二氧化硫、氧气 D.水蒸气、冰   (4)经分析知道某物质只含有一种元素,则该物质( )
  A.可能是混合物 B.一定是纯净物
  C.一定是单质 D.不可能是化合物
  (5)下列说法正确的是( )
  A.一种元素组成的物质一定是单质
  B.由不同种元素组成的物质一定是混合物
  C.由不同种元素组成的物质叫化合物
  D.空气是由几种单质和几种化合物组成的混合物
  (6)水通电后,在电源正极产生的气体是_______,可用__________来检验;在电源负极产生的气体是____,可用________来检验,正极与负极产生的气体的体积比是______。
  (7)水电解生成_______和_______,说明水是由______和______两种元素组成的。氢气具有可燃性,点燃前要__________ 。
  (8)下列物质中属于混合物的有________,属于纯净物的有__________,属于单质的有__________,属于化合物的有________,属于氧化物的有________ 。
  ①空气②氧气③水蒸气④二氧化碳⑤高锰酸钾⑥铁粉⑦氮气⑧氧化铁
  通过“先学后教”的“课堂作业”,不仅让学生巩固本节课基础知识,而且还可以根据学情来扩展知识来提高学生的能力,达到根据基础来分层教学的效果。
  “先学后教-当堂训练”教学模式下的化学课堂,要做到不流于形式, 我认为要根据所教班级的学情和学科特点来实施教学,才能充分调动每一个学生的学习主动性和积极性,使化学课堂教学的学习过程成为生生互动、师生互动的动态交互发展的过程,要关注全体学生的发展,充分激发学生思维,尊重和满足不同学生的发展需要,要把学生看成是鲜活的发展中的人,始终处于课堂教学的核心地位,虽然“先学后教-当堂训练”教学模式在实施过程中还存在一些问题:
  (1)部分教师在上课时光注重形式,而不与所教班级的学情、学科特点联系起来。
  (2)部分教师不想放手,总认为自已不讲,学生不会,不自己讲,学生总结不全面等思想顾虑。
  (3)部分教师在备课时没有认真分析清课程的知识点、重点、难点,没有把引导的内容和过程设计好,上课时设计和实际不相吻合时就手脚忙乱,不知如何是好。
  (4)部分教师没有让学生养成预习课本,总结知识点的良好习惯,上课时学生只是忙于抄笔记,没有认真听课。
  (5)理科教师反映课堂作业由于学生基础差,很难在课堂上完成等……。
  “先学后教-当堂训练”教学模式下的化学课堂,尽管还有很多问题需要我们去解决,但只要我们认准了目标,坚持走下去,不管在学习、教学的道路上有多少阻力和挫折,只有执着地追求、探索,就一定会成功。如果能正确地分析学习中的各个环节,并把已经成功的目标教学、创新教学应用到教学中去,化学课堂教学水平肯定有质的飞跃。农村中学采用“先学后教”的教学模式,可以帮助学生建构知识,促进学生自主发展,形成良好的学习习惯,从而大面积提高化学教学质量。
  收稿日期:2013-05-07
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