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摘 要：后进生因学习成绩落后往往在班级中受冷落，不被重视，他们中大都存在自卑感，失落感，严重缺乏自信心，转化后进生不仅是学校教学质量管理的重要组成部分，也是班主任工作的重中之重。本文从后进生形成的原因方面进行分析，提出几点关于小学生班主任转化后进生的策略，希望能为大家提供有用的借鉴。
关键词：小学;班主任;后进生的;转化策略
引言
后进生作为素质教育实施以来对学习成绩差的学生的一种称谓，现如今他们越来越被教育者关注，并得到理解，这说明了我们的教育思想在不断进步，也体现了老师对于学生差异性的重视，进而实施多层次划分。而作为班级的领导者，小学班主任工作的成败直接决定着转化后进生工作能否切实有效地开展，能否帮助后进生迎头赶上并健康、快乐地学习、成长。
一、小学后进生形成的原因
1.主观方面的原因
小学生正处于身心发展的初级阶段，而且他们从幼儿园一个以玩耍为主的时期，过渡到小学这个让学生每天都按照规定时间进行学习的阶段，一部分学生会因此产生叛逆心理和行为表现，没有好好在老师的引导下进行学习，因此，他们的创造力、观察力、想象力和记忆力在系统的教育和培养的过程中就慢慢地落后于同龄人。
另外，在学习过程中，一部分小学生的注意力往往难以集中，这就造成了这部分学生学习效率差，这样就会让小学生在学习时感觉到吃力，变得越来越不自信。时间长了学生就会在学习过程中产生挫败感，从而渐渐失去对学习的兴趣，成为我们所说的后进生。
2.客观方面的原因。
除了学生本身的主观原因外，在小学阶段后进生形成的原因中，客观原因也不容忽视。
2.1小学生在学校的学习、生活过程中，老师的水平、素养也会对学生产生一定影响，导致部分学生成为后进生。一般来讲老师都偏爱学习优异，遵守纪律的学生，这类学生经常会得到老师的表扬;而对于后进生来说，平时老师并不太关心他们，对他们缺乏耐心，但在犯错时他们会立即遭到指责。这样一来就会严重影响后进生的心理，他们会出现自暴自弃，或是产生叛逆心理，从而形成了一个恶性循环，出现两极分化，一部分学生就成了后进生。
2.2每个学生的家庭环境各不相同，教育方式也不同。这也会造成学生的两极分化。家庭氛围好、家教好的家庭培养出来的学生也会越来越优秀。相反，有些家庭不注重對孩子进行良好的家庭教育，或是对孩子过分溺爱，或是对孩子指责打骂，都不利于孩子的心理健康，不能帮助孩子形成正确的三观，导致学生成为后进生。
2.3随着信息时代的不断发展，网络上的不良信息也很容易对小学生带来不利的影响，导致他们的思想和行为偏离正轨，也成为后进生。
二、小学班主任对后进生的转化策略。
1.给予学生真诚关爱，让他们获得自尊、重拾自信。
许多后进生的形成原因是他们内心的不自信导致的，鉴于此，班主任必须找到合理的方式方法，来帮助这部分学生克服自卑心理。
对学生做得不对的地方，班主任要及时指出。特别注意的是在指出、批评时要注意方式方法，保护学生的自尊心，来引导学生进行改正，让学生能够感觉到老师的真诚和关心，为转化后进生打下良好的基础。
比如说，有的后进生的作业仍然比较马虎时，班主任可以在课余时间，把学生叫到一边，先表扬学生近期所取得的进步，然后再那一本做的认真、公整的作业，帮助他们进行对比、引导，及保护了学生的自尊，又让学生明白老师的良苦用心，从此好好完成作业，努力学习。
2.构建良好的生活环境和学习氛围。
小学生处于身心发展阶段，认知水平低，对身边的事物和信息缺乏辨别能力，普遍容易受到外界的影响，因此，良好的环境和氛围有利于健全学生的人格。
班主任要尊重每个学生，不能因为学生学习成绩好、遵守纪律就给予它们更多的关注，而对学习成绩差的学生却冷眼相看。“金无足赤，人无完人”，每个人都有其独特的闪光点，班主任要以发展的眼光看待学生，尊重学生的个体。而且还要引导学生，让他们之间也能够互相尊重，让每一位学生都有集体归属感。
比如说，在学校的运动会上有后进生在赛跑比赛中得了第一名，这同样是为班级争光，这位同学也是班级中的骄傲，也是大家学习的榜样。班主任就应该在班级中给予他肯定和表扬，这样既让学生有了集体归属感，又可以极大地恢复学生的自尊心和自信心，切实有效地帮助后进学生实现转化。
3.将合适的合作关系融入课堂
相对于传统课堂教学方式，小组合作学习可以更好的培养学生自主学习以及合作解决问题的能力，在日常课堂中，教师可以通过学生的成绩水平来分配小组，在分配过程中，教师要保证每个小组内成绩水平差距不能过大，但在每一个小组内必须分配一个成绩相对比较优异的学生，优势互补，让成绩优异的优等生带动成绩相对较差的后进生学习，一同进步。教师在日常教学中，也可通过小组合作的方式分配任务，并采取竞赛的方式，激发学生之间的竞争意识，通过小组合作进行比赛可以使学生提高团队协作意识和自主解决问题的能力。
4.注重后进生转化的过程评价。
传统的教学评价基本都是以分数为标准，如果用这样的尺度来衡量，一部分后进生几乎无法到达成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，而且可能造成后进生自暴自弃的不良后果，严重阻碍学生全面发展。
因此，我们一定要做好后进生的转过过程评价，在转化后进生的同时，要让他们自己与自己比，今天与昨日比，允许学生出现反复，给予他们充分的信任，在评价后进生的学习成绩时，注意将他们每次的成绩与自己上次的成绩进行比较，比如，学生上次测试得了五十分，这次得了六十分，班主任就要给予他们鼓励，让他明白这十分是自己努力的结果，慢慢帮助他们恢复学习自信，让他们懂得通过努力就能提高，就会成功。
结束语
综上所述，小学生正处在身心发展的初级阶段，认知水平有限，易受到外界的影响。班主任在转化后进生的过程中要给予这部分学生真诚关怀，尊重他们，合理疏导的他们的叛逆心理，引导他们用发展的眼光看待问题，在为后进生创造良好学习、生活环境的同时，多用鼓励的方式，帮助他们建立自尊、恢复学习、生活的自信心，一步一步实现小学生后进生转化。
参考文献
[1]王翠玲.小学班主任对后进生的转化研究初探[J].教育现代化，2017（11）：252-254.
[2]陈凡柱.小学班主任对后进生转化工作的研究[J].中华少年，2018（17）.
关键词：小学;班主任;后进生的;转化策略
引言
后进生作为素质教育实施以来对学习成绩差的学生的一种称谓，现如今他们越来越被教育者关注，并得到理解，这说明了我们的教育思想在不断进步，也体现了老师对于学生差异性的重视，进而实施多层次划分。而作为班级的领导者，小学班主任工作的成败直接决定着转化后进生工作能否切实有效地开展，能否帮助后进生迎头赶上并健康、快乐地学习、成长。
一、小学后进生形成的原因
1.主观方面的原因
小学生正处于身心发展的初级阶段，而且他们从幼儿园一个以玩耍为主的时期，过渡到小学这个让学生每天都按照规定时间进行学习的阶段，一部分学生会因此产生叛逆心理和行为表现，没有好好在老师的引导下进行学习，因此，他们的创造力、观察力、想象力和记忆力在系统的教育和培养的过程中就慢慢地落后于同龄人。
另外，在学习过程中，一部分小学生的注意力往往难以集中，这就造成了这部分学生学习效率差，这样就会让小学生在学习时感觉到吃力，变得越来越不自信。时间长了学生就会在学习过程中产生挫败感，从而渐渐失去对学习的兴趣，成为我们所说的后进生。
2.客观方面的原因。
除了学生本身的主观原因外，在小学阶段后进生形成的原因中，客观原因也不容忽视。
2.1小学生在学校的学习、生活过程中，老师的水平、素养也会对学生产生一定影响，导致部分学生成为后进生。一般来讲老师都偏爱学习优异，遵守纪律的学生，这类学生经常会得到老师的表扬;而对于后进生来说，平时老师并不太关心他们，对他们缺乏耐心，但在犯错时他们会立即遭到指责。这样一来就会严重影响后进生的心理，他们会出现自暴自弃，或是产生叛逆心理，从而形成了一个恶性循环，出现两极分化，一部分学生就成了后进生。
2.2每个学生的家庭环境各不相同，教育方式也不同。这也会造成学生的两极分化。家庭氛围好、家教好的家庭培养出来的学生也会越来越优秀。相反，有些家庭不注重對孩子进行良好的家庭教育，或是对孩子过分溺爱，或是对孩子指责打骂，都不利于孩子的心理健康，不能帮助孩子形成正确的三观，导致学生成为后进生。
2.3随着信息时代的不断发展，网络上的不良信息也很容易对小学生带来不利的影响，导致他们的思想和行为偏离正轨，也成为后进生。
二、小学班主任对后进生的转化策略。
1.给予学生真诚关爱，让他们获得自尊、重拾自信。
许多后进生的形成原因是他们内心的不自信导致的，鉴于此，班主任必须找到合理的方式方法，来帮助这部分学生克服自卑心理。
对学生做得不对的地方，班主任要及时指出。特别注意的是在指出、批评时要注意方式方法，保护学生的自尊心，来引导学生进行改正，让学生能够感觉到老师的真诚和关心，为转化后进生打下良好的基础。
比如说，有的后进生的作业仍然比较马虎时，班主任可以在课余时间，把学生叫到一边，先表扬学生近期所取得的进步，然后再那一本做的认真、公整的作业，帮助他们进行对比、引导，及保护了学生的自尊，又让学生明白老师的良苦用心，从此好好完成作业，努力学习。
2.构建良好的生活环境和学习氛围。
小学生处于身心发展阶段，认知水平低，对身边的事物和信息缺乏辨别能力，普遍容易受到外界的影响，因此，良好的环境和氛围有利于健全学生的人格。
班主任要尊重每个学生，不能因为学生学习成绩好、遵守纪律就给予它们更多的关注，而对学习成绩差的学生却冷眼相看。“金无足赤，人无完人”，每个人都有其独特的闪光点，班主任要以发展的眼光看待学生，尊重学生的个体。而且还要引导学生，让他们之间也能够互相尊重，让每一位学生都有集体归属感。
比如说，在学校的运动会上有后进生在赛跑比赛中得了第一名，这同样是为班级争光，这位同学也是班级中的骄傲，也是大家学习的榜样。班主任就应该在班级中给予他肯定和表扬，这样既让学生有了集体归属感，又可以极大地恢复学生的自尊心和自信心，切实有效地帮助后进学生实现转化。
3.将合适的合作关系融入课堂
相对于传统课堂教学方式，小组合作学习可以更好的培养学生自主学习以及合作解决问题的能力，在日常课堂中，教师可以通过学生的成绩水平来分配小组，在分配过程中，教师要保证每个小组内成绩水平差距不能过大，但在每一个小组内必须分配一个成绩相对比较优异的学生，优势互补，让成绩优异的优等生带动成绩相对较差的后进生学习，一同进步。教师在日常教学中，也可通过小组合作的方式分配任务，并采取竞赛的方式，激发学生之间的竞争意识，通过小组合作进行比赛可以使学生提高团队协作意识和自主解决问题的能力。
4.注重后进生转化的过程评价。
传统的教学评价基本都是以分数为标准，如果用这样的尺度来衡量，一部分后进生几乎无法到达成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，而且可能造成后进生自暴自弃的不良后果，严重阻碍学生全面发展。
因此，我们一定要做好后进生的转过过程评价，在转化后进生的同时，要让他们自己与自己比，今天与昨日比，允许学生出现反复，给予他们充分的信任，在评价后进生的学习成绩时，注意将他们每次的成绩与自己上次的成绩进行比较，比如，学生上次测试得了五十分，这次得了六十分，班主任就要给予他们鼓励，让他明白这十分是自己努力的结果，慢慢帮助他们恢复学习自信，让他们懂得通过努力就能提高，就会成功。
结束语
综上所述，小学生正处在身心发展的初级阶段，认知水平有限，易受到外界的影响。班主任在转化后进生的过程中要给予这部分学生真诚关怀，尊重他们，合理疏导的他们的叛逆心理，引导他们用发展的眼光看待问题，在为后进生创造良好学习、生活环境的同时，多用鼓励的方式，帮助他们建立自尊、恢复学习、生活的自信心，一步一步实现小学生后进生转化。
参考文献
[1]王翠玲.小学班主任对后进生的转化研究初探[J].教育现代化，2017（11）：252-254.
[2]陈凡柱.小学班主任对后进生转化工作的研究[J].中华少年，2018（17）.