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【摘要】口语交际作为新的教学项目,在语文课堂上已经实施了将近七年,不少教师对它还是一知半解,还在观望。有些教师上口交际课还存在问题。下面就如何解决这些问题谈谈我个人的思考。一、创设情景,适时点拨,让学生思路开阔;二、教会学生倾听;三、面向全体,大面积提高口语表达能力;四、注意规范学生的语言。
【关键词】口语表达 交际能力 提高 教学 思考
在生活中,口语表达具有重要的作用。在学习中,较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展,是学生终身学习、生活的基础。
新一轮语文课程改革,把口语交际提上了重要的议事日程,《课程标准》对小学语文口语交际提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地与人沟通和社会交往,发展合作精神。”口语交际能力已成为现代公民必备的能力之一,培养学生具有和谐地进行人际交往的素养意义深远。
口语交际作为新的教学项目,在语文课堂上已经实施了将近七年,不少教师对它还是一知半解,还在观望。有些教师上口交际课还存在问题。如:在课堂交际中许多学生思维打不开,交际思路面太窄,造成千篇一律、人云亦云的现象。其次,说训练得多,听训练却远不到位。课堂上你说你的,我说我的,只有演员,没有听众,结果收效甚微。再者,学生不能全员参与,每次课堂上发表自己观点的人就那么几个,很难达到各抒已见、百家争鸣的境界。最后就是学生表达不清,思路混乱,教师指导也觉得无从下手等问题。下面就如何解决这些问题谈谈我个人的思考。
1.创设情景,适时点拨,让学生思路开阔
说是口语交际的一个重头戏,可是如何让学生打开思路,说出自己的观点,改变教师一提出口语交际课题,学生就唉声叹气,直皱眉头的僵局呢?这就需要教师课前精心准备,课堂适当点拨,让学生融入到口语交际场景中来。从而达到事半功倍的效果。具体做法是:
1.1 课前教师必须深入研究本次口语交际的内容,准备相关材料,做到自己心中有数。
1.2 课堂上教师要语言亲切、诚恳,贴近学生年龄特点,创设适合学生生活实际的生活场景。站在学生的立场上,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离,解决学生想说、敢说的问题。
1.3 对于学生在交际过程中产生的定势,教师应引导學生从多种角度思考问题,对哪些独到的见解教师要及时鼓励,使学生体会到交流的快乐。
1.4 当交际陷入僵局,学生的发言出现“卡壳”,观点有偏差时,教师应及时引导、点拨,千方百计打开学生的话匣子,使他们体验“柳暗花明又一村”的快乐。
2.教会学生倾听
倾听是口语交际的又一个重要方面。许多口语交际课,学生说得欢,大家都是演员,却没有一个静心聆听的观众,因而一堂课结束,学生收效甚微。只有会听,听懂,听出问题才能更好地互动,达到交际的目的。在口语交际课上,教师往往花大力气教学生说,引导学生先说什么,后说什么,怎样做到生动具体。而忽略引导学生怎样倾听,听懂别人的观点,提出自己的想法。因而,导致学生不会听,不善于听别人讲话,没有养成良好的倾听习惯。
如何培养学生良好的倾听的习惯呢?第一,教师在课堂上要留心观察,从学生的发言,表情中反馈他们听的情况,不要自顾自地完成设计好的教案而一言堂。要仔细观察学生的学习状况,适时调整自己的教学方法,把学生的注意力吸引过来,让他们想听。第二,要重视激励的作用。如在教学中我常常这样表扬会倾听的孩子:“你听得真仔细,连这么细微的区别都被你听出来了,你真了不起!”“大家看,XX同学听得多认真,我们也向他学习!”“会听的你,发现了他发言中的不足,你可真行!”当然,这些话不能滥用,用多了孩子们会失去新异感。这时,我们可以用一些比赛方式来促使他们细心听。如:课堂上听别人读书时我们常常把会听的孩子评为“小法官”,一周结束我们会评出本周最会听的“小评论家”,一期结束我们会设倾听“小博士”奖。用这些手段激励学生,调动学生倾听的积极性。第三,教师要教会学生怎样倾听。首先,教师要求学生在别人发言时要认真听,这是一种文明的行为,是对别人的尊重,我们要认真倾听的态度。其次,听别人发言,要边听边想,听出别人发言的要点,记住自己体觉深刻的地方或不明白的内容,并对别人的发言作出自己的判断。再者,倾听不仅仅局限于课堂之上,在大量的课外实践,或生活之中我们都要时时处处学会倾听,抓住平时的点点滴滴进行训练,学生就会养成倾听的好习惯。
3.面向全体,大面积提高口语表达能力
在平常教学中,我们常常发现课堂上往往只有几个学生在积极发言,表达自己的观点,大多数学生总是处于漠然的状态之中。仿佛他们永远都是绿叶,是陪衬。这就使口语交际的全体性大打折扣。p
课后,我常常思考,之所以出现这种局面,是因为我们课堂教学的形式太单一,内容枯燥,没有调动学生的积极性。俗话说,兴趣是最好的老师。因而我们应该在活动开工的多样性上下功夫。比如:师生互动、生生互动、小组互动,让学生从参与到个个做活动的主人,并且教师应多关注口语交际中的弱势生,要尽量多给不善于表达的学生说出内心想法的机会,增强他们的自信,抓住点滴闪光点给予鼓励,让学生体会表达的快乐。
4.注意规范学生的语言
学生生活范围较狭窄,他们的生活经历也很少,因而对事物的陌生感,会造成他们表达的障碍,他们有时言不达意,语文不规范,口语表达能力较弱。这时教师要进行示范指导,规范他们的语言,可以给学生提出一些表达的句式,让他们模仿。学了课文以后,发现一些优美的句段,要多让学生仿说,仿写。当学生发言有语病时,教师要引导学生进行评议,使学生把话说清楚,说规范。
俗话说,教无定法,教要得法。在口语交际中,教师只要从实际出发,灵活运用多种教学策略,注重倾听、表达能力的培养,那么口语交际课的质量就会一步步提高。
【关键词】口语表达 交际能力 提高 教学 思考
在生活中,口语表达具有重要的作用。在学习中,较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展,是学生终身学习、生活的基础。
新一轮语文课程改革,把口语交际提上了重要的议事日程,《课程标准》对小学语文口语交际提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地与人沟通和社会交往,发展合作精神。”口语交际能力已成为现代公民必备的能力之一,培养学生具有和谐地进行人际交往的素养意义深远。
口语交际作为新的教学项目,在语文课堂上已经实施了将近七年,不少教师对它还是一知半解,还在观望。有些教师上口交际课还存在问题。如:在课堂交际中许多学生思维打不开,交际思路面太窄,造成千篇一律、人云亦云的现象。其次,说训练得多,听训练却远不到位。课堂上你说你的,我说我的,只有演员,没有听众,结果收效甚微。再者,学生不能全员参与,每次课堂上发表自己观点的人就那么几个,很难达到各抒已见、百家争鸣的境界。最后就是学生表达不清,思路混乱,教师指导也觉得无从下手等问题。下面就如何解决这些问题谈谈我个人的思考。
1.创设情景,适时点拨,让学生思路开阔
说是口语交际的一个重头戏,可是如何让学生打开思路,说出自己的观点,改变教师一提出口语交际课题,学生就唉声叹气,直皱眉头的僵局呢?这就需要教师课前精心准备,课堂适当点拨,让学生融入到口语交际场景中来。从而达到事半功倍的效果。具体做法是:
1.1 课前教师必须深入研究本次口语交际的内容,准备相关材料,做到自己心中有数。
1.2 课堂上教师要语言亲切、诚恳,贴近学生年龄特点,创设适合学生生活实际的生活场景。站在学生的立场上,与学生一起说、一起想,缩短师生之间的距离,解决学生想说、敢说的问题。
1.3 对于学生在交际过程中产生的定势,教师应引导學生从多种角度思考问题,对哪些独到的见解教师要及时鼓励,使学生体会到交流的快乐。
1.4 当交际陷入僵局,学生的发言出现“卡壳”,观点有偏差时,教师应及时引导、点拨,千方百计打开学生的话匣子,使他们体验“柳暗花明又一村”的快乐。
2.教会学生倾听
倾听是口语交际的又一个重要方面。许多口语交际课,学生说得欢,大家都是演员,却没有一个静心聆听的观众,因而一堂课结束,学生收效甚微。只有会听,听懂,听出问题才能更好地互动,达到交际的目的。在口语交际课上,教师往往花大力气教学生说,引导学生先说什么,后说什么,怎样做到生动具体。而忽略引导学生怎样倾听,听懂别人的观点,提出自己的想法。因而,导致学生不会听,不善于听别人讲话,没有养成良好的倾听习惯。
如何培养学生良好的倾听的习惯呢?第一,教师在课堂上要留心观察,从学生的发言,表情中反馈他们听的情况,不要自顾自地完成设计好的教案而一言堂。要仔细观察学生的学习状况,适时调整自己的教学方法,把学生的注意力吸引过来,让他们想听。第二,要重视激励的作用。如在教学中我常常这样表扬会倾听的孩子:“你听得真仔细,连这么细微的区别都被你听出来了,你真了不起!”“大家看,XX同学听得多认真,我们也向他学习!”“会听的你,发现了他发言中的不足,你可真行!”当然,这些话不能滥用,用多了孩子们会失去新异感。这时,我们可以用一些比赛方式来促使他们细心听。如:课堂上听别人读书时我们常常把会听的孩子评为“小法官”,一周结束我们会评出本周最会听的“小评论家”,一期结束我们会设倾听“小博士”奖。用这些手段激励学生,调动学生倾听的积极性。第三,教师要教会学生怎样倾听。首先,教师要求学生在别人发言时要认真听,这是一种文明的行为,是对别人的尊重,我们要认真倾听的态度。其次,听别人发言,要边听边想,听出别人发言的要点,记住自己体觉深刻的地方或不明白的内容,并对别人的发言作出自己的判断。再者,倾听不仅仅局限于课堂之上,在大量的课外实践,或生活之中我们都要时时处处学会倾听,抓住平时的点点滴滴进行训练,学生就会养成倾听的好习惯。
3.面向全体,大面积提高口语表达能力
在平常教学中,我们常常发现课堂上往往只有几个学生在积极发言,表达自己的观点,大多数学生总是处于漠然的状态之中。仿佛他们永远都是绿叶,是陪衬。这就使口语交际的全体性大打折扣。p
课后,我常常思考,之所以出现这种局面,是因为我们课堂教学的形式太单一,内容枯燥,没有调动学生的积极性。俗话说,兴趣是最好的老师。因而我们应该在活动开工的多样性上下功夫。比如:师生互动、生生互动、小组互动,让学生从参与到个个做活动的主人,并且教师应多关注口语交际中的弱势生,要尽量多给不善于表达的学生说出内心想法的机会,增强他们的自信,抓住点滴闪光点给予鼓励,让学生体会表达的快乐。
4.注意规范学生的语言
学生生活范围较狭窄,他们的生活经历也很少,因而对事物的陌生感,会造成他们表达的障碍,他们有时言不达意,语文不规范,口语表达能力较弱。这时教师要进行示范指导,规范他们的语言,可以给学生提出一些表达的句式,让他们模仿。学了课文以后,发现一些优美的句段,要多让学生仿说,仿写。当学生发言有语病时,教师要引导学生进行评议,使学生把话说清楚,说规范。
俗话说,教无定法,教要得法。在口语交际中,教师只要从实际出发,灵活运用多种教学策略,注重倾听、表达能力的培养,那么口语交际课的质量就会一步步提高。