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【摘 要】文章就新课改形势下的音乐课堂教学进行了理性分析，并结合教学实践，对如何提高音乐课堂教学效率，阐述了自己的思考。
【关键词】音乐主线 激趣 悬念 实效
音乐教学中，除乐理、常识等基础知识外，还有难以言传的欣赏、表演、创作等技能内容。基于音乐课的这种特殊性，音乐课堂提问的技巧决定着课堂教学的成败，值得广大教师关注。
一、课堂提问应围绕音乐主线展开
在现实的音乐课堂教学中，有些教师为了体现“学科综合”的理念，刻意设计出了许多与音乐无关的问题。
例如，一位教师在教授《美丽的草原我的家》时，为了激发学生的学习兴趣，播放了一段展示蒙古族的风俗、建筑、服饰等的视频，然后让学生回答“画面里介绍的是什么地区”“蒙古族的生活习俗有何特点”等问题，最后才教学生演唱歌曲。这样的课就偏离了音乐主线，即使上得再生动，学生也无法获得足够的音乐知识。
如果教师在上这节课前，巧妙地布置教室，课堂上在要求学生模仿蒙古族舞蹈的动作后，对他们进行如下引导：“蒙古族的一个特点就是离不开马，因此，他们有一个响亮的名字叫作‘马背上的民族’。那么，蒙古族的生活究竟是怎样的呢？让我们一起去看看。”这样，学生就会产生学习这首歌曲的主动性和积极性，课堂教学就会收到很好的效果。
二、课堂提问应有明确的目的性
有些教师在课堂上的提问不是事先设计好的，而是讲到哪、想到哪就问到哪。笔者认为，音乐教师一定要认真备课，课前应根据实际的教学目标、教学内容和学生的具体学情设计各个环节的问题，并设置悬念，努力使问题具有趣味性和艺术性。
例如，学习“江河大地”这一单元时，笔者首先让学生欣赏陕西民歌《黄河船夫曲》，并提出了这样一个问题：“通过这首歌曲，你们感受到了什么？”学生纷纷发言，有的说“我觉得这首曲子比较粗犷、豪放”，有的说“我感受到黄河险峻、湾多船多、浪急滩险”，有的说“这首曲子描述了黄河船夫们与惊涛骇浪搏斗时大气磅礴、坚忍不拔的精神”……在这样的讨论中，学生对这首歌有了初步的认知。这时，一位学生提问：“老师，这首歌属于怎样的曲风呢？”于是，笔者顺着他的问题向学生介绍了劳动号子及其特色。随后，学生的演唱中明显多了些劳动号子的韵味。
这样的问题设计就做到了“有的放矢”，从而收到了事半功倍的效果。
三、课堂提问应注意适度性和挑战性
教师设计的问题既要考虑学生的知识结构和认知水平，又要注意让问题具有一定的挑战性，要难易适度。
例如，讲解京剧中的“老生”这个行当时，笔者先播放了现代京剧《智取威虎山》中的一个视频片段，然后提问学生：“请同学们辨认一下，主人公杨子荣的角色属于京剧中的什么行当？”很快就有学生回答道“老生”。笔者追问：“那同学们再思考一下，杨子荣身上具有老生这个行当所应有的哪些特征？在他身上，又有哪些特征不像老生这个行当？”有一位学生回答道：“他的年龄和唱腔具有老生这个行当的特征。但是，他没有胡须，而且穿的衣服也不像老生。”笔者启发学生：“《智取威虎山》这出戏反映的故事内容发生在什么年代呢？”学生议论开了：“这是现代京剧啊。”“在现代京剧中，是不是根据剧情，老生就可以不用戴胡须了呢？”……经过这样的讨论，一个难度较大的问题就迎刃而解。
四、课堂提问应把握好层次
课堂问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知实际，由易到难，由表及里，层层深入。
例如，教学《船工号子》时，教学目的是要让学生学习掌握歌曲的音乐情绪和风格，因此，教师可依序设计如下问题：初次聆听时，让学生讨论歌曲一开始运用了怎样的歌唱方式，表现了怎样的情绪；复听时，要求学生思考歌曲在演唱形式、旋律、节奏等方面体现了哪些特点；在初步了解歌曲音乐风格的基础上再听，听后要求学生想象歌曲表现了什么样的场景。其中，第一个问题是引导学生从整体上感知劳动号子的基本特点。第二个问题是引导学生结合音乐的一些要素进行分析。第三个问题则是要求学生在实践体验的过程中，加强对音乐的认知与记忆。
这样的问题设计，前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续，有层次，有坡度，由具体到抽象。学生就在这样的步步深入中，逐渐向作品的内蕴靠拢，音乐欣赏能力逐步得到提高。
五、课堂提问应具有激趣性
亚里士多德认为，“人的思维是从疑问和惊奇开始的”，因此，教师精心设计的问题往往能激发学生的学习积极性，把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。
例如，讲授老生这个行当的唱腔特点时，学生不知道如何区别真声和假声，笔者就提出了这样一个问题：“同学们试想一下，男生学女生的声音是怎样的呢？”学生觉得有趣极了，有的男生甚至模仿起了女生的声音。这样再和老生的唱腔一对比，学生就明白了，原来老生的唱腔是真声，问题也就轻松地得到了解决。
课堂提问的目的是让学生更好地掌握知识，因此，教师在设计问题时，要注意问题的激趣性，从而使学生乐于参与、踊跃参与。
六、课堂提问应注意选准时机
音乐课堂教学中，提问的时机要选得准，要选在关键处。
例如，教学《大海啊故乡》这首歌时，上课伊始，教师可以这样提问学生：“同学们，你们见过大海吗？请说说大海有什么特点？”这样可以很快地集中学生的注意力，并激发他们学习新课的兴趣。授课过程中，教师可以要求学生给歌曲分段，然后提问学生“各段分别表达了什么意境”，以此引导学生分析、比较，积极探究。课堂教学行将结束时，教师可以这样提问学生：“同学们，你们喜欢这首歌吗？请谈谈你的感受。”这个问题旨在引导学生结合本课所学，发表创造性的见解，提高对音乐的鉴赏水平。
需要指出的是，教师在提出问题后，一定要留有充分的时间让学生思考，连珠炮似的提问只会让学生由于缺乏足够的思考时间而无法回答，从而使课堂陷入鸦雀无声的尴尬境地。
音乐是情感艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。作为音乐教师，我们必须潜心研究新课标、新教材，研究学生，研究课堂，找准教学的切入点，用科学的、艺术的提问叩击学生的心灵，从而促进他们音乐能力的发展。
【参考文献】
[1]义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵秋春.巧问才能妙答——谈高中音乐鉴赏课的提问策略[J].中小学音乐教育，2014（1）.
[3]罗春红.“善问”，问出音乐的精彩无限——关于音乐教学中的提问设计[J].音乐大观，2012（8）.
（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝初级中学）
【关键词】音乐主线 激趣 悬念 实效
音乐教学中，除乐理、常识等基础知识外，还有难以言传的欣赏、表演、创作等技能内容。基于音乐课的这种特殊性，音乐课堂提问的技巧决定着课堂教学的成败，值得广大教师关注。
一、课堂提问应围绕音乐主线展开
在现实的音乐课堂教学中，有些教师为了体现“学科综合”的理念，刻意设计出了许多与音乐无关的问题。
例如，一位教师在教授《美丽的草原我的家》时，为了激发学生的学习兴趣，播放了一段展示蒙古族的风俗、建筑、服饰等的视频，然后让学生回答“画面里介绍的是什么地区”“蒙古族的生活习俗有何特点”等问题，最后才教学生演唱歌曲。这样的课就偏离了音乐主线，即使上得再生动，学生也无法获得足够的音乐知识。
如果教师在上这节课前，巧妙地布置教室，课堂上在要求学生模仿蒙古族舞蹈的动作后，对他们进行如下引导：“蒙古族的一个特点就是离不开马，因此，他们有一个响亮的名字叫作‘马背上的民族’。那么，蒙古族的生活究竟是怎样的呢？让我们一起去看看。”这样，学生就会产生学习这首歌曲的主动性和积极性，课堂教学就会收到很好的效果。
二、课堂提问应有明确的目的性
有些教师在课堂上的提问不是事先设计好的，而是讲到哪、想到哪就问到哪。笔者认为，音乐教师一定要认真备课，课前应根据实际的教学目标、教学内容和学生的具体学情设计各个环节的问题，并设置悬念，努力使问题具有趣味性和艺术性。
例如，学习“江河大地”这一单元时，笔者首先让学生欣赏陕西民歌《黄河船夫曲》，并提出了这样一个问题：“通过这首歌曲，你们感受到了什么？”学生纷纷发言，有的说“我觉得这首曲子比较粗犷、豪放”，有的说“我感受到黄河险峻、湾多船多、浪急滩险”，有的说“这首曲子描述了黄河船夫们与惊涛骇浪搏斗时大气磅礴、坚忍不拔的精神”……在这样的讨论中，学生对这首歌有了初步的认知。这时，一位学生提问：“老师，这首歌属于怎样的曲风呢？”于是，笔者顺着他的问题向学生介绍了劳动号子及其特色。随后，学生的演唱中明显多了些劳动号子的韵味。
这样的问题设计就做到了“有的放矢”，从而收到了事半功倍的效果。
三、课堂提问应注意适度性和挑战性
教师设计的问题既要考虑学生的知识结构和认知水平，又要注意让问题具有一定的挑战性，要难易适度。
例如，讲解京剧中的“老生”这个行当时，笔者先播放了现代京剧《智取威虎山》中的一个视频片段，然后提问学生：“请同学们辨认一下，主人公杨子荣的角色属于京剧中的什么行当？”很快就有学生回答道“老生”。笔者追问：“那同学们再思考一下，杨子荣身上具有老生这个行当所应有的哪些特征？在他身上，又有哪些特征不像老生这个行当？”有一位学生回答道：“他的年龄和唱腔具有老生这个行当的特征。但是，他没有胡须，而且穿的衣服也不像老生。”笔者启发学生：“《智取威虎山》这出戏反映的故事内容发生在什么年代呢？”学生议论开了：“这是现代京剧啊。”“在现代京剧中，是不是根据剧情，老生就可以不用戴胡须了呢？”……经过这样的讨论，一个难度较大的问题就迎刃而解。
四、课堂提问应把握好层次
课堂问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知实际，由易到难，由表及里，层层深入。
例如，教学《船工号子》时，教学目的是要让学生学习掌握歌曲的音乐情绪和风格，因此，教师可依序设计如下问题：初次聆听时，让学生讨论歌曲一开始运用了怎样的歌唱方式，表现了怎样的情绪；复听时，要求学生思考歌曲在演唱形式、旋律、节奏等方面体现了哪些特点；在初步了解歌曲音乐风格的基础上再听，听后要求学生想象歌曲表现了什么样的场景。其中，第一个问题是引导学生从整体上感知劳动号子的基本特点。第二个问题是引导学生结合音乐的一些要素进行分析。第三个问题则是要求学生在实践体验的过程中，加强对音乐的认知与记忆。
这样的问题设计，前一个问题是后一个问题的基础和前提，后一个问题是前一个问题的深入和继续，有层次，有坡度，由具体到抽象。学生就在这样的步步深入中，逐渐向作品的内蕴靠拢，音乐欣赏能力逐步得到提高。
五、课堂提问应具有激趣性
亚里士多德认为，“人的思维是从疑问和惊奇开始的”，因此，教师精心设计的问题往往能激发学生的学习积极性，把他们的注意力吸引到所要研究的问题上来。
例如，讲授老生这个行当的唱腔特点时，学生不知道如何区别真声和假声，笔者就提出了这样一个问题：“同学们试想一下，男生学女生的声音是怎样的呢？”学生觉得有趣极了，有的男生甚至模仿起了女生的声音。这样再和老生的唱腔一对比，学生就明白了，原来老生的唱腔是真声，问题也就轻松地得到了解决。
课堂提问的目的是让学生更好地掌握知识，因此，教师在设计问题时，要注意问题的激趣性，从而使学生乐于参与、踊跃参与。
六、课堂提问应注意选准时机
音乐课堂教学中，提问的时机要选得准，要选在关键处。
例如，教学《大海啊故乡》这首歌时，上课伊始，教师可以这样提问学生：“同学们，你们见过大海吗？请说说大海有什么特点？”这样可以很快地集中学生的注意力，并激发他们学习新课的兴趣。授课过程中，教师可以要求学生给歌曲分段，然后提问学生“各段分别表达了什么意境”，以此引导学生分析、比较，积极探究。课堂教学行将结束时，教师可以这样提问学生：“同学们，你们喜欢这首歌吗？请谈谈你的感受。”这个问题旨在引导学生结合本课所学，发表创造性的见解，提高对音乐的鉴赏水平。
需要指出的是，教师在提出问题后，一定要留有充分的时间让学生思考，连珠炮似的提问只会让学生由于缺乏足够的思考时间而无法回答，从而使课堂陷入鸦雀无声的尴尬境地。
音乐是情感艺术，授课时不在于“多问”，而在于“善问”“巧问”。作为音乐教师，我们必须潜心研究新课标、新教材，研究学生，研究课堂，找准教学的切入点，用科学的、艺术的提问叩击学生的心灵，从而促进他们音乐能力的发展。
【参考文献】
[1]义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]赵秋春.巧问才能妙答——谈高中音乐鉴赏课的提问策略[J].中小学音乐教育，2014（1）.
[3]罗春红.“善问”，问出音乐的精彩无限——关于音乐教学中的提问设计[J].音乐大观，2012（8）.
（作者单位：江苏省南京市溧水区洪蓝初级中学）