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[摘要]经济新常态背景下，经济社会的发展对技工学校的会计教学提出了新型要求。技工学校不单要以培养更多的实战性会计人才为方针，更要结合“互联网+”的时代要求不断改进教学模式，高度重视学生的会计实践，提高会计信息化建设。这样学生在面对严峻的就业形势时，才能凭借坚实全面的专业能力和职业素养脱颖而出。文章以时代背景为基石，针对当下技工学校在会计教学层面存在的问题展开分析，同时结合时代需求从技工学校及专业教师等方面提供改进对策，旨在使学生会计职业能力和素养得到提升，并适应岗位的具体需求。
[关键词]技工学校；会计教学；教学模式
伴随着市场经济体制的逐步完善，总体而言，我国已经建立了相对完备的会计管理体系。会计信息的完整性、会计人员的素质等对国家的经济利益和宏观政策调整有直接影响。而技工学校肩负着向全社会输出具备先进的专业操作技能、健全的职业道德和综合职业能力人才的重大责任。因此，在互联网时代，技工学校的会计教学需要跟随市场潮流，培养起兼具有操作能力和创新能力的会计专业人才。不仅要以丰富的课程教导学生熟悉会计业务，还应当着力培养学生良好的职业能力，使得学生通过在良好的教育背景下向职业人转变，最终实现适应岗位的需求，在自己的职业生涯中发挥应有的正向作用。
1技工学校会计教学的现状及存在的问题
1.1会计教学理念传统单一，重理论而轻实务
目前，部分技工学校会计的课堂教学以传统的“一言堂”为主。多以老师讲，学生听的形式来进行授课，呈现出传统化、单一化、机械化的教学模式。即按照教学进度的要求，把书本上的专业内容及知识点单向灌输给学生。一方面，会计专业的学生缺乏学习兴趣，课堂活跃度低，师生互动效果不佳；另一方面，这种过分注重理论学习的教学理念，使学生缺乏独立思考的能力，只会照本宣科，缺少实践锻炼的机遇。在会计制度不断变革的形势下，采用这种忽视学生的主观能动性，以知识为本位的教学模式，培养出来的学生创新能力不足，只能是靠记忆和惯性思维解决一时之需，远远不能适应时代的发展和变化。
1.2部分学校教学设备简陋，教学方法落后
部分技工学校由于缺乏资金和技术的支持，会计教学的设备并没有得到及时更新和改进。一方面，教学设备落后限制了教师的课堂发挥，很多专业知识不能借助更直观的方式来灵活展现，因而影响了课堂的实际教学效果；另外，在教学设备落后的情况下，教师只能采取“一讲到底”的教学模式。这样教师费时费力一遍一遍地讲授，学生在学习中缺少直观的感受和亲身的实践。最终导致教师教得疲惫，学生学得吃力，教学成效不明显。这种缺乏先进教学设备的浸染的会计教学，既不能让学生切实掌握具体的会计专业理论知识和计算、操作方法，同时又在很大程度上限制了学生的探究兴趣和创新能力。
1.3教学课程体系混乱，课程安排不尽合理
技工学校十分重视培养学生高水平高素质的专业能力，其方针就是为满足市场需求，培养专业人才。但有些技工学校财会专业教材严重老化，又开设了很多理论性太强、实践性不强的课程，已大大超出了学生的理解范围，脱离了教学的宗旨。目前财务管理、管理会计、成本会计内容交叉重复已成为普遍问题。这种状况不仅极大地浪费了宝贵的教学资源，而且对会计、财务专业的学科建设与发展也产生了不利影响。另外，还有少部分技工学校过分重视学生们业务能力的提升，对于会计职业道德教育等课程并没有开设。因此，这样的课程体系、教材内容及课程安排已不能适应当前形势下会计人才的培养需求，造成了会计专业学生专业理论偏离实际，实际动手操作能力差，缺乏职业道德教育的状况。
1.4会计专业教师的信息化职业技能有待提高
在经济新常态的背景下，许多企业的经济业务发生转型，使得会计核算的方法发生了改变。云计算等互联网技术的出现，使现今的会计业务处理流程变为了实时做账、实时报账、实时审账。会计人员不再只是需要坐在办公室进行会计核算等工作，而需要对每一笔经济业务进行业务跟踪，这些转变对会计人员的业务能力提出了新的要求。这也需要技工学校在培养人才时做出相应调整，将会计信息化专业能力的提升作为日常教学的重中之重，从观念到行为上均作出相应的努力，使学生的工作能力和专业能力等都达到用人单位的要求。
2改进技工学校会计教学的对策思考
2.1转变会计人才教育及培养观念，加强会计实践教学的比重
技工学校从理念上重视会计专业学生的职业能力。会计专业是一门具有高度实践性和应用性的学科，学生只有将所学的理论知识运用到实践中去才能更好地参加会计工作。技工学校要加强会计实践教学的比重，多增加实践模拟的课程，培养学生的实践应用能力。
（1）在基础会计、流通会计、企业财务会计以及审计基础知识的课堂上，教师可以上模拟真实的企业会计工作环境，运用实际案例来提高学生的对会计专业的领悟能力，增强学生的实战经验。可以让学生来自主填制凭证，并相互之间审核找出问题，按照会计核算流程实践模拟，使学生清楚明白会计各个岗位的职责及操作方法，为后续的就业打下良好基础。
（2）技工学校可以与企业公司签订合作订单培养项目，主动适应社会所需，与市场接轨。企业为学生提供会计等实习岗位，让学生参与财务会计的日常工作。与企业会计人员形成良好的师徒关系，使得学生在实践中充分运用所学知识，并在实践中经过师傅的精心点拨，提高专业操作能力，提升职业适应能力。让学生将在学校学到的会计专业理论知识与企业会计实践有机结合，從而确保学生的实践能力有明显的提高。
2.2加强应用型课程及设备建设，开发优质的会计教学资源
技工学校要想全方位切实培养出能够满足单位用人的要求，能够胜任会计工作岗位的高素质人才，就必须针对会计专业技能的特点，建立健全会计专业实践教学体系，从而满足会计专业学生专业技能培养的需求。 （1）技工学校要根据市场的具体需求来调整专业课程，要紧跟国家财务制度的改革，将新知识及时融入到会计电算化、统计基础知识等课程教学中；另外，技工学校还要结合实际情况制定出适合学生学习、能提高学生能力的相关课程。目前，部分技工学校已经开设了资产负债表、利润表和现金流量表等实战课程，加强了整套课程体系系统性和连贯性，使得课程设置更为科学。
（2）在传统的会计课程设置中，往往存在着教师过度会计理论和实务，而不去关注会计信息化技术的现象。这导致了会计信息化与会计理论和实务脱节。“互联网+”时代下，技工学校需要打破课程之间的传统界限，开发新型的教学资源，重新进行会计类课程的设计和编排。另外，会计专业在平时的教学过程中，要重视专业教学资源的挖掘和利用。时常引导学生深入实际，接触社会，联系相关企事业单位做教学实践基地，多到实践基地、企业、会计师事务所参加会计事务见习和实习。
2.3结合“互联网+”的时代背景，开展多维度会计教学
“互联网+”时代下再也没有了一本万利的知识，知识的更新频率的加快，大大增快了旧知识的淘汰速度。在“互联网+”的教育背景下，传统技工学校的会计教学模式，早已不能满足学生们不受时空限制进行个性化提高及差异化学习的需求。因此，会计教师需要结合网络技术背景及学生个体需求，及时变更角色，把握自身定位，以学习者、合作者、管理者等多重身份完成互联网时代的蜕变。
（1）技工学校需要深入企业一线进行调研，结合“互联网+”的信息技术手段，了解企业用人单位的人才需求。要把“互联网+”会计作为人才培养的目标，及时更新人才培养方案和课程设置，使培养出的学生兼具操作能力和创新能力。
（2）技工学校应以互联网思维指导会计教学。在基础会计、成本会计、电算会计等课程的教学过程中，要以学生为中心，利用计算机、网络、教学软件等现代科技作为辅助。目前，许多学校都在进行教学模式创新，搭建信息化教育一体化平台。不单创新了会计实验室、开发了系列会计实训教学软件，还增设在线教育平台互动交流区，展示了互联网创新教学的多样乐趣。
2.4推行“教师引导、学生自主”的教学模式，提高教学质量
会计专业教师在教学实践过程中，应当将提高各位学生的会计技能和职业素养作为方向，要以教师引导、学生自主为出发点，加强具有操作性和技能性知识的教学力度。许多学校在这方面都有了有益的实践和探索，如推广项目教学法与参与教学法等。
教师要加强会计专业实践性教学方案，引进新型教学模式。可以从以下几点入手：
一是在讲授会计基本理论与方法的课堂上，需开展情景模拟实践。其主要目的是改进传统教学模式中学生缺乏实践的缺陷，通过情景模拟将理论与实践相结合。教师将教学任务分解，给各位同学配置不同的职位和具体任务，在情景模拟中使学生得以更为直观地学习相关知识。如设置会计员，其职责就是负责编制会计财务报表、填制会计凭证等。设置出纳员，其职责是负责登记银行存款日记账、现金等。二是以小组为单位进行广泛指导。比如说在“基础会计”的会计工作组织管理一章的课堂授课中，教师可以将班级学生划分为若干会计学习小组，以模拟实际工作为基础对学生进行业务训练。在这个过程中，教师不过多干涉只是给以必要的指导性意见。另外还要构建评价体系。对各小组完成情况、落实岗位工作内容等进行项目评价，帮助同学们查找问题和不足，并进行总结和反馈评价。这样通过模拟实践的形式，学生们以高度的参与感巩固了已学到的理论知识，在实践中锻炼了自身操作性。
2.5提高会计专业教师的综合素质，建立信息化的教师队伍
技工学校在会计专业学生职业能力培养过程中，必须加强对教师的培养。由于教师的教学能力对学生学习会计专业知识和专业技能有直接影响。因此，技工学校必须加大教师的培养力度，让企业会计人员走进学生课堂，担任专业实践指导教师。教师要自觉深入岗位一线，熟悉专业操作的程序、技能，总结会计工作中的案例，并很好地运用于教学活动中。既提高教师自身的企业实践能力，又有利于实践教学能力不断提高，培养学生更好、更熟练的专业技能和社會实践技能，将理论与实践有机结合在一起，从而对教学提供有利条件。
同时，技工学校还应该加强对教师的培训力度，建立信息化的教师队伍。技工学校要丰富培训渠道，对专业教师进行教学能力、专业实践能力及移动互联网技术的培训，确保教师不断提升其教学能力，从而为会计专业学生职业能力的培养提供保障。
3结论
互联网时代，各大企业及行政单位所需的会计人才往往不在于其人数的多少，更在于人才的高素质、精专业、尖水平。故而，技工学校在培养会计专业人才过程中，应当结合时代发展及社会岗位需要，将培养具有高水平职业能力的会计人才作为主要教学方针。一方面，借助多渠道多手段为学子提供实践平台，完善课程设置，开发优质教学资源；另一方面，教师要通过多路径进行职业能力的再提高，变更教学方法，并且塑造学生自主学习的习惯。从而使得技工学校会计专业学生的全方位职业能力有明显的提升，将书本知识与实践操作衔接起来，达到用人单位的要求。
参考文献：
[1]韩素华.技工院校会计专业一体化教学的研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[2]李慧珍.关于中职学校会计教学模式的几点思考[J].新课程学习（上），2014（4）：41.
[3]高红玫.改进独立院校中级财务会计教学方法的思考[J].财经界：学术版，2014（22）：171，173.
[关键词]技工学校；会计教学；教学模式
伴随着市场经济体制的逐步完善，总体而言，我国已经建立了相对完备的会计管理体系。会计信息的完整性、会计人员的素质等对国家的经济利益和宏观政策调整有直接影响。而技工学校肩负着向全社会输出具备先进的专业操作技能、健全的职业道德和综合职业能力人才的重大责任。因此，在互联网时代，技工学校的会计教学需要跟随市场潮流，培养起兼具有操作能力和创新能力的会计专业人才。不仅要以丰富的课程教导学生熟悉会计业务，还应当着力培养学生良好的职业能力，使得学生通过在良好的教育背景下向职业人转变，最终实现适应岗位的需求，在自己的职业生涯中发挥应有的正向作用。
1技工学校会计教学的现状及存在的问题
1.1会计教学理念传统单一，重理论而轻实务
目前，部分技工学校会计的课堂教学以传统的“一言堂”为主。多以老师讲，学生听的形式来进行授课，呈现出传统化、单一化、机械化的教学模式。即按照教学进度的要求，把书本上的专业内容及知识点单向灌输给学生。一方面，会计专业的学生缺乏学习兴趣，课堂活跃度低，师生互动效果不佳；另一方面，这种过分注重理论学习的教学理念，使学生缺乏独立思考的能力，只会照本宣科，缺少实践锻炼的机遇。在会计制度不断变革的形势下，采用这种忽视学生的主观能动性，以知识为本位的教学模式，培养出来的学生创新能力不足，只能是靠记忆和惯性思维解决一时之需，远远不能适应时代的发展和变化。
1.2部分学校教学设备简陋，教学方法落后
部分技工学校由于缺乏资金和技术的支持，会计教学的设备并没有得到及时更新和改进。一方面，教学设备落后限制了教师的课堂发挥，很多专业知识不能借助更直观的方式来灵活展现，因而影响了课堂的实际教学效果；另外，在教学设备落后的情况下，教师只能采取“一讲到底”的教学模式。这样教师费时费力一遍一遍地讲授，学生在学习中缺少直观的感受和亲身的实践。最终导致教师教得疲惫，学生学得吃力，教学成效不明显。这种缺乏先进教学设备的浸染的会计教学，既不能让学生切实掌握具体的会计专业理论知识和计算、操作方法，同时又在很大程度上限制了学生的探究兴趣和创新能力。
1.3教学课程体系混乱，课程安排不尽合理
技工学校十分重视培养学生高水平高素质的专业能力，其方针就是为满足市场需求，培养专业人才。但有些技工学校财会专业教材严重老化，又开设了很多理论性太强、实践性不强的课程，已大大超出了学生的理解范围，脱离了教学的宗旨。目前财务管理、管理会计、成本会计内容交叉重复已成为普遍问题。这种状况不仅极大地浪费了宝贵的教学资源，而且对会计、财务专业的学科建设与发展也产生了不利影响。另外，还有少部分技工学校过分重视学生们业务能力的提升，对于会计职业道德教育等课程并没有开设。因此，这样的课程体系、教材内容及课程安排已不能适应当前形势下会计人才的培养需求，造成了会计专业学生专业理论偏离实际，实际动手操作能力差，缺乏职业道德教育的状况。
1.4会计专业教师的信息化职业技能有待提高
在经济新常态的背景下，许多企业的经济业务发生转型，使得会计核算的方法发生了改变。云计算等互联网技术的出现，使现今的会计业务处理流程变为了实时做账、实时报账、实时审账。会计人员不再只是需要坐在办公室进行会计核算等工作，而需要对每一笔经济业务进行业务跟踪，这些转变对会计人员的业务能力提出了新的要求。这也需要技工学校在培养人才时做出相应调整，将会计信息化专业能力的提升作为日常教学的重中之重，从观念到行为上均作出相应的努力，使学生的工作能力和专业能力等都达到用人单位的要求。
2改进技工学校会计教学的对策思考
2.1转变会计人才教育及培养观念，加强会计实践教学的比重
技工学校从理念上重视会计专业学生的职业能力。会计专业是一门具有高度实践性和应用性的学科，学生只有将所学的理论知识运用到实践中去才能更好地参加会计工作。技工学校要加强会计实践教学的比重，多增加实践模拟的课程，培养学生的实践应用能力。
（1）在基础会计、流通会计、企业财务会计以及审计基础知识的课堂上，教师可以上模拟真实的企业会计工作环境，运用实际案例来提高学生的对会计专业的领悟能力，增强学生的实战经验。可以让学生来自主填制凭证，并相互之间审核找出问题，按照会计核算流程实践模拟，使学生清楚明白会计各个岗位的职责及操作方法，为后续的就业打下良好基础。
（2）技工学校可以与企业公司签订合作订单培养项目，主动适应社会所需，与市场接轨。企业为学生提供会计等实习岗位，让学生参与财务会计的日常工作。与企业会计人员形成良好的师徒关系，使得学生在实践中充分运用所学知识，并在实践中经过师傅的精心点拨，提高专业操作能力，提升职业适应能力。让学生将在学校学到的会计专业理论知识与企业会计实践有机结合，從而确保学生的实践能力有明显的提高。
2.2加强应用型课程及设备建设，开发优质的会计教学资源
技工学校要想全方位切实培养出能够满足单位用人的要求，能够胜任会计工作岗位的高素质人才，就必须针对会计专业技能的特点，建立健全会计专业实践教学体系，从而满足会计专业学生专业技能培养的需求。 （1）技工学校要根据市场的具体需求来调整专业课程，要紧跟国家财务制度的改革，将新知识及时融入到会计电算化、统计基础知识等课程教学中；另外，技工学校还要结合实际情况制定出适合学生学习、能提高学生能力的相关课程。目前，部分技工学校已经开设了资产负债表、利润表和现金流量表等实战课程，加强了整套课程体系系统性和连贯性，使得课程设置更为科学。
（2）在传统的会计课程设置中，往往存在着教师过度会计理论和实务，而不去关注会计信息化技术的现象。这导致了会计信息化与会计理论和实务脱节。“互联网+”时代下，技工学校需要打破课程之间的传统界限，开发新型的教学资源，重新进行会计类课程的设计和编排。另外，会计专业在平时的教学过程中，要重视专业教学资源的挖掘和利用。时常引导学生深入实际，接触社会，联系相关企事业单位做教学实践基地，多到实践基地、企业、会计师事务所参加会计事务见习和实习。
2.3结合“互联网+”的时代背景，开展多维度会计教学
“互联网+”时代下再也没有了一本万利的知识，知识的更新频率的加快，大大增快了旧知识的淘汰速度。在“互联网+”的教育背景下，传统技工学校的会计教学模式，早已不能满足学生们不受时空限制进行个性化提高及差异化学习的需求。因此，会计教师需要结合网络技术背景及学生个体需求，及时变更角色，把握自身定位，以学习者、合作者、管理者等多重身份完成互联网时代的蜕变。
（1）技工学校需要深入企业一线进行调研，结合“互联网+”的信息技术手段，了解企业用人单位的人才需求。要把“互联网+”会计作为人才培养的目标，及时更新人才培养方案和课程设置，使培养出的学生兼具操作能力和创新能力。
（2）技工学校应以互联网思维指导会计教学。在基础会计、成本会计、电算会计等课程的教学过程中，要以学生为中心，利用计算机、网络、教学软件等现代科技作为辅助。目前，许多学校都在进行教学模式创新，搭建信息化教育一体化平台。不单创新了会计实验室、开发了系列会计实训教学软件，还增设在线教育平台互动交流区，展示了互联网创新教学的多样乐趣。
2.4推行“教师引导、学生自主”的教学模式，提高教学质量
会计专业教师在教学实践过程中，应当将提高各位学生的会计技能和职业素养作为方向，要以教师引导、学生自主为出发点，加强具有操作性和技能性知识的教学力度。许多学校在这方面都有了有益的实践和探索，如推广项目教学法与参与教学法等。
教师要加强会计专业实践性教学方案，引进新型教学模式。可以从以下几点入手：
一是在讲授会计基本理论与方法的课堂上，需开展情景模拟实践。其主要目的是改进传统教学模式中学生缺乏实践的缺陷，通过情景模拟将理论与实践相结合。教师将教学任务分解，给各位同学配置不同的职位和具体任务，在情景模拟中使学生得以更为直观地学习相关知识。如设置会计员，其职责就是负责编制会计财务报表、填制会计凭证等。设置出纳员，其职责是负责登记银行存款日记账、现金等。二是以小组为单位进行广泛指导。比如说在“基础会计”的会计工作组织管理一章的课堂授课中，教师可以将班级学生划分为若干会计学习小组，以模拟实际工作为基础对学生进行业务训练。在这个过程中，教师不过多干涉只是给以必要的指导性意见。另外还要构建评价体系。对各小组完成情况、落实岗位工作内容等进行项目评价，帮助同学们查找问题和不足，并进行总结和反馈评价。这样通过模拟实践的形式，学生们以高度的参与感巩固了已学到的理论知识，在实践中锻炼了自身操作性。
2.5提高会计专业教师的综合素质，建立信息化的教师队伍
技工学校在会计专业学生职业能力培养过程中，必须加强对教师的培养。由于教师的教学能力对学生学习会计专业知识和专业技能有直接影响。因此，技工学校必须加大教师的培养力度，让企业会计人员走进学生课堂，担任专业实践指导教师。教师要自觉深入岗位一线，熟悉专业操作的程序、技能，总结会计工作中的案例，并很好地运用于教学活动中。既提高教师自身的企业实践能力，又有利于实践教学能力不断提高，培养学生更好、更熟练的专业技能和社會实践技能，将理论与实践有机结合在一起，从而对教学提供有利条件。
同时，技工学校还应该加强对教师的培训力度，建立信息化的教师队伍。技工学校要丰富培训渠道，对专业教师进行教学能力、专业实践能力及移动互联网技术的培训，确保教师不断提升其教学能力，从而为会计专业学生职业能力的培养提供保障。
3结论
互联网时代，各大企业及行政单位所需的会计人才往往不在于其人数的多少，更在于人才的高素质、精专业、尖水平。故而，技工学校在培养会计专业人才过程中，应当结合时代发展及社会岗位需要，将培养具有高水平职业能力的会计人才作为主要教学方针。一方面，借助多渠道多手段为学子提供实践平台，完善课程设置，开发优质教学资源；另一方面，教师要通过多路径进行职业能力的再提高，变更教学方法，并且塑造学生自主学习的习惯。从而使得技工学校会计专业学生的全方位职业能力有明显的提升，将书本知识与实践操作衔接起来，达到用人单位的要求。
参考文献：
[1]韩素华.技工院校会计专业一体化教学的研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.
[2]李慧珍.关于中职学校会计教学模式的几点思考[J].新课程学习（上），2014（4）：41.
[3]高红玫.改进独立院校中级财务会计教学方法的思考[J].财经界：学术版，2014（22）：171，173.