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摘要：为加速推进武警士官院校教学改革，尝试将“合作学习”教学策略应用于士官职业技术教育实践中。重点讲述了合作学习的内涵及有效实施的关键点，以电工实验课为例，详细阐述了“合作学习”在课堂教学中的应用过程。经教学实践证明，“合作学习”适合士官教育的教学特点和培养特色，在这种新的教学模式下，教学气氛民主、和谐，学员真正成为学习的主人，教学质量得到了较大提高。因此，“合作学习”对武警士官教育教学改革具有重要的推动作用和现实意义。
关键词：合作学习；士官教育；教学改革
中图法分类号： G712 文献标识码：A
1武警士官教育特点与现状
为适应建设现代化武警和有效履行职责使命的新形势新任务新要求，武警士官院校加速推进教育教学转型，大力发展军事职业技术教育。可见，士官教育是职业教育在军事领域中的延伸，必然受到职业教育一般规律的支配。士官教育以培养士官的职业技能为主，教学过程侧重于理论的应用性和实践能力的培养，重视将所学的知识、能力直接、快速转化为部队战斗力。
多年来，士官教育尽管经历了多次教学改革，但是主要采用的还是以教员为中心的“传递—接受”传统教学模式，其结果是教员讲得很辛苦，学生学得不主动，教学效率不高。针对这一问题，尝试运用一种新的教学理论和策略，“合作学习”被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，其基本理念、基本原则与士官职业技术教育教学改革有着很好的契合点。探索“合作学习”在士官教育教学实践中的应用，对推动和深化士官教育教学改革具有重要的现实意义。
2“合作学习”的内涵
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性的发展，成为当代主流教学理论和策略之一。合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
3“合作学习”有效实施的关键点
3.1小组划分及小组长的选定。
合作学习以小组活动为基本的教学形式，因此学习小组的划分要科学合理。教员依据教学内容、学习任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数，通常以2-4人为一组，遵循“组间同质，组内异质”的原则，即每个小组之间的特质构成相差不大，但小组内各成员应在成绩、能力、性格等方面有所差异和互补。组内异质有助于小组内各成员相互帮助、共同提高；组间同质为班内小组之间公平竞争提供了合理基础。
每组要选出一名组长，并要实行组长轮换制，由组长明确小组成员各自的角色和责任。这样，一方面避免群龙无首的局面，使各项学习任务的计划、实施和完成能有保证；另一方面，轮换制可以激发每位组员的参与积极性和学习潜能。
3.2做好课堂设计，选择有价值的问题。
在进行合作学习前，教员要先明确教学任务与目标，设计课堂教学环节，根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学员在独立思考的基础上进行讨论交流，合作完成。
在精心设计讨论问题时，教员要把握三条原则：一是，教员在备课时要深入研究教材，紧扣教学重点及难点，要了解学员，抓住学员的质疑，问题要具有一定的开放性、层次性和系统性。二是，讨论题要围绕课程标准，问题数量要适度，不宜太多，更不能散，要避免随意设题。三是，讨论题的难易要适度，教员提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力"的原则。
3.3教学评价方式多角度、多方面、多元化。
为了充分展现合作学习的优越性，激发学员在合作学习中的积极性和主动性，合作学习的评价模式必须突破传统教育教学体制中以“作业评价”或“考试评价”为主的单一竞争性评价模式，要实现多角度、多方面、多元化评价。
要关注小组合作探究知识的过程，注意“形成性评价”和“终结性评价”相结合，尤其应把教学评价的重心放在提高教学质量和培养学员综合素质的“形成性评价”上，从团队合作意识、创新意识、动手实践能力、独立解决问题能力、语言表达能力、组经管理能力等方面去考查学员的学习过程。
要关注学员间的差异，注意把“差异性评价”和“整体性评价”相结合。在评价合作学习时，要将小组整体的成绩作为评价基础，但也不能忽视对小组成员个体的评价和奖励，应当认识到每个成员之间的差异性，小组合作学习只是一种形式，其最终目标还是为学员的全面发展服务的，特别是要让学困生找到自尊，找回自信，激发创造的激情和进步的动力。
3.4重新定位教员、学员角色。
教员由重“讲”向重“导”转变。教员要率先实现角色转变，由台前走向幕后，由“演员”向“导演”转变，要把关注的重点由过去讲好一堂课，把握好观点、结论不出错，转到设计好一堂课，设计好问题、设计好方法上来；以学员的创新思维和综合能力培养为重点，让学员在研究问题中提高分析问题、解决问题的能力。
学员由“对象”向“主角”转变。学员要努力改变学习方式，由幕后走向台前，由“观众”向“演员”转变，引导学员带着情况、带着问题、带着思想，做教学问题的提出者、教学活动的积极参与者和有力推动者，让学员在教员的指导下自己查找资料、研究问题、寻找答案，变“教学对象”为“学的主体”，真正成为学习的主人。
4“合作学习”在士官教育电工实验课中的应用
在传统的教学模式中，实验课是用来做实验以证实课本上的理论、概念的，其原则是“教会学生基本的科学知识，以证实学过的理论知识，并让他们实习一下”。教员往往告知学员该怎么做，该得到什么结果，学员完全处于被动地全盘接收状态。 在合作学习教学模式中，做实验是引导性的开放活动，学员们从中可理解所要学习的实验步骤、理论与概念。其原则是：“给学员一个难题，教他们解决的方法，让他们自己动手解决，并告诉他们相关的理论”。以电工实验课实训任务“测试单管共射极基本放大电路”为例，介绍“合作学习”在教学课堂中的应用。
4.1明确教学目标，下达预习任务。
教学目标不仅仅是学术性目标还应包括合作技能目标；不仅仅停留在认知领域，还应包含情感领域（如相互尊重、相互帮助、荣辱与共等）。教学过程中不仅要传授知识给学员，更要注重对学员岗位任职能力和综合素质的培养。将本节实验课需要学员提前理解和掌握的知识点，课前以预习任务书的形式发给学员。例如，“归纳共射极放大电路的特征？放大电路在日常生活实际中的应用？”等等，通过问题引导学员利用课下时间搜集资料，相互讨论，在预习过程中如果发现知识困惑点、难点或是感兴趣的知识，便会带着问题和疑惑来听课，有利于调动学员探求新知的热情和学习的主动性、积极性，有助于课堂教学活动的开展和小组活动的实施。
4.2划分学习小组，安排成员角色。
在士官教育中，学员来自不同的基层工作岗位，知识水平、能力素质、受训情况、任职阅历、年龄等方面差异较大。划分合作小组时，依据“组内异质，组间同质”的原则，考虑学员知识水平“优、良、中、差”的不同层次，并结合动手能力、组织能力、性格等方面的因素，选取4人为一小组。
在小组合作中，每个组员除了学习知识的职责外，还担负着另一职责，就是协助其他组员更有效地合作，全组成员必须懂得他们要共同沉浮，这就是团队精神。针对实验课程的特点，安排“操作员、解说员、记录员、组长”四种角色，组长要为每个成员分配小组角色。操作员主要负责实验过程的操作演示，将本小组的合作成果展示给大家，提高学员的动手操作能力及培养良好的心理素质。解说员配合操作员对实验的操作过程进行实时讲解，锻炼学员的语言表达及逻辑思维能力，促进学员间的配合与合作。记录员主要负责记录实验数据、注意事项、操作难点、创新点等内容，有助于养成严谨的工作作风和细致的工作态度。组长负责统计成员的团体参与及个人表现情况，并协调本组成员快速完成实验任务，培养学员的组织管理能力。要定期轮换小组角色，让学员体验不同的角色职责。这样，有利于学员团体合作意识的培养，岗位任职素质、社交技能的形成，保证小组活动的效果。
4.3策划教学环节，布置实验任务。
教员课前认真备课，设计好课堂教学环节，发挥教员在课堂上“引导者、指导者、导演”的角色。合作学习小组活动任务要有价值性，要保证任务解决途径的多元化，需要经过学员间的争辩、探讨、质疑，充分调动学员积极思维。任务布置要由简到难，层层深入，具有系统性。针对本次实验内容，布置“放大电路静态工作点如何调试及其作用？模拟输入信号如何产生？如何观测并比较输入输出波形？放大倍数如何计算？”等子任务，让学员去共同学习与讨论，互助协作找到问题解决的最佳方法和途径。合作学习以生生互动作为教学活动的主要取向，学员之间的互动合作为其共同特征。
4.4开展小组活动，加以引导监督。
围绕布置的实验任务，结合实验原理、仪器设备、实验流程，小组按照成员角色共同完成实验任务，并测量得出正确的数据结果。教学的挑战不是给学员讲完所有的材料，而是与学员一起挖掘这些材料。教员应参与到学员讨论中去，注意对小组活动的引导和监督，遇到有争议的问题，适当对学员进行点拨和指导，促进小组任务的顺利完成。并注意观察各小组成员的参与度、合作意识、操作过程等，作为评价环节教员评价的依据。这样，教师可以从学员的讨论和互助中，了解知识难点和操作易错点，有利于教员教学资料的搜集，体现教学相长。
4.5验收活动成果，评价奖励多元化。
小组活动结束后，随机抽取2-3组检验实验结果，小组成员共同合作演示，其他小组思考演示组操作及讲解过程中出现的问题和不足，并试图提出更好地解决思路及方法，这样可以充分调动学员的学习主动性、自觉性和积极性，培育学员的发散性思维及创新意识，鼓励学员独立发现并解决问题，实现生生互动。每次实验课都安排一名辅课教员，负责学员个人发言及小组活动情况记录，配合主课教员做好课堂引导、监督和评价，随时就课堂活动情况进行交流与探讨，很好地实现了师师互动合作。
课堂评价环节采取组内自评、小组互评、教师评价相结合的方式，从预习任务完成情况，操作技能、测量结果等知识技能培养和团体合作意识、安全意识、创新能力、组织管理等能力培养两方面进行测评。以小组活动团队成绩作为评价的基础，在根据组内个人表现情况，小组互评情况，确定每位学员的课堂成绩。这样，可以激发每位学员的参与热情，促使每位学员都融入到本组的合作活动中去。
4.6总结讲评效果，拓展延伸知识。
教员就本次实验任务小组完成情况、操作中出现的问题、数据结果、小组合作等情况进行总结，并选取小组代表就本次实验课中成员合作互动好的方面、需要改进的地方进行分析总结，最后奖励优胜的团队及表现突出的个人。
布置本节课知识延伸内容，如“晶体管二级放大电路的放大倍数如何计算？输入信号放大后波形失真的原因？”等，作为课下小组学习和讨论的素材，培养学员进行自主学习、自主研究的意识和能力。
5小结
“合作学习”在课堂教学中的应用，真正实现了由“教为主体”向“学为主体”、由“单向输出”向“多向互动”、由“传授知识”向“培养能力”的三大转变，增强了教学效果，提高了教学质量。经实践证明，这种教学策略适合士官教育“任职岗位针对性，素质培养综合性，知识技能实用性”的教学特点，对加速武警士官教育教学改革具有重要的推动作用和现实意义。
参考文献：
[1]张鹏，王臻臻.何山.军校士官任职教育教学方法探析[J].现代商贸工业，2011（8）：187.
[2]杨爽.高职学生合作学习问题的研究[D].天津：天津大学，2008.
[3]杨强.大学生合作学习研究[D].青岛：中国石油大学，2008.
[4] 李德显赵芙蓉.合作学习实施中的问题及其破解[J].教育科学研究，2012（10）：56.
作者简介：麻雁（1982-），女，河北省石家庄人，武警石家庄士官学校基础部教学实验室助教，硕士，主要从事电工电子技术教学研究。
关键词：合作学习；士官教育；教学改革
中图法分类号： G712 文献标识码：A
1武警士官教育特点与现状
为适应建设现代化武警和有效履行职责使命的新形势新任务新要求，武警士官院校加速推进教育教学转型，大力发展军事职业技术教育。可见，士官教育是职业教育在军事领域中的延伸，必然受到职业教育一般规律的支配。士官教育以培养士官的职业技能为主，教学过程侧重于理论的应用性和实践能力的培养，重视将所学的知识、能力直接、快速转化为部队战斗力。
多年来，士官教育尽管经历了多次教学改革，但是主要采用的还是以教员为中心的“传递—接受”传统教学模式，其结果是教员讲得很辛苦，学生学得不主动，教学效率不高。针对这一问题，尝试运用一种新的教学理论和策略，“合作学习”被誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革，其基本理念、基本原则与士官职业技术教育教学改革有着很好的契合点。探索“合作学习”在士官教育教学实践中的应用，对推动和深化士官教育教学改革具有重要的现实意义。
2“合作学习”的内涵
合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性的发展，成为当代主流教学理论和策略之一。合作学习又称协作学习，是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。
3“合作学习”有效实施的关键点
3.1小组划分及小组长的选定。
合作学习以小组活动为基本的教学形式，因此学习小组的划分要科学合理。教员依据教学内容、学习任务的复杂程度等因素决定组别数量及各组人数，通常以2-4人为一组，遵循“组间同质，组内异质”的原则，即每个小组之间的特质构成相差不大，但小组内各成员应在成绩、能力、性格等方面有所差异和互补。组内异质有助于小组内各成员相互帮助、共同提高；组间同质为班内小组之间公平竞争提供了合理基础。
每组要选出一名组长，并要实行组长轮换制，由组长明确小组成员各自的角色和责任。这样，一方面避免群龙无首的局面，使各项学习任务的计划、实施和完成能有保证；另一方面，轮换制可以激发每位组员的参与积极性和学习潜能。
3.2做好课堂设计，选择有价值的问题。
在进行合作学习前，教员要先明确教学任务与目标，设计课堂教学环节，根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学员在独立思考的基础上进行讨论交流，合作完成。
在精心设计讨论问题时，教员要把握三条原则：一是，教员在备课时要深入研究教材，紧扣教学重点及难点，要了解学员，抓住学员的质疑，问题要具有一定的开放性、层次性和系统性。二是，讨论题要围绕课程标准，问题数量要适度，不宜太多，更不能散，要避免随意设题。三是，讨论题的难易要适度，教员提出的讨论题要遵循“难度大于个人能力，小于小组合力"的原则。
3.3教学评价方式多角度、多方面、多元化。
为了充分展现合作学习的优越性，激发学员在合作学习中的积极性和主动性，合作学习的评价模式必须突破传统教育教学体制中以“作业评价”或“考试评价”为主的单一竞争性评价模式，要实现多角度、多方面、多元化评价。
要关注小组合作探究知识的过程，注意“形成性评价”和“终结性评价”相结合，尤其应把教学评价的重心放在提高教学质量和培养学员综合素质的“形成性评价”上，从团队合作意识、创新意识、动手实践能力、独立解决问题能力、语言表达能力、组经管理能力等方面去考查学员的学习过程。
要关注学员间的差异，注意把“差异性评价”和“整体性评价”相结合。在评价合作学习时，要将小组整体的成绩作为评价基础，但也不能忽视对小组成员个体的评价和奖励，应当认识到每个成员之间的差异性，小组合作学习只是一种形式，其最终目标还是为学员的全面发展服务的，特别是要让学困生找到自尊，找回自信，激发创造的激情和进步的动力。
3.4重新定位教员、学员角色。
教员由重“讲”向重“导”转变。教员要率先实现角色转变，由台前走向幕后，由“演员”向“导演”转变，要把关注的重点由过去讲好一堂课，把握好观点、结论不出错，转到设计好一堂课，设计好问题、设计好方法上来；以学员的创新思维和综合能力培养为重点，让学员在研究问题中提高分析问题、解决问题的能力。
学员由“对象”向“主角”转变。学员要努力改变学习方式，由幕后走向台前，由“观众”向“演员”转变，引导学员带着情况、带着问题、带着思想，做教学问题的提出者、教学活动的积极参与者和有力推动者，让学员在教员的指导下自己查找资料、研究问题、寻找答案，变“教学对象”为“学的主体”，真正成为学习的主人。
4“合作学习”在士官教育电工实验课中的应用
在传统的教学模式中，实验课是用来做实验以证实课本上的理论、概念的，其原则是“教会学生基本的科学知识，以证实学过的理论知识，并让他们实习一下”。教员往往告知学员该怎么做，该得到什么结果，学员完全处于被动地全盘接收状态。 在合作学习教学模式中，做实验是引导性的开放活动，学员们从中可理解所要学习的实验步骤、理论与概念。其原则是：“给学员一个难题，教他们解决的方法，让他们自己动手解决，并告诉他们相关的理论”。以电工实验课实训任务“测试单管共射极基本放大电路”为例，介绍“合作学习”在教学课堂中的应用。
4.1明确教学目标，下达预习任务。
教学目标不仅仅是学术性目标还应包括合作技能目标；不仅仅停留在认知领域，还应包含情感领域（如相互尊重、相互帮助、荣辱与共等）。教学过程中不仅要传授知识给学员，更要注重对学员岗位任职能力和综合素质的培养。将本节实验课需要学员提前理解和掌握的知识点，课前以预习任务书的形式发给学员。例如，“归纳共射极放大电路的特征？放大电路在日常生活实际中的应用？”等等，通过问题引导学员利用课下时间搜集资料，相互讨论，在预习过程中如果发现知识困惑点、难点或是感兴趣的知识，便会带着问题和疑惑来听课，有利于调动学员探求新知的热情和学习的主动性、积极性，有助于课堂教学活动的开展和小组活动的实施。
4.2划分学习小组，安排成员角色。
在士官教育中，学员来自不同的基层工作岗位，知识水平、能力素质、受训情况、任职阅历、年龄等方面差异较大。划分合作小组时，依据“组内异质，组间同质”的原则，考虑学员知识水平“优、良、中、差”的不同层次，并结合动手能力、组织能力、性格等方面的因素，选取4人为一小组。
在小组合作中，每个组员除了学习知识的职责外，还担负着另一职责，就是协助其他组员更有效地合作，全组成员必须懂得他们要共同沉浮，这就是团队精神。针对实验课程的特点，安排“操作员、解说员、记录员、组长”四种角色，组长要为每个成员分配小组角色。操作员主要负责实验过程的操作演示，将本小组的合作成果展示给大家，提高学员的动手操作能力及培养良好的心理素质。解说员配合操作员对实验的操作过程进行实时讲解，锻炼学员的语言表达及逻辑思维能力，促进学员间的配合与合作。记录员主要负责记录实验数据、注意事项、操作难点、创新点等内容，有助于养成严谨的工作作风和细致的工作态度。组长负责统计成员的团体参与及个人表现情况，并协调本组成员快速完成实验任务，培养学员的组织管理能力。要定期轮换小组角色，让学员体验不同的角色职责。这样，有利于学员团体合作意识的培养，岗位任职素质、社交技能的形成，保证小组活动的效果。
4.3策划教学环节，布置实验任务。
教员课前认真备课，设计好课堂教学环节，发挥教员在课堂上“引导者、指导者、导演”的角色。合作学习小组活动任务要有价值性，要保证任务解决途径的多元化，需要经过学员间的争辩、探讨、质疑，充分调动学员积极思维。任务布置要由简到难，层层深入，具有系统性。针对本次实验内容，布置“放大电路静态工作点如何调试及其作用？模拟输入信号如何产生？如何观测并比较输入输出波形？放大倍数如何计算？”等子任务，让学员去共同学习与讨论，互助协作找到问题解决的最佳方法和途径。合作学习以生生互动作为教学活动的主要取向，学员之间的互动合作为其共同特征。
4.4开展小组活动，加以引导监督。
围绕布置的实验任务，结合实验原理、仪器设备、实验流程，小组按照成员角色共同完成实验任务，并测量得出正确的数据结果。教学的挑战不是给学员讲完所有的材料，而是与学员一起挖掘这些材料。教员应参与到学员讨论中去，注意对小组活动的引导和监督，遇到有争议的问题，适当对学员进行点拨和指导，促进小组任务的顺利完成。并注意观察各小组成员的参与度、合作意识、操作过程等，作为评价环节教员评价的依据。这样，教师可以从学员的讨论和互助中，了解知识难点和操作易错点，有利于教员教学资料的搜集，体现教学相长。
4.5验收活动成果，评价奖励多元化。
小组活动结束后，随机抽取2-3组检验实验结果，小组成员共同合作演示，其他小组思考演示组操作及讲解过程中出现的问题和不足，并试图提出更好地解决思路及方法，这样可以充分调动学员的学习主动性、自觉性和积极性，培育学员的发散性思维及创新意识，鼓励学员独立发现并解决问题，实现生生互动。每次实验课都安排一名辅课教员，负责学员个人发言及小组活动情况记录，配合主课教员做好课堂引导、监督和评价，随时就课堂活动情况进行交流与探讨，很好地实现了师师互动合作。
课堂评价环节采取组内自评、小组互评、教师评价相结合的方式，从预习任务完成情况，操作技能、测量结果等知识技能培养和团体合作意识、安全意识、创新能力、组织管理等能力培养两方面进行测评。以小组活动团队成绩作为评价的基础，在根据组内个人表现情况，小组互评情况，确定每位学员的课堂成绩。这样，可以激发每位学员的参与热情，促使每位学员都融入到本组的合作活动中去。
4.6总结讲评效果，拓展延伸知识。
教员就本次实验任务小组完成情况、操作中出现的问题、数据结果、小组合作等情况进行总结，并选取小组代表就本次实验课中成员合作互动好的方面、需要改进的地方进行分析总结，最后奖励优胜的团队及表现突出的个人。
布置本节课知识延伸内容，如“晶体管二级放大电路的放大倍数如何计算？输入信号放大后波形失真的原因？”等，作为课下小组学习和讨论的素材，培养学员进行自主学习、自主研究的意识和能力。
5小结
“合作学习”在课堂教学中的应用，真正实现了由“教为主体”向“学为主体”、由“单向输出”向“多向互动”、由“传授知识”向“培养能力”的三大转变，增强了教学效果，提高了教学质量。经实践证明，这种教学策略适合士官教育“任职岗位针对性，素质培养综合性，知识技能实用性”的教学特点，对加速武警士官教育教学改革具有重要的推动作用和现实意义。
参考文献：
[1]张鹏，王臻臻.何山.军校士官任职教育教学方法探析[J].现代商贸工业，2011（8）：187.
[2]杨爽.高职学生合作学习问题的研究[D].天津：天津大学，2008.
[3]杨强.大学生合作学习研究[D].青岛：中国石油大学，2008.
[4] 李德显赵芙蓉.合作学习实施中的问题及其破解[J].教育科学研究，2012（10）：56.
作者简介：麻雁（1982-），女，河北省石家庄人，武警石家庄士官学校基础部教学实验室助教，硕士，主要从事电工电子技术教学研究。