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【摘要】本文简要介绍了国内目前高职院校的学生学习英语的基本现状，并分析了其中的原因，针对这些情况，提出了自己的建议和对策。
【关键词】高职；英语教学；现状；对策
高职教育是我国高等教育的一部分，但它属于高等教育的下层部分[1]，而英语是高职院校中各专业的必修课，所以学好英语是高职学生的基本要求之一。《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学培养的目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才[2]。然而，近年来高职院校学生的英语学习情况却不容乐观，高职学生生源质量的下降使得高职学生英语学习成效与英语学科的培养目标相差甚远。本文简要介绍了目前我们高职学生学习英语的现状及其原因，并针对这些 提出了自己的对策与建议。
一、目前高职学生英语学习存在的主要问题及原因分析
1.1 学生生源参差不齐、英语基础普遍较差
由于高职院校属于最后一批录取，因而大部分专业基本都未设门槛，生源的英语基础普遍较差。有的学生入学前由于没有重视英语，词汇量严重匮乏，影响了听说读写译各项技能的提高。且多数学生大多来自农村，受各种条件的限制，学生在学习外语时遇到发音及语法等方面的问题更为突出，有的学生本身又不同程度地存在自卑、缺乏自信等现象，这些对高职学生学好英语造成了障碍。
1.2 学生学习英语的兴趣不高
在对高职非英语专业学生的英语教学过程中发现，高职学生对英语学习缺乏热情与兴趣。无论是课堂教学中还是在课外，大部分学生都欠缺能够持之以恒的学习英语的动力。情感因素如动机，自信心和焦虑感等，虽然在英语学习中起着重要的作用，但是却没有受到高职学生足够的重视。
1.3 学生学习英语的方法不当
有半数以上的高职学生对自己的英语学习方法不满意，这可能是由于高职生在长期的英语学习过程中常常习惯于死记硬背，学习哑巴英语，在平时的学习生活中基本上没有使用它。到了大学以后，随着要求的提高，原有的方法无法适应大学英语学习，使得成绩逐渐下降。
1.4 学生练习英语的机会不多
高职学校的教学方式很大程度上没有摆脱老式的“填鸭式”[3]。虽然现在的各种辅助教学手段越来越现代化、多样化。由于课堂教学中学生活动为辅，学生实际操练太少，没有积极的大量的言语活动，学生的语言主动意识根本没有调动起来，缺乏能动性。
1.5 学生缺少良好的学习环境
英语学习不是一个孤立的学习过程，在一定言语使用区域中，在一定的语境下，人们通过口语或书面语相互交际而经常使用这种语言，那么这种语言就非常容易被人们所掌握。一个人处于哪种语言，文化环境中，他掌握这种语言的可能性就大，速度就快，效果就好，能起到事半功倍的效果。而目前高职院校，英语教学还是以“教师一黑板一教材一录音机”为主，不具备良好的英语学习环境，除了在英语课堂上有些英语气氛外，其他时间全部是汉语环境，形不成英语学习交流的氛围，加上高职学生英语基础普遍较差，学习的兴趣不高，高职英语学习效果始终差强人意。
二、高职英语教学的主要对策
2.1 结合学生实际情况调整教学目标
职高与普高的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。目前，各类高职学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，但高职院校生源状况一时难以改变，学生基础较差，素质低的现实客观存在，要求英语教学在理论与实践，知识与技能，经验与态度等诸方面进行课程计划改革时，树立与社会相通的开放式教学观念，充分考虑学生的教育文化背景，实事求是地利用和各种有利的资源，提高学生学习英语的自觉性，让他们在知识，能力，素质三位一体中得到健康全面的发展，以适应当前我国经济社会的不断发展对高素质的英语人才的需求，最大限度地实现教学目标。
2.2 营造良好氛围，激发学生学习英语
学校是教书育人的主阵地，所以良好的校园英语学习环境会对学生学习英语起着重要的推动作用。在教学中，教师要抓好班风学风，在班上形成浓厚的学习英语的风气，让大家耳濡目染，养成学英语、用英语的良好习惯，氛围好了，学生学习英语的积极性自然就提高了。其次抓好课堂教学的双边活动，根据教材内容的特点，教师创设多种富有吸引力的情景，让学生实际地参与生动活泼的语言操练，不断地增强他们学习英语的兴趣，培养和增强他们的语用能力，并享受学习英语成功的乐趣。
2.3 积极培养学生自主学习英语的能力
建立外语自主学习中心是培养学生自主学习能力的有效途径。语言学习中心的人机对话及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足。同时，中心的自_丰学习也可作为课内学习的补充。外语自主学习中心可配有图书、杂志、音带、像带、光盘等多媒体资料，网络资源库(学生可在线浏览教学内容)、网络助学系统(教师通过网络知道学生学习和解答学生问题)。外语自主学习中心的目的是帮助学生独立学习英语。中心可配备指导员，由教师或经培训的高年级学生担任，指导学生确定学习同标、选择学习材料、评估学习效果等。
三、结语
总之，高职高专英语教学是一个复杂的慢慢摸索的过程，它不同于本科英语教学。首先，教师要经常向学生阐明这样一个道理，即学生要具备综合的能力与知识。这些综合能力与知识的形成要靠多渠道日积月累的努力，需要一个长期的习得过程。其次，作为高职高专英语教师，我们要有时代责任感，认真钻研业务，加强教学经验的总结和自身提高，不断拓宽知识面，及时充电。不断充实自己，在教学过程中努力探索，发现并找出适合高职高专学生水平的英语教学方法。
【参考文献】
[1] 欧玉蓉.高职学生英语学习现状与教学启示[J].广西政法管理干部学院学报，2008，23（3）：124-129
[2] 覃玉金.高职学生英语学习现状调查及对策[J].柳州师专学报，2006，21（3）：70-72
[3] 张虹.高职院校学生英语学习现状浅析[J].中国成人教育，2007，8：172-173
责任编辑：王利强
【关键词】高职；英语教学；现状；对策
高职教育是我国高等教育的一部分，但它属于高等教育的下层部分[1]，而英语是高职院校中各专业的必修课，所以学好英语是高职学生的基本要求之一。《高职高专教育英语课程教学基本要求》提出高职高专英语教学培养的目标是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才[2]。然而，近年来高职院校学生的英语学习情况却不容乐观，高职学生生源质量的下降使得高职学生英语学习成效与英语学科的培养目标相差甚远。本文简要介绍了目前我们高职学生学习英语的现状及其原因，并针对这些 提出了自己的对策与建议。
一、目前高职学生英语学习存在的主要问题及原因分析
1.1 学生生源参差不齐、英语基础普遍较差
由于高职院校属于最后一批录取，因而大部分专业基本都未设门槛，生源的英语基础普遍较差。有的学生入学前由于没有重视英语，词汇量严重匮乏，影响了听说读写译各项技能的提高。且多数学生大多来自农村，受各种条件的限制，学生在学习外语时遇到发音及语法等方面的问题更为突出，有的学生本身又不同程度地存在自卑、缺乏自信等现象，这些对高职学生学好英语造成了障碍。
1.2 学生学习英语的兴趣不高
在对高职非英语专业学生的英语教学过程中发现，高职学生对英语学习缺乏热情与兴趣。无论是课堂教学中还是在课外，大部分学生都欠缺能够持之以恒的学习英语的动力。情感因素如动机，自信心和焦虑感等，虽然在英语学习中起着重要的作用，但是却没有受到高职学生足够的重视。
1.3 学生学习英语的方法不当
有半数以上的高职学生对自己的英语学习方法不满意，这可能是由于高职生在长期的英语学习过程中常常习惯于死记硬背，学习哑巴英语，在平时的学习生活中基本上没有使用它。到了大学以后，随着要求的提高，原有的方法无法适应大学英语学习，使得成绩逐渐下降。
1.4 学生练习英语的机会不多
高职学校的教学方式很大程度上没有摆脱老式的“填鸭式”[3]。虽然现在的各种辅助教学手段越来越现代化、多样化。由于课堂教学中学生活动为辅，学生实际操练太少，没有积极的大量的言语活动，学生的语言主动意识根本没有调动起来，缺乏能动性。
1.5 学生缺少良好的学习环境
英语学习不是一个孤立的学习过程，在一定言语使用区域中，在一定的语境下，人们通过口语或书面语相互交际而经常使用这种语言，那么这种语言就非常容易被人们所掌握。一个人处于哪种语言，文化环境中，他掌握这种语言的可能性就大，速度就快，效果就好，能起到事半功倍的效果。而目前高职院校，英语教学还是以“教师一黑板一教材一录音机”为主，不具备良好的英语学习环境，除了在英语课堂上有些英语气氛外，其他时间全部是汉语环境，形不成英语学习交流的氛围，加上高职学生英语基础普遍较差，学习的兴趣不高，高职英语学习效果始终差强人意。
二、高职英语教学的主要对策
2.1 结合学生实际情况调整教学目标
职高与普高的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。这就要求高职课程体系的建立要以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标。目前，各类高职学院在专业培养目标上已经逐步形成特色，但高职院校生源状况一时难以改变，学生基础较差，素质低的现实客观存在，要求英语教学在理论与实践，知识与技能，经验与态度等诸方面进行课程计划改革时，树立与社会相通的开放式教学观念，充分考虑学生的教育文化背景，实事求是地利用和各种有利的资源，提高学生学习英语的自觉性，让他们在知识，能力，素质三位一体中得到健康全面的发展，以适应当前我国经济社会的不断发展对高素质的英语人才的需求，最大限度地实现教学目标。
2.2 营造良好氛围，激发学生学习英语
学校是教书育人的主阵地，所以良好的校园英语学习环境会对学生学习英语起着重要的推动作用。在教学中，教师要抓好班风学风，在班上形成浓厚的学习英语的风气，让大家耳濡目染，养成学英语、用英语的良好习惯，氛围好了，学生学习英语的积极性自然就提高了。其次抓好课堂教学的双边活动，根据教材内容的特点，教师创设多种富有吸引力的情景，让学生实际地参与生动活泼的语言操练，不断地增强他们学习英语的兴趣，培养和增强他们的语用能力，并享受学习英语成功的乐趣。
2.3 积极培养学生自主学习英语的能力
建立外语自主学习中心是培养学生自主学习能力的有效途径。语言学习中心的人机对话及各种真实的语言材料能提供使用语言的机会，弥补缺少语言环境的不足。同时，中心的自_丰学习也可作为课内学习的补充。外语自主学习中心可配有图书、杂志、音带、像带、光盘等多媒体资料，网络资源库(学生可在线浏览教学内容)、网络助学系统(教师通过网络知道学生学习和解答学生问题)。外语自主学习中心的目的是帮助学生独立学习英语。中心可配备指导员，由教师或经培训的高年级学生担任，指导学生确定学习同标、选择学习材料、评估学习效果等。
三、结语
总之，高职高专英语教学是一个复杂的慢慢摸索的过程，它不同于本科英语教学。首先，教师要经常向学生阐明这样一个道理，即学生要具备综合的能力与知识。这些综合能力与知识的形成要靠多渠道日积月累的努力，需要一个长期的习得过程。其次，作为高职高专英语教师，我们要有时代责任感，认真钻研业务，加强教学经验的总结和自身提高，不断拓宽知识面，及时充电。不断充实自己，在教学过程中努力探索，发现并找出适合高职高专学生水平的英语教学方法。
【参考文献】
[1] 欧玉蓉.高职学生英语学习现状与教学启示[J].广西政法管理干部学院学报，2008，23（3）：124-129
[2] 覃玉金.高职学生英语学习现状调查及对策[J].柳州师专学报，2006，21（3）：70-72
[3] 张虹.高职院校学生英语学习现状浅析[J].中国成人教育，2007，8：172-173
责任编辑：王利强