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[摘 要]对外汉语教学本科教育的发展，要求我们重视教学实践在对外汉语本科教育中的地位。实践是课堂理论知识转化为教学技能的唯一途径，也是学生毕业以后能够胜任对外汉语教学岗位的保证。教学实践一般分为课程实习、实践性教学环节和毕业实习三个部分。留学生规模是对外汉语教学实践的保障，教学实践要贯穿对外汉语本科教育的始终，并不断探索和创新。
[关键词]对外汉语 本科 教学实践
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）12-0093-02
一、对外汉语教学本科教育的兴起和发展
随着近年来世界各国学习汉语的人越来越多，对外汉语教学作为一个新兴专业在国内逐渐发展起来。目前，对外汉语专业的本科毕业生找工作情况并不乐观。除了考研以外，这些本科生毕业以后的出路主要有出国当汉语志愿者，或是在大城市里的一些语言培训机构担任汉语教师等。这些岗位都要求我们的毕业生有很强的教学能力，能够马上独立地承担起汉语课程的教学。因此，在对外汉语教学本科教育阶段，教学实践环节就显得尤为重要，它关系到学生毕业后能否马上独立地走上工作岗位。下面我们就从教学实践的地位和模式两个方面来谈这个问题。
二、实践在对外汉语教学本科教育中的地位
一般来讲对外汉语本科教育的专业课程包括三个模块：汉语本体，第二语言教学，跨文化交际。其中第二语言教学是其他课程的目标。而第二语言教学课程模块又包括对外汉语教学理论、对外汉语教学法、第二语言习得理论、对外汉语教师口语等课程。这些课程一般实践性非常强，光靠老师在课堂上讲授，学生很难获得足够的经验。
我们曾经在“对外汉语教学法”的课堂上安排过一次试教，试教的课型是“初级汉语口语”，对象也是初级阶段的留学生，他们的汉语水平很有限。第一次上讲台的学生感觉很紧张，由于对留学生已有的水平不是很有把握，因此她在上课的时候不停地问“明白吗？”“这个语法学过吗？”“这个词学过吗？”但是她不知道，“过”这个语法，学生恰恰没有学过。所以当时留学生不明白老师的问题，无法建立起有效的沟通。
我们在教“对外汉语教学法”的时候，反复谈到过对外汉语教师的课堂用语问题，教师应该了解学生已有的水平，怎样用最简单的语言跟学生建立起沟通并贯彻“精讲多练”的原则，针对不同阶段的学生使用不同的课堂教学语言。但是学生在试讲的时候，还是出现了上述问题。通过课下教师的点评，学生对这个课堂用语的问题就有了非常深刻的认识。这样的经验和体会，只有在实践中才能获得，这对学生以后的教学，也是大有益处的。
实践是课堂理论知识转化为教学技能的唯一途径。学生在本科阶段如果能得到实践的机会，又能够得到教师的及时点评，就能够为以后走上教学的工作岗位打下很好的基础。
三、 教学实践的模式和方法
既然实践在对外汉语教学本科教育中具有这么重要的地位，那么怎么安排教学实践就是一个重要问题。一般在四年间，我们会安排三次实践的机会，即“对外汉语教学法”的课程实习，“对外汉语教学实践环节”以及毕业实习。下面对这三次教学实践分别予以介绍。
“对外汉语教学法”的课程安排在大二的下学期，是在大二上学期“对外汉语教学理论”的课程结束之后。在教学法的课程上，教师会根据自己的经验向学生传授很多教学方法。但是如果学生不去亲历一次课堂，也不会懂得对外汉语的课到底要怎么上。因此要组织学生分批观摩对外汉语教学课堂，做好听课记录，尤其是一些经验丰富的教师的课堂。如果条件不够，也可以放一些比较经典的教学视频给学生看。观摩以后一定要组织学生讨论，看看有哪些值得借鉴的经验，最后由教师点评。这也是从理论转向实践的第一步。
除了课程实习以外，我们还特别安排了一个学期的对外汉语教学的实践性环节，一般安排在大三的第一个学期。这是让学生迈出走上讲台的第一步。我们遇到一个很大的问题就是没有足够数量的留学生让对外汉语专业的每个学生都有机会面对留学生进行试讲。因此我们把每个班的学生分成若干组，每组4～5名同学，由教师指定一篇操作性较强的课文（一般是初级阶段的口语或精读）。每个同学都要先撰写教案，并由教师做出修改。然后在小组内部学生轮流试讲后讨论，选出最优秀的学生代表这个小组去面对真实的留学生讲课。在选拔以后，教师要安排试讲的学生和留学生先见面，让他们了解学生的情况和水平，并做出相应的指导。在试讲过程中，教师和全小组学生都要到场。一般试讲时间为15～20分钟，试讲以后，组织小组成员讨论、点评试讲的得失，然后由教师做总结。这个环节非常重要，因为通常当局者迷，可能很多学生一时间意识不到问题的所在，但是如果大家一起讨论的话，收获就会大得多。
有一些留学生汉语水平不够，跟不上班上的进度，我们会联系一些对外汉语专业的学生帮助他们，用一对一的方法在课后进行辅导。在一个学期快结束的时候，让对外汉语专业的学生写一个教学总结，留学生也填写一个对辅导者的评价表，并结合留学生的考试成绩，综合起来作为对外汉语学生毕业实习的成绩。这样，留学生可以得到有针对性的指导和更多的语言实践，而对外汉语专业的学生也可以在毕业之前获得充足的教学实践经验。
总的来说，对外汉语是实践性非常强的专业，学生毕业以后要想能够走上讲台面对留学生，在本科阶段进行教学实践就非常重要。实践的一般原则是先观摩后试讲、先校内后校外、实践前加强理论指导、实践后组织讨论和点评。综观我们的教学实践经验，有两点值得注意的：第一，对外汉语专业是以留学生汉语教育为依托的，要想获得好的教学实践机会，就必须保持本校有一定规模的留学生数量，没有一定数量的留学生，教学实践就无从谈起；第二，教学实践要贯穿对外汉语本科教育的始终。比如说，可以让对外汉语的学生从大一开始就跟留学生建立起一对一的关系，让他们的理论知识和实践经验同时获得，效果可能更好。这样到了大四毕业实习的时候，学生就有了充足的经验，可以独立地承担一门课程1～2周的教学任务，以此作为毕业实习的成绩。不管怎样，进行教学实践的目的都是将教学理论转化为实践，或者说让学生获得第一手的实践经验，在毕业后能够尽快地成为一名合格的对外汉语教师。在这个过程中，需要我们不断探索，不断总结，不断创新，才能取得更好的教学实践的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京大学出版社，2000.
[2] 李泉. 对外汉语教学的学科理论体系 [J].海外华文教育，2002，（2）.
[3] 茅海燕.对“对外汉语”本科教育设置的冷思考[J].出国与就业，2011，（10）.
[4] 吕蕴鸽. 新时期对外汉语教学呈现的特点及本科教学的定位[J].现代交际，2010，（6）.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]对外汉语 本科 教学实践
[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2012）12-0093-02
一、对外汉语教学本科教育的兴起和发展
随着近年来世界各国学习汉语的人越来越多，对外汉语教学作为一个新兴专业在国内逐渐发展起来。目前，对外汉语专业的本科毕业生找工作情况并不乐观。除了考研以外，这些本科生毕业以后的出路主要有出国当汉语志愿者，或是在大城市里的一些语言培训机构担任汉语教师等。这些岗位都要求我们的毕业生有很强的教学能力，能够马上独立地承担起汉语课程的教学。因此，在对外汉语教学本科教育阶段，教学实践环节就显得尤为重要，它关系到学生毕业后能否马上独立地走上工作岗位。下面我们就从教学实践的地位和模式两个方面来谈这个问题。
二、实践在对外汉语教学本科教育中的地位
一般来讲对外汉语本科教育的专业课程包括三个模块：汉语本体，第二语言教学，跨文化交际。其中第二语言教学是其他课程的目标。而第二语言教学课程模块又包括对外汉语教学理论、对外汉语教学法、第二语言习得理论、对外汉语教师口语等课程。这些课程一般实践性非常强，光靠老师在课堂上讲授，学生很难获得足够的经验。
我们曾经在“对外汉语教学法”的课堂上安排过一次试教，试教的课型是“初级汉语口语”，对象也是初级阶段的留学生，他们的汉语水平很有限。第一次上讲台的学生感觉很紧张，由于对留学生已有的水平不是很有把握，因此她在上课的时候不停地问“明白吗？”“这个语法学过吗？”“这个词学过吗？”但是她不知道，“过”这个语法，学生恰恰没有学过。所以当时留学生不明白老师的问题，无法建立起有效的沟通。
我们在教“对外汉语教学法”的时候，反复谈到过对外汉语教师的课堂用语问题，教师应该了解学生已有的水平，怎样用最简单的语言跟学生建立起沟通并贯彻“精讲多练”的原则，针对不同阶段的学生使用不同的课堂教学语言。但是学生在试讲的时候，还是出现了上述问题。通过课下教师的点评，学生对这个课堂用语的问题就有了非常深刻的认识。这样的经验和体会，只有在实践中才能获得，这对学生以后的教学，也是大有益处的。
实践是课堂理论知识转化为教学技能的唯一途径。学生在本科阶段如果能得到实践的机会，又能够得到教师的及时点评，就能够为以后走上教学的工作岗位打下很好的基础。
三、 教学实践的模式和方法
既然实践在对外汉语教学本科教育中具有这么重要的地位，那么怎么安排教学实践就是一个重要问题。一般在四年间，我们会安排三次实践的机会，即“对外汉语教学法”的课程实习，“对外汉语教学实践环节”以及毕业实习。下面对这三次教学实践分别予以介绍。
“对外汉语教学法”的课程安排在大二的下学期，是在大二上学期“对外汉语教学理论”的课程结束之后。在教学法的课程上，教师会根据自己的经验向学生传授很多教学方法。但是如果学生不去亲历一次课堂，也不会懂得对外汉语的课到底要怎么上。因此要组织学生分批观摩对外汉语教学课堂，做好听课记录，尤其是一些经验丰富的教师的课堂。如果条件不够，也可以放一些比较经典的教学视频给学生看。观摩以后一定要组织学生讨论，看看有哪些值得借鉴的经验，最后由教师点评。这也是从理论转向实践的第一步。
除了课程实习以外，我们还特别安排了一个学期的对外汉语教学的实践性环节，一般安排在大三的第一个学期。这是让学生迈出走上讲台的第一步。我们遇到一个很大的问题就是没有足够数量的留学生让对外汉语专业的每个学生都有机会面对留学生进行试讲。因此我们把每个班的学生分成若干组，每组4～5名同学，由教师指定一篇操作性较强的课文（一般是初级阶段的口语或精读）。每个同学都要先撰写教案，并由教师做出修改。然后在小组内部学生轮流试讲后讨论，选出最优秀的学生代表这个小组去面对真实的留学生讲课。在选拔以后，教师要安排试讲的学生和留学生先见面，让他们了解学生的情况和水平，并做出相应的指导。在试讲过程中，教师和全小组学生都要到场。一般试讲时间为15～20分钟，试讲以后，组织小组成员讨论、点评试讲的得失，然后由教师做总结。这个环节非常重要，因为通常当局者迷，可能很多学生一时间意识不到问题的所在，但是如果大家一起讨论的话，收获就会大得多。
有一些留学生汉语水平不够，跟不上班上的进度，我们会联系一些对外汉语专业的学生帮助他们，用一对一的方法在课后进行辅导。在一个学期快结束的时候，让对外汉语专业的学生写一个教学总结，留学生也填写一个对辅导者的评价表，并结合留学生的考试成绩，综合起来作为对外汉语学生毕业实习的成绩。这样，留学生可以得到有针对性的指导和更多的语言实践，而对外汉语专业的学生也可以在毕业之前获得充足的教学实践经验。
总的来说，对外汉语是实践性非常强的专业，学生毕业以后要想能够走上讲台面对留学生，在本科阶段进行教学实践就非常重要。实践的一般原则是先观摩后试讲、先校内后校外、实践前加强理论指导、实践后组织讨论和点评。综观我们的教学实践经验，有两点值得注意的：第一，对外汉语专业是以留学生汉语教育为依托的，要想获得好的教学实践机会，就必须保持本校有一定规模的留学生数量，没有一定数量的留学生，教学实践就无从谈起；第二，教学实践要贯穿对外汉语本科教育的始终。比如说，可以让对外汉语的学生从大一开始就跟留学生建立起一对一的关系，让他们的理论知识和实践经验同时获得，效果可能更好。这样到了大四毕业实习的时候，学生就有了充足的经验，可以独立地承担一门课程1～2周的教学任务，以此作为毕业实习的成绩。不管怎样，进行教学实践的目的都是将教学理论转化为实践，或者说让学生获得第一手的实践经验，在毕业后能够尽快地成为一名合格的对外汉语教师。在这个过程中，需要我们不断探索，不断总结，不断创新，才能取得更好的教学实践的效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 刘询.对外汉语教育学引论[M].北京：北京大学出版社，2000.
[2] 李泉. 对外汉语教学的学科理论体系 [J].海外华文教育，2002，（2）.
[3] 茅海燕.对“对外汉语”本科教育设置的冷思考[J].出国与就业，2011，（10）.
[4] 吕蕴鸽. 新时期对外汉语教学呈现的特点及本科教学的定位[J].现代交际，2010，（6）.
[责任编辑：刘凤华]