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摘要：课堂是体现教育工作者教学技能的大舞台，同时也是学生学习各门课程的主战场。目前，高校课堂效率低下的情况普遍存在，如何能利用课堂有限的时间，抓住学生的注意力，提高课堂的效率显得尤为重要。本文以学习金字塔理论为依据，针对目前大学课堂中存在的问题，提出了提高大学建筑制图课程课堂效率的方法和措施。此方法的提出，有助于建筑制图教学的改革，同时为高校其他课程课堂效率的提高，提供了参考。
关键词：学习金字塔理论；启发教学；实践练习
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0169-02
一、前言
建筑制图是一门以图形为研究对象，用图形来表达设计思想的一门学科，是一门理论与实践结合很强的课程。建筑制图课程是我校土木工程专业、交通工程专业的专业基础课，是学习后续课程及进行课程设计、毕业设计必备的基础。由于是在大一阶段学习开设，学生专业知识了解甚少，因此在学习过程中困难很多。传统的教学模式一般都是采用封闭式的，即老师讲学生学，固定的教材，统一的考试试题和时间。
在传统教学方式下，建筑制图教学过程中存在的问题是：学生对知识的接受率低、学习积极性差、实践动手能力不高。针对这些问题，本文从学习金字塔理论出发，进行高效课堂的研究。目的是让教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者，通过让学生动手建模，加强学生对建筑构造的理解，提高课堂效率。
二、学习金字塔理论
1946年美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）理论。以语言学习为例，在初次学习两周后，根据学习方式的不同，学生对学习的保持率相差很大：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%[1]。学习金字塔强调了学习效果在30%以下是个人学习或被动学习的传统方式；而学习效果在50%以上的，是团队学习、主动学习和参与式学习[2]。此理论有助于提高教学质量和水平，在国内外的教育教学改革中得到了广泛应用。
国外学习金字塔理论在教育体系中的应用较早。美国的教育体系中很早就全面的运用了学习金字塔的方法。像医学院、军校完全按照实际环境来做，而商学院、法学院则是最大程度模拟实际经验。同时美国的小学、中学也是按照“学习金字塔”这个体系来设计课程，以实际去做和模拟实际环境这两种效果最好的方法去教孩子们[3]。
国内关于学习金字塔理论的应用还处在理论介绍阶段。一些教育工作者应用学习金字塔理论进行了教学改革的初步尝试，取得了不错的效果。崔雪等[4]将学习金字塔理论应用在了电工学教学过程中去，激发了学生的学习积极性，提高了学生分析和解决问题的能力。李庄前[5]研究了学习金字塔理论与军校研究生英语教学改革的启示，认为该理论有助于研究生创新和实践能力的培养，可作为研究生英语教学模式改革的理论支撑。
三、课程改革措施
建筑制图的教学应该使教师和学生的角色发生质的改变。教师应该让学生成为主动获得知识的指导者和学习者。基于学习金字塔理论的思想，建筑制图的教学应该提倡自主、合作、探究的交流式、开放式的学习方式。具体措施有以下几个方面：
（一）注意启发式教学，在提高素质和培养能力上下功夫
注意启发式教学，具体做法是在课堂教学过程中有意识提出一些问题，组织学生进行课堂讨论，让学生由被动听讲变成主动思考，从而激发学习兴趣，培养学生良好的学习方法，并且逐步提高分析问题和解决问题的能力。比如，在讲剖面图的内容时，可以由以前用视图的形体表达方法来引入，让学生看到视图表达方法存在的不足，如何进行改进，进而启发学生想到用剖视来表达形体。
（二）开展习题讨论课教学，激发学生的学习主动性
在教与学的过程中，学生学习的主动性是完成教学活动的重要保证。在本课程近两年的教学中我们开展了习题讨论课的教学，习题讨论课教学活动一改传统作法，使学生成为课堂的主体，学生为了在习题讨论课上更好地表现自己，必须有较充分的准备，这就进一步激发了学生的学习动机。
（三）采用多种教学手段以达到好的教学效果
教学过程中，我们不只是单纯地使用PPT多媒体教学来进行绘图的演示和讲解，而是继承了传统教学中边讲边画的教学方法，用电子图版给学生进行绘图，既提高了绘图效率，又弥补了PPT教学中缺乏讲授实际绘图技巧的弊端，取得了较好的教学效果。在课堂教学中运用Solidworks等三维软件进行辅助教学，帮助学生建立空间感，形成立体思维，同时将这些素材传到网络平台供学生课后学习。
（四）进行实际建模操作，培养学生动手能力
在第一学期讲授建筑制图一时进行，通过教师对教学内容精心组织设计，让学生完成建筑制图基本知识的学习，培养学生的空间想象能力，熟练掌握截交线、相贯线的绘制。在进行理论教学的同时，完成基本体、组合体（叠加式、切割式）模型的制作，初步掌握模型制作的基本方法。在讲建筑制图二的建筑施工图及结构施工图部分时，可以通过课堂讲授理论和学生动手制作建筑模型相结合的方式进行。通过课堂讲授，让学生认识建筑各部分的构造和特点，熟练掌握建筑施工图的绘制及读图。在此基础上，选择自己感兴趣的建筑物基础、楼梯细部构造等部位按照一定的比例，进行实体模型的制作。教师通过指导模型制作，进一步渗透建筑物构造方面的知识。
四、实施方案
本文主要是针对目前建筑制图教学中普遍存在的问题，根据学习金字塔理论，提出了建筑制图教学的改革方案，将教师讲授与学生实际动手建模相结合，把课堂教学改革的创新构思与学生的主观能动性结合起来。在建筑制图教学过程中去，加入学生动手建模部分。大体分为基础阶段、发展阶段以及提升阶段三个阶段，以小组为单元，进行阶段性考评。每小组4-5人，共同完成模型的制作。 （一）基础阶段
此阶段主要在讲授建筑制图一时进行。通过教师对教学内容精心组织设计，让学生完成建筑制图基本知识的学习，培养学生的空间想象能力，熟练掌握截交线、相贯线的绘制，组合体模型制作，初步掌握模型制作的基本方法，为后期建筑模型制作奠定基础。该阶段的考评方式：各小组模型展示；考评结果为优、良、中、差四个等级。
（二）发展阶段
此阶段主要在讲授建筑制图二时进行。尤其是建筑施工图部分，通过课堂讲授理论和学生动手制作建筑模型的方式进行。在课堂讲授基础上，选择自己感兴趣的建筑部位，进行实体模型制作。考评方式：各小组模型展示、小组互评、教师点评；小组展示主要是让模型制作者向其他同学讲解建模思路、意图及其中的特色部分。小组互评主要是促进小组之间的知识交流、模型的比较等。教师点评，主要是指出模型中的问题、加强学生对重点知识点的理解和记忆，亮点部分予以肯定和鼓励，激发学生的积极性。
（三）提升阶段
此阶段是在发展阶段之后进行的提升和拓展，针对前两个阶段中比较优秀的小组。此阶段的模型制作全部由学生自己完成。考评方式为：由教师和全体学生共同推选出最优秀的模型，进行学院展览。
五、结论
本文提出的建筑制图教学改革，创建高效课堂的措施可以弥补目前教学中的问题，创新之处主要有以下几个方面：
1.改变传统老师讲授为主的教学模式，将学习金字塔理论应用于建筑制图课堂中，以充分调动学生的积极性，让学生自主学习为目标，使每个学生都亲自参加实践，促进学生间的交流互动。
2.应用学习金字塔理论，加强建筑制图教学内容与实际工程实践的结合，提高实践教学水平和效果。在讲到基本形体、建筑构造等实践性较强的教学环节时，加入实际模型制作环节，增加学生的兴趣，提高学生的动手能力。
3.归纳学习金字塔理论在建筑制图应用中的特点及优势，建立一套比较先进实用的建筑制图实践教学措施、建筑制图教学改革方案和高效课堂实施方案。
参考文献：
[1]张立勤.基于学习金字塔理论的初中数学试卷讲评课的研究与实践[D].上海师范大学，2013.
[2]Jeffrey Anderson.Edgar Dale’s Cone of Experience[EB/OL].[2013-02-25].
http：//arstechnica.com/news.ars/post/20070924-google-testing-my-world-for-launch-ster-this-year.html.
[3]James P. Lalley，Robert H.Miller. The learning pyramid：does it point teachers in the right direction.[EB/OL].[2013-03-18].
http：//findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_128/ai_n29381540/.
[4]崔雪，樊亚东.学习金字塔模型在‘电工学’教学中的应用研究[J].电气电子教学学报，2011，33（4）：83-84.
[5]李庄前.“学习金字塔”理论及其对军校研究生英语教学改革的启示[J].吉林省教育学院学报，2013，9（29）：44-46.
关键词：学习金字塔理论；启发教学；实践练习
中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）13-0169-02
一、前言
建筑制图是一门以图形为研究对象，用图形来表达设计思想的一门学科，是一门理论与实践结合很强的课程。建筑制图课程是我校土木工程专业、交通工程专业的专业基础课，是学习后续课程及进行课程设计、毕业设计必备的基础。由于是在大一阶段学习开设，学生专业知识了解甚少，因此在学习过程中困难很多。传统的教学模式一般都是采用封闭式的，即老师讲学生学，固定的教材，统一的考试试题和时间。
在传统教学方式下，建筑制图教学过程中存在的问题是：学生对知识的接受率低、学习积极性差、实践动手能力不高。针对这些问题，本文从学习金字塔理论出发，进行高效课堂的研究。目的是让教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动构建者，通过让学生动手建模，加强学生对建筑构造的理解，提高课堂效率。
二、学习金字塔理论
1946年美国学者埃德加·戴尔（Edgar Dale）提出了“学习金字塔”（Cone of Learning）理论。以语言学习为例，在初次学习两周后，根据学习方式的不同，学生对学习的保持率相差很大：阅读能够记住学习内容的10%；聆听能够记住20%；看图能够记住30%；看影像，看展览，看演示，现场观摩能够记住50%；参与讨论，发言能够记住70%；做报告，给别人讲，亲身体验，动手做能够记住90%[1]。学习金字塔强调了学习效果在30%以下是个人学习或被动学习的传统方式；而学习效果在50%以上的，是团队学习、主动学习和参与式学习[2]。此理论有助于提高教学质量和水平，在国内外的教育教学改革中得到了广泛应用。
国外学习金字塔理论在教育体系中的应用较早。美国的教育体系中很早就全面的运用了学习金字塔的方法。像医学院、军校完全按照实际环境来做，而商学院、法学院则是最大程度模拟实际经验。同时美国的小学、中学也是按照“学习金字塔”这个体系来设计课程，以实际去做和模拟实际环境这两种效果最好的方法去教孩子们[3]。
国内关于学习金字塔理论的应用还处在理论介绍阶段。一些教育工作者应用学习金字塔理论进行了教学改革的初步尝试，取得了不错的效果。崔雪等[4]将学习金字塔理论应用在了电工学教学过程中去，激发了学生的学习积极性，提高了学生分析和解决问题的能力。李庄前[5]研究了学习金字塔理论与军校研究生英语教学改革的启示，认为该理论有助于研究生创新和实践能力的培养，可作为研究生英语教学模式改革的理论支撑。
三、课程改革措施
建筑制图的教学应该使教师和学生的角色发生质的改变。教师应该让学生成为主动获得知识的指导者和学习者。基于学习金字塔理论的思想，建筑制图的教学应该提倡自主、合作、探究的交流式、开放式的学习方式。具体措施有以下几个方面：
（一）注意启发式教学，在提高素质和培养能力上下功夫
注意启发式教学，具体做法是在课堂教学过程中有意识提出一些问题，组织学生进行课堂讨论，让学生由被动听讲变成主动思考，从而激发学习兴趣，培养学生良好的学习方法，并且逐步提高分析问题和解决问题的能力。比如，在讲剖面图的内容时，可以由以前用视图的形体表达方法来引入，让学生看到视图表达方法存在的不足，如何进行改进，进而启发学生想到用剖视来表达形体。
（二）开展习题讨论课教学，激发学生的学习主动性
在教与学的过程中，学生学习的主动性是完成教学活动的重要保证。在本课程近两年的教学中我们开展了习题讨论课的教学，习题讨论课教学活动一改传统作法，使学生成为课堂的主体，学生为了在习题讨论课上更好地表现自己，必须有较充分的准备，这就进一步激发了学生的学习动机。
（三）采用多种教学手段以达到好的教学效果
教学过程中，我们不只是单纯地使用PPT多媒体教学来进行绘图的演示和讲解，而是继承了传统教学中边讲边画的教学方法，用电子图版给学生进行绘图，既提高了绘图效率，又弥补了PPT教学中缺乏讲授实际绘图技巧的弊端，取得了较好的教学效果。在课堂教学中运用Solidworks等三维软件进行辅助教学，帮助学生建立空间感，形成立体思维，同时将这些素材传到网络平台供学生课后学习。
（四）进行实际建模操作，培养学生动手能力
在第一学期讲授建筑制图一时进行，通过教师对教学内容精心组织设计，让学生完成建筑制图基本知识的学习，培养学生的空间想象能力，熟练掌握截交线、相贯线的绘制。在进行理论教学的同时，完成基本体、组合体（叠加式、切割式）模型的制作，初步掌握模型制作的基本方法。在讲建筑制图二的建筑施工图及结构施工图部分时，可以通过课堂讲授理论和学生动手制作建筑模型相结合的方式进行。通过课堂讲授，让学生认识建筑各部分的构造和特点，熟练掌握建筑施工图的绘制及读图。在此基础上，选择自己感兴趣的建筑物基础、楼梯细部构造等部位按照一定的比例，进行实体模型的制作。教师通过指导模型制作，进一步渗透建筑物构造方面的知识。
四、实施方案
本文主要是针对目前建筑制图教学中普遍存在的问题，根据学习金字塔理论，提出了建筑制图教学的改革方案，将教师讲授与学生实际动手建模相结合，把课堂教学改革的创新构思与学生的主观能动性结合起来。在建筑制图教学过程中去，加入学生动手建模部分。大体分为基础阶段、发展阶段以及提升阶段三个阶段，以小组为单元，进行阶段性考评。每小组4-5人，共同完成模型的制作。 （一）基础阶段
此阶段主要在讲授建筑制图一时进行。通过教师对教学内容精心组织设计，让学生完成建筑制图基本知识的学习，培养学生的空间想象能力，熟练掌握截交线、相贯线的绘制，组合体模型制作，初步掌握模型制作的基本方法，为后期建筑模型制作奠定基础。该阶段的考评方式：各小组模型展示；考评结果为优、良、中、差四个等级。
（二）发展阶段
此阶段主要在讲授建筑制图二时进行。尤其是建筑施工图部分，通过课堂讲授理论和学生动手制作建筑模型的方式进行。在课堂讲授基础上，选择自己感兴趣的建筑部位，进行实体模型制作。考评方式：各小组模型展示、小组互评、教师点评；小组展示主要是让模型制作者向其他同学讲解建模思路、意图及其中的特色部分。小组互评主要是促进小组之间的知识交流、模型的比较等。教师点评，主要是指出模型中的问题、加强学生对重点知识点的理解和记忆，亮点部分予以肯定和鼓励，激发学生的积极性。
（三）提升阶段
此阶段是在发展阶段之后进行的提升和拓展，针对前两个阶段中比较优秀的小组。此阶段的模型制作全部由学生自己完成。考评方式为：由教师和全体学生共同推选出最优秀的模型，进行学院展览。
五、结论
本文提出的建筑制图教学改革，创建高效课堂的措施可以弥补目前教学中的问题，创新之处主要有以下几个方面：
1.改变传统老师讲授为主的教学模式，将学习金字塔理论应用于建筑制图课堂中，以充分调动学生的积极性，让学生自主学习为目标，使每个学生都亲自参加实践，促进学生间的交流互动。
2.应用学习金字塔理论，加强建筑制图教学内容与实际工程实践的结合，提高实践教学水平和效果。在讲到基本形体、建筑构造等实践性较强的教学环节时，加入实际模型制作环节，增加学生的兴趣，提高学生的动手能力。
3.归纳学习金字塔理论在建筑制图应用中的特点及优势，建立一套比较先进实用的建筑制图实践教学措施、建筑制图教学改革方案和高效课堂实施方案。
参考文献：
[1]张立勤.基于学习金字塔理论的初中数学试卷讲评课的研究与实践[D].上海师范大学，2013.
[2]Jeffrey Anderson.Edgar Dale’s Cone of Experience[EB/OL].[2013-02-25].
http：//arstechnica.com/news.ars/post/20070924-google-testing-my-world-for-launch-ster-this-year.html.
[3]James P. Lalley，Robert H.Miller. The learning pyramid：does it point teachers in the right direction.[EB/OL].[2013-03-18].
http：//findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_1_128/ai_n29381540/.
[4]崔雪，樊亚东.学习金字塔模型在‘电工学’教学中的应用研究[J].电气电子教学学报，2011，33（4）：83-84.
[5]李庄前.“学习金字塔”理论及其对军校研究生英语教学改革的启示[J].吉林省教育学院学报，2013，9（29）：44-46.