一、充分利用课本配套磁带
　　 现行的课本都配备了录音磁带，这些材料是农村中学学生较易接触的带有标准发音的语言材料。磁带中包括对话（Speak up）、课文（Reading）录音，每单元都有专门的听力训练内容（Integrated skills），也有听写材料。教师应把握时机，把听力的锻炼纳入对话、课文的教学中去。
　　 比如，教师在进行对话教学（Speak up）时可先提出一两个问题，让学生带着问题去听，接着放对话录音一两遍，再让学生回答问题，检查听力效果。学生回答完毕后并不代表听力的结束，此时教师可以再让学生逐句听这段对话，请学生复述所听到的句子（教师放一句录音学生复述一句）。
　　 同时，对于对话的录音教师可采用听写的方法，也可采用其他方法，如：听一句话，由学生说出该句的同义句，或用动作来表现所听句子的含义。但课文（Reading）录音的使用就不能完全仿效前种做法，因为课文一般都较长。我们只能把其中的某些段落作为听力来练，可以采用复述、听写的方法，也可以整篇听，以段落为单位，然后分别提些问题，来检查学生所听效果，即，对于课文录音要做到精听、泛听相结合。
　　 对于每单元中的听力材料（Integrated skills）部分，教师应珍惜，不能仅仅把录音放三遍然后对答案结束。教师应采用前面的做法进行听写、复述，加以巩固。复述能增强学生对英语的记忆能力。记忆力增强了，所听的内容就会在脑海中留下很深的印记，听的能力也就提高了。
　　 二、以说促听，说听互动
　　 在课堂上教师应鼓励学生多说英语，用英语交际，包括回答教師的提问，学生间的相互对话等。学生用英语回答教师问题时，其他学生则处于听的状态，这就为其他学生提供了听的机会。学生在课上操练对话，学生间相互问答，也是相互提供听的机会。
　　 Daily report是较好的形式。每学期开学时由英语教师或英语课代表安排好本班Daily report的学生顺序，轮流利用课前5至10分钟的时间用英语进行演讲，并在演讲前抛出问题，供其他学生听完后回答，来检查听的效果。这种方法锻炼了学生的口语能力，口语能力的提高实际上就是语感增强的表现，语感增强了对听力有很好的帮助。它能提高听者的辨析、猜测能力，当一段内容听不太清楚时，听者可以凭借自己的语感去体会、猜测。在鼓励学生多说英语的同时，教师应努力纠正学生不良的发音习惯，尽量使学生的发音标准化，使师生都处在标准语音、语调的听力环境中。
　　 三、听力训练题型多样化
　　 现在的听力测试常有这些题型：选出所听到的单词、短语;听对话，选择答案;选同义句;听短文判断正误或选择;听短文填词或填表格;根据所听内容选出适合的插图等。教师在教学中应使听力训练题型多样化，提高学生对不同题型的适应能力、解题技巧及思维能力。
　　 另外，教师还应引导学生在课后利用网络资源自主地进行听力训练，如培养学生通过网络收听、收看英语节目的兴趣和习惯。雅信达在线英语（http：//www.englishvod.net）上链接了美、英、加拿大等许多国家和地区的200多个英语广播和电视站点，对于训练学生的英语听力很有帮助。
　　
　　（作者单位：江苏省扬州市江都区国际学校）