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【摘 要】
针对课堂内容创设情境，将学生置于积极的情境中有利于营造课堂氛围，调动学生的积极性，鼓励学生积极的参与课堂，大胆的展现自我，充分地激发学生的学习兴趣，锻炼思维能力，加深学生对所学知识的理解，同时可以更好的提高教学效果，实现教学目标。
【关键词】
创设情境 课堂 情感 小学语文
《语文课程标准》 强调创设有趣的教学情境，让学生在丰富有趣的课堂中感受语文的魅力，创设情境的教学方法也正是小学语文教学方法的重要方式。但是，现如今的课堂，忽略了情境创设的目標即提高教学效果，更好的完成教学目标，只是一味地模仿情境创造的形式，不重视其灵活性以及与课堂主题的贴合度。太过于重视创设情境的形式，从而影响到了创设情境的教学质量与成果。基于此，本文就如何巧妙创设情境，构建灵动的课堂谈一谈自己的看法。
一、巧设疑点情景，激发学习兴趣
古语有云：“学起于思，思源于疑”。学生汲取知识往往是以思考问题为开端的，解决问题的过程则是一个不断成长进步的过程。小学生正是充满好奇心的群体，巧设疑点情景能够激起学生的兴趣，打开思维的闸门，从而激发学生参与课堂的热情与积极性。
在教学《他得的红圈圈最多》这课时，我就巧设疑点情景，激发了学生的学习兴趣。我首先让同学阅读课文题目，提问学生读到文章标题有什么问题，学生提出疑问：“他是谁？”“红圈圈是什么？”“为什么他得的红圈圈最多？”带着疑惑，学生们都迫不急待的阅读这篇课文，想要在文章中寻找答案解决心中的疑惑。通过创设这样的情境，很自然的引出了本节课所要学习的内容，同时鼓励了学生积极的思考课题内容，看似无意实则有意的吸引了学生积极主动的参与教学活动，也培养了学生的主动思考问题和解决问题的能力。又比如，在进行口语交际教学《说说我的家》时，由于学生都非常喜欢看动画片，我先播放了一段《小白兔找家》的动画片作为课堂的开端，吸引学生的兴趣，然后提问学生：“小白兔为什么找不到家了呢？如果你迷路了，你能告诉好心人你的家在哪里，爸爸妈妈是谁吗？”学生们都争先恐后的回答我的问题，兴趣斐然，以期获得我的肯定。
由此可见，创设一个有趣的问题情境，既可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动的融入到课堂之中，改善了学生的思考问题的方式，锻炼了学生的表达能力，同时使课堂气氛由沉闷变为活跃。
二、巧设故事情境，营造课堂氛围
著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，必须激发学生情感，鼓励学生参与课堂，积极的自我展示。
在教学《蘑菇该奖给谁》一文时，我以《龟兔赛跑》的故事为例开始了课堂教学，故事的最后，胜券在握的兔子最后却是垂头丧气一败涂地，不被看好的乌龟通过了自己的努力，却登上了成功的宝座，这一反转的故事让学生们既觉得惊讶又非常的感兴趣，七嘴八舌的开始了讨论，发表着自己的意见，大家纷纷表示自己也要像乌龟一样脚踏实地默默的努力以获得成功，不会做一只偷懒的兔子，最后只能落得一个失败的下场，课堂氛围非常活跃热烈。在这种情况下，我趁热打铁，讲道：“有一个新的龟兔赛跑的故事，大家想不想听呢？这个新的故事的名字叫做《蘑菇该奖给谁》 。” 同学们的注意力都高度集中，神采奕奕，示意我赶快讲这个新故事，听完故事后大家又是一番激烈的讨论，争先恐后地发表自己的看法，表达自己的情感，课堂氛围异常热烈。
以“蘑菇该奖给谁”这一问题为核心，鼓励学生积极的参与课堂进行思考和讨论。整节课，学生积极活跃，师生互动频繁，很好的营造了课堂的氛围，创造了积极有趣的学习环境。由此可见，巧设故事情节，使枯燥无味的教学内容变得妙趣横生，将知识与教学情趣融为一体，同时调动了学生的情绪，促使学生积极发表看法，使学生真正投入到课堂中。
三、巧设模仿情境，促进理解感悟
传统课堂只是简单的由教师灌输知识，而学生是否真正的理解却仍然存有疑惑，如何高效的让学生体会感悟作者的用意，让学生真正理解感悟文章的含义与写作的出彩之处，是教师所要思考的一个问题。我认为巧设模仿情境不失为一个促进学生理解感悟的好方法。
在教学《天游峰的扫路人》的一课时，理解老人的形象是该节课的教学重点，老人说话时的动作、神态及心理都值得推敲与揣摩。于是，我引导学生做出动作、模仿神态、钻研心理，在模仿老人的同时加入自己的理解进行分角色朗诵，最后呈现出来的效果让人激动与惊讶，拍着桌子爽朗地朗读，淋漓尽致地展现了老人的自信开朗，乐观豁达的形象，让人不由自主地拍案叫绝。这时，我灵光一现，让全班学生模仿他的语气神态朗读此句，这一模仿也沉淀了学生对老人形象的理解与感悟。有一次，在解释“载歌载舞”这一成语的含义时，为了让学生理解“载”的意思，我在讲台上边唱边跳，紧接着让学生模仿我的姿态表演，大家笑成一片，趁此机会，我提问：“人们什么时候会载歌载舞？”大家的回答都是开心、喜悦。为了让学生透彻的理解“载歌载舞”一词其中开心的含义，我创设了模仿的情境，将体态与语言结合，情趣横溢。
可见，巧设模仿情境，鼓励学生模仿情态，积极的参与课堂，同时也深刻的体会到这一情态的含义，加深了学生对所学知识的理解感悟。
总之，巧妙的创设情境可以让激发学生的兴趣，加深学生的理解感悟，促进良好课堂氛围的营造，但是情境创设并不仅仅只是一味地模仿和形式主义，脱离了课堂内容的便失去了设置情境的意义，偏离了最初的教学目标，只有紧扣课本，立足于教学重点与教学目标，与学生进行良性互动才能更好的打造一个灵动的课堂。
针对课堂内容创设情境，将学生置于积极的情境中有利于营造课堂氛围，调动学生的积极性，鼓励学生积极的参与课堂，大胆的展现自我，充分地激发学生的学习兴趣，锻炼思维能力，加深学生对所学知识的理解，同时可以更好的提高教学效果，实现教学目标。
【关键词】
创设情境 课堂 情感 小学语文
《语文课程标准》 强调创设有趣的教学情境，让学生在丰富有趣的课堂中感受语文的魅力，创设情境的教学方法也正是小学语文教学方法的重要方式。但是，现如今的课堂，忽略了情境创设的目標即提高教学效果，更好的完成教学目标，只是一味地模仿情境创造的形式，不重视其灵活性以及与课堂主题的贴合度。太过于重视创设情境的形式，从而影响到了创设情境的教学质量与成果。基于此，本文就如何巧妙创设情境，构建灵动的课堂谈一谈自己的看法。
一、巧设疑点情景，激发学习兴趣
古语有云：“学起于思，思源于疑”。学生汲取知识往往是以思考问题为开端的，解决问题的过程则是一个不断成长进步的过程。小学生正是充满好奇心的群体，巧设疑点情景能够激起学生的兴趣，打开思维的闸门，从而激发学生参与课堂的热情与积极性。
在教学《他得的红圈圈最多》这课时，我就巧设疑点情景，激发了学生的学习兴趣。我首先让同学阅读课文题目，提问学生读到文章标题有什么问题，学生提出疑问：“他是谁？”“红圈圈是什么？”“为什么他得的红圈圈最多？”带着疑惑，学生们都迫不急待的阅读这篇课文，想要在文章中寻找答案解决心中的疑惑。通过创设这样的情境，很自然的引出了本节课所要学习的内容，同时鼓励了学生积极的思考课题内容，看似无意实则有意的吸引了学生积极主动的参与教学活动，也培养了学生的主动思考问题和解决问题的能力。又比如，在进行口语交际教学《说说我的家》时，由于学生都非常喜欢看动画片，我先播放了一段《小白兔找家》的动画片作为课堂的开端，吸引学生的兴趣，然后提问学生：“小白兔为什么找不到家了呢？如果你迷路了，你能告诉好心人你的家在哪里，爸爸妈妈是谁吗？”学生们都争先恐后的回答我的问题，兴趣斐然，以期获得我的肯定。
由此可见，创设一个有趣的问题情境，既可以激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动的融入到课堂之中，改善了学生的思考问题的方式，锻炼了学生的表达能力，同时使课堂气氛由沉闷变为活跃。
二、巧设故事情境，营造课堂氛围
著名的教育学家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而，要突出学生的主体地位，必须激发学生情感，鼓励学生参与课堂，积极的自我展示。
在教学《蘑菇该奖给谁》一文时，我以《龟兔赛跑》的故事为例开始了课堂教学，故事的最后，胜券在握的兔子最后却是垂头丧气一败涂地，不被看好的乌龟通过了自己的努力，却登上了成功的宝座，这一反转的故事让学生们既觉得惊讶又非常的感兴趣，七嘴八舌的开始了讨论，发表着自己的意见，大家纷纷表示自己也要像乌龟一样脚踏实地默默的努力以获得成功，不会做一只偷懒的兔子，最后只能落得一个失败的下场，课堂氛围非常活跃热烈。在这种情况下，我趁热打铁，讲道：“有一个新的龟兔赛跑的故事，大家想不想听呢？这个新的故事的名字叫做《蘑菇该奖给谁》 。” 同学们的注意力都高度集中，神采奕奕，示意我赶快讲这个新故事，听完故事后大家又是一番激烈的讨论，争先恐后地发表自己的看法，表达自己的情感，课堂氛围异常热烈。
以“蘑菇该奖给谁”这一问题为核心，鼓励学生积极的参与课堂进行思考和讨论。整节课，学生积极活跃，师生互动频繁，很好的营造了课堂的氛围，创造了积极有趣的学习环境。由此可见，巧设故事情节，使枯燥无味的教学内容变得妙趣横生，将知识与教学情趣融为一体，同时调动了学生的情绪，促使学生积极发表看法，使学生真正投入到课堂中。
三、巧设模仿情境，促进理解感悟
传统课堂只是简单的由教师灌输知识，而学生是否真正的理解却仍然存有疑惑，如何高效的让学生体会感悟作者的用意，让学生真正理解感悟文章的含义与写作的出彩之处，是教师所要思考的一个问题。我认为巧设模仿情境不失为一个促进学生理解感悟的好方法。
在教学《天游峰的扫路人》的一课时，理解老人的形象是该节课的教学重点，老人说话时的动作、神态及心理都值得推敲与揣摩。于是，我引导学生做出动作、模仿神态、钻研心理，在模仿老人的同时加入自己的理解进行分角色朗诵，最后呈现出来的效果让人激动与惊讶，拍着桌子爽朗地朗读，淋漓尽致地展现了老人的自信开朗，乐观豁达的形象，让人不由自主地拍案叫绝。这时，我灵光一现，让全班学生模仿他的语气神态朗读此句，这一模仿也沉淀了学生对老人形象的理解与感悟。有一次，在解释“载歌载舞”这一成语的含义时，为了让学生理解“载”的意思，我在讲台上边唱边跳，紧接着让学生模仿我的姿态表演，大家笑成一片，趁此机会，我提问：“人们什么时候会载歌载舞？”大家的回答都是开心、喜悦。为了让学生透彻的理解“载歌载舞”一词其中开心的含义，我创设了模仿的情境，将体态与语言结合，情趣横溢。
可见，巧设模仿情境，鼓励学生模仿情态，积极的参与课堂，同时也深刻的体会到这一情态的含义，加深了学生对所学知识的理解感悟。
总之，巧妙的创设情境可以让激发学生的兴趣，加深学生的理解感悟，促进良好课堂氛围的营造，但是情境创设并不仅仅只是一味地模仿和形式主义，脱离了课堂内容的便失去了设置情境的意义，偏离了最初的教学目标，只有紧扣课本，立足于教学重点与教学目标，与学生进行良性互动才能更好的打造一个灵动的课堂。