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摘 要：在新课程标准改革与发展的推动下，初中英语教学的模式与方法逐渐被更新与改善。在以往的初中英语教学中，常常因教学方式单调、枯燥等问题，导致学生学习积极性较差，教师教学效率较低。而创新型的互动式教学方式是在围绕传统教学形式优势的基础上，以促进提升学生学习兴趣为主要目标，将创新且趣味性较强的教学方法运用至初中英语教学中。此类创新型教学方式的实施与运用，有效提升了初中英语教学效率与课堂氛围。本文将通过以下四个方向，对互动教学在初中英语教学中的实践策略进行具体分析。
关键词：互动教学;初中英语;实践策略
前言：
初中阶段英语教学工作十分重要，在学生英语学习生涯中起着承上启下的重要作用。为促进提升初中英语教学整体效果，以及激发学生学习积极性，互动式教学方式的应用逐渐被运用于初中英语教学的各环节中。此方式的科学运用为师生之间提供了良好的互动机会，进而通过有针对性的分层教学等创新教学方式，帮助学生突破英语学习中的难点。是非常有效且值得大范围推广的教学方式，更是需要英语教师不断学习与探究的教学方法。
1创设问题情境，营造师生互动机会
师生互动不是教师与学生之间单一的交流和沟通，而是通过科学的方式进行高效的交流与互动，并围绕教学任务为中心在互动中达到既定的教学目标。问题情境教学方式的应用是促进良好师生互动机会的有效途径，也是提升英语教学课堂氛围的重要方式。情境教学的形式本身具有较强的趣味性，非常适合运用至初中英语教学环节中，可以有效加强学生对英语语法及英语词汇的理解与运用。将创设问题情境的方式与初中英语语法教学相结合，并注重根据学生实际生活创设情境，使学生在亲切的的情境中感受共鸣[1]。例如：在初中英语《名词单数变复数》的语法教学中，教师将基本的单数变复数变化形式进行教学之后，即可创设问题情境，以贴合生活的情境创设激发学生兴趣进行教学。比如借助生活中常见的orange-oranges（桔子）box-boxes（盒子）potato-potatoes（土豆）开展问题情境教学模式。同理，对于不规则变化、以S结尾仍为单数的名词与不可数名词教学，也可根据实际情况创设问题情境引导学生学习，以此方式促进学生对知识点的理解与记忆。此方式不仅利于学生对知识点的理解与记忆，同时在问题情境的引导下，为师生之间创造了良好的互动机会，进而达到互动式教学的根本目标。
2引导合作学习，加强学生之间互动
学生之间的互动也是互动教学中的重要部分，引导学生合作学习、合作探究是帮助学生在合作的过程中感受分享学习与共同进步的快乐。同时，学生可以在互相沟通交流中体会其他同学的思路与想法，以此达到促进学生开发创新思维与培养学生合作能力的教学目标。例如：在《Is there a post office near here？》一课教学中，教师即可引导学生通过合作学习的方式，在互相讨论与分享中学习本课重点“there be”句型，并且通过教师的引导感受“there be”句型与“have、has”句型的区别，加强学生对此知识点的理解与吸收。学生在合作学习中，借助其他同学的思路与想法，开发自身创新能力与学习能力，达到互动教学的目标[2]。
3创设角色互换性互动方式，激发学生积极性
教师与学生之间的角色互换是提升学生英语表达能力的有效途径。引导学生以教师的身份将英语教材内容进行讲解，同时在其讲解过程中，教师可以学生的身份对教材中内容进行提问，以此考验学生对教材的理解程度与学习能力。这种互换身份的互动教学形式为初中英语课堂教学提供了良好的氛围，使学生在轻松且愉快的环境与气氛中进行学习。例如：在《What did you do last weekend？》一课的教学中，即可运用学生与教师互换的方式，引导学生以教师的身份对本课开展教学。通过学生对教材的讲解，以及教师的提问等环节，使学生掌握本课中基本的“camp、lake、beach、sheep、visitor”等单词，以及基本句型及语法的运用。继而在教师的引导与总结中，学习本节课难点部分，同时感受本节教材中表达的美好周末，帮助学生体会热爱美好大自然的情感目标。另外，在此过程中，教师应当注重学生之间的互动以及师生之间的互动，提升课堂教学氛围，避免互换身份的学生感觉尴尬，加强学生参与互换身份教学的积极性。角色互换的教学方式是基于互动教学模式开展的一种教学方法，在此方法教学过程中，学生的学习兴趣被有效激发，同时在此期间使学生感受平等与和谐的教学氛围。是促进初中英语教学达到事半功倍效果的有效方式。
4根据学生学习能力，有针对性的分层互动
互动教学中最为重要的即是教师与学生之间的互动，多以提问的形式为主。然而因学生个人基础能力与身心发展特点各不相同，教师应当依据学生特点与实际情况，开展有针对性、有层次的互动教学[3]。例如：在《This is my sister》一课的教学中，教师在运用互动式教学方式时，应当针对学生不同的基础能力与发展特点布置不同的任务与教学目标。对于基础能力与学习能力相对较强的学生而言，以指示代词、人称代词及who问句为主要互动内容与教学任务。对于基础能力较弱的学生，教师以互动教学的方式引导其运用本课知识掌握家庭成员的基础英语表达。在互动教学的过程中，使学生通过感受家庭成员的英语表达方式，并学会运用所学词汇及句型介绍自己的家庭成员。因此，互动教学模式在初中英语教学中的运用，需要教师注重根据学生学习能力以及基础知识，开展有对性的分层教学，以此促进学生综合水平均衡发展的教学目标。
总结：
英语教学作为初中阶段的重要学科之一，教师不仅应当注重将教材中的知识点传授于学生，更要加强提升学生自主学习的能力，帮助学生找到科学的学习方法。对于互动教学模式在初中英语教学的应用，仍然需要加强力度与技巧，将合理且有效的方法运用至其中，以此促进提升教师整体教学效果，达到提升学生英语综合水平的教学目标。
参考文献
[1] 马晓云.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：282.
[2] 陶继芸.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探讨[J].教育革新，2020（05）：22.
[3] 欒婷婷.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探讨[J].英语广场，2019（12）：132-133.
关键词：互动教学;初中英语;实践策略
前言：
初中阶段英语教学工作十分重要，在学生英语学习生涯中起着承上启下的重要作用。为促进提升初中英语教学整体效果，以及激发学生学习积极性，互动式教学方式的应用逐渐被运用于初中英语教学的各环节中。此方式的科学运用为师生之间提供了良好的互动机会，进而通过有针对性的分层教学等创新教学方式，帮助学生突破英语学习中的难点。是非常有效且值得大范围推广的教学方式，更是需要英语教师不断学习与探究的教学方法。
1创设问题情境，营造师生互动机会
师生互动不是教师与学生之间单一的交流和沟通，而是通过科学的方式进行高效的交流与互动，并围绕教学任务为中心在互动中达到既定的教学目标。问题情境教学方式的应用是促进良好师生互动机会的有效途径，也是提升英语教学课堂氛围的重要方式。情境教学的形式本身具有较强的趣味性，非常适合运用至初中英语教学环节中，可以有效加强学生对英语语法及英语词汇的理解与运用。将创设问题情境的方式与初中英语语法教学相结合，并注重根据学生实际生活创设情境，使学生在亲切的的情境中感受共鸣[1]。例如：在初中英语《名词单数变复数》的语法教学中，教师将基本的单数变复数变化形式进行教学之后，即可创设问题情境，以贴合生活的情境创设激发学生兴趣进行教学。比如借助生活中常见的orange-oranges（桔子）box-boxes（盒子）potato-potatoes（土豆）开展问题情境教学模式。同理，对于不规则变化、以S结尾仍为单数的名词与不可数名词教学，也可根据实际情况创设问题情境引导学生学习，以此方式促进学生对知识点的理解与记忆。此方式不仅利于学生对知识点的理解与记忆，同时在问题情境的引导下，为师生之间创造了良好的互动机会，进而达到互动式教学的根本目标。
2引导合作学习，加强学生之间互动
学生之间的互动也是互动教学中的重要部分，引导学生合作学习、合作探究是帮助学生在合作的过程中感受分享学习与共同进步的快乐。同时，学生可以在互相沟通交流中体会其他同学的思路与想法，以此达到促进学生开发创新思维与培养学生合作能力的教学目标。例如：在《Is there a post office near here？》一课教学中，教师即可引导学生通过合作学习的方式，在互相讨论与分享中学习本课重点“there be”句型，并且通过教师的引导感受“there be”句型与“have、has”句型的区别，加强学生对此知识点的理解与吸收。学生在合作学习中，借助其他同学的思路与想法，开发自身创新能力与学习能力，达到互动教学的目标[2]。
3创设角色互换性互动方式，激发学生积极性
教师与学生之间的角色互换是提升学生英语表达能力的有效途径。引导学生以教师的身份将英语教材内容进行讲解，同时在其讲解过程中，教师可以学生的身份对教材中内容进行提问，以此考验学生对教材的理解程度与学习能力。这种互换身份的互动教学形式为初中英语课堂教学提供了良好的氛围，使学生在轻松且愉快的环境与气氛中进行学习。例如：在《What did you do last weekend？》一课的教学中，即可运用学生与教师互换的方式，引导学生以教师的身份对本课开展教学。通过学生对教材的讲解，以及教师的提问等环节，使学生掌握本课中基本的“camp、lake、beach、sheep、visitor”等单词，以及基本句型及语法的运用。继而在教师的引导与总结中，学习本节课难点部分，同时感受本节教材中表达的美好周末，帮助学生体会热爱美好大自然的情感目标。另外，在此过程中，教师应当注重学生之间的互动以及师生之间的互动，提升课堂教学氛围，避免互换身份的学生感觉尴尬，加强学生参与互换身份教学的积极性。角色互换的教学方式是基于互动教学模式开展的一种教学方法，在此方法教学过程中，学生的学习兴趣被有效激发，同时在此期间使学生感受平等与和谐的教学氛围。是促进初中英语教学达到事半功倍效果的有效方式。
4根据学生学习能力，有针对性的分层互动
互动教学中最为重要的即是教师与学生之间的互动，多以提问的形式为主。然而因学生个人基础能力与身心发展特点各不相同，教师应当依据学生特点与实际情况，开展有针对性、有层次的互动教学[3]。例如：在《This is my sister》一课的教学中，教师在运用互动式教学方式时，应当针对学生不同的基础能力与发展特点布置不同的任务与教学目标。对于基础能力与学习能力相对较强的学生而言，以指示代词、人称代词及who问句为主要互动内容与教学任务。对于基础能力较弱的学生，教师以互动教学的方式引导其运用本课知识掌握家庭成员的基础英语表达。在互动教学的过程中，使学生通过感受家庭成员的英语表达方式，并学会运用所学词汇及句型介绍自己的家庭成员。因此，互动教学模式在初中英语教学中的运用，需要教师注重根据学生学习能力以及基础知识，开展有对性的分层教学，以此促进学生综合水平均衡发展的教学目标。
总结：
英语教学作为初中阶段的重要学科之一，教师不仅应当注重将教材中的知识点传授于学生，更要加强提升学生自主学习的能力，帮助学生找到科学的学习方法。对于互动教学模式在初中英语教学的应用，仍然需要加强力度与技巧，将合理且有效的方法运用至其中，以此促进提升教师整体教学效果，达到提升学生英语综合水平的教学目标。
参考文献
[1] 马晓云.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：282.
[2] 陶继芸.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探讨[J].教育革新，2020（05）：22.
[3] 欒婷婷.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探讨[J].英语广场，2019（12）：132-133.