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“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”“池塘怎么会这么清澈?都因为有活水不断地从源头流来!”以往的语文教学只注重知识的传授、技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，教学的源头越来越干枯，致使语文教学成了学生生活的一种负担。
美国教育家华特曾说过：“语文的外延与生活的外延相等。”教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应在语文教学中渗透学生的生活，加强课堂教学与生活的沟通，从学生的生活中引进活水，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪：才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
一、观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，首先要强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军。这样不仅使学生全面了解当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，让学生感到兴趣盎然。学习《小露珠》一文，小露珠对于孩子而言可谓司空见惯，但留心观察的孩子却不多。教学时，教师应提出明确的观察任务，精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如学习《云房子》一文可以指导孩子去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。学生在认真观察生活的基础上，可以更好地理解课文内容。
二、再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们的学习兴趣，引起他们的高度注意，从而让他们较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
如在教授《九色鹿》一课后，学生通过学习课文，根据自己的理解，编排、表演课本剧，再现课文中描绘的情境。这样他们一方面深入理解了文章内容，另一方面也训练了自身的语文能力(写作能力、表达能力)，事半功倍。
苏教版教材在每个练习中都安排了熟记成语这一练习，旨在帮助学生积累词语。为了帮助学生降低记忆难度并能正确运用这些成语，每学一组成语我就让学生联系生活实际，将该组成语组合成一篇琅琅上口的短文。
第十册练习6中有这样一组成语：
积少成多 细水长流 聚沙成塔 集腋成裘
自力更生 按劳取酬 精打细算 开源节流
安居乐业 应有尽有 丰衣足食 乐以忘忧
学生将这组成语组合成了这样一篇短文：现在，我们依靠父母，等我们长大了，要“自力更生、按劳取酬”了。拿到了薪水，应该“精打细算、细水长流”。这样，就能“积少成多、聚沙成塔、集腋成裘”。只要我们“开源节流”，就能“安居乐业、应有尽有”，过上“丰衣足食、乐以忘忧”的生活。
学生联系生活，记住了成语，学会了说话，又树立了正确的消费观念，一举多得，何乐而不为?这样的例子举不胜举，这样的欣喜一次又一次让我感动。
三、体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《碧螺春》一文在介绍焙茶手娴熟的技艺时，用了一连贯的动词：翻拌、揉、搓、捺、抓、揉捻、搓团、捏拢、放开。为了让学生更深切地体会焙茶手娴熟的技艺，更深刻地理解碧螺春为何被称为“工艺茶”，教师和孩子们边读课文，边伸出双手，做出不同的动作，体会不同动作的力度、作用，感受碧螺春制作工艺的精妙。作者还用细腻的笔调描绘了采茶姑娘在茶园中采摘嫩芽，人、树交相辉映的美丽动人的画面。学习这一部分时，在学生有感情朗读的基础上，教者抓住文中“披着晨雾，踏着朝霞，采茶姑娘三五成群，结伴向茶园走去”这句话提出要求：“听老师朗读课文，同学们闭上眼睛边听展开想象：你仿佛听到了什么?看到了什么?闻到了什么?”
一阵静悟之后，小手如林般举了起来：
生1：我仿佛看见一群扎着各色头巾的采茶姑娘结伴而行，边说边笑。
生2：我仿佛听见她们银铃般的笑声和动听的歌声。
生3：我为她们作了一首《采茶歌》，我来唱给大家听听……
(同学们欣赏后不由地鼓起掌来。)
师(由衷地赞叹)：真美，希望你能有机会到太湖，亲自教给她们。
生4：老师，我想到了《还珠格格》最后一集中，小燕子她们在大理采茶的快乐生活，我也想当当快乐的采茶姑娘，去过她们那种惬意的生活。
生5：我仿佛看见一只蝴蝶，在采茶姑娘的身边飞舞，间或落在她们漂亮的头巾上。
有人随口接道：那不是香妃嘛!
联系了生活体验，学生对文字的感悟像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使我们的语文教学能够引领成长，塑造未来，促进孩子的和谐发展。
美国教育家华特曾说过：“语文的外延与生活的外延相等。”教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应在语文教学中渗透学生的生活，加强课堂教学与生活的沟通，从学生的生活中引进活水，让教学贴近生活，联系实际。这样，才能帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪：才能赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。
一、观察生活。
课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有差距，所以学生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。有的课文内容是学生常见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少的，教学时应指导学生再留心去观察，通过观察去认识生活，扩大视野，理解课文，首先要强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。例如：在教学《彭德怀和他的大黑骡子》时，可以组织学生去阅读一些有关红军长征的书籍，也可以让学生扮演成小记者的身份去采访一些老红军。这样不仅使学生全面了解当时环境的恶劣，深刻理解彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质，而且也充实了学生的生活，让学生感到兴趣盎然。学习《小露珠》一文，小露珠对于孩子而言可谓司空见惯，但留心观察的孩子却不多。教学时，教师应提出明确的观察任务，精心指导学生抓住特点去观察，从而知道因为有了它，植物才会有变化，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。再如学习《云房子》一文可以指导孩子去观察雨后白云的变化，了解它的姿态万千，变化多端。学生在认真观察生活的基础上，可以更好地理解课文内容。
二、再现生活。
每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，学生学习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感受。生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。有的课文内容距学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们的学习兴趣，引起他们的高度注意，从而让他们较好地理解课文内容。如把课文编排成课本剧，让学生演一演，则可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深对课文的感悟。
如在教授《九色鹿》一课后，学生通过学习课文，根据自己的理解，编排、表演课本剧，再现课文中描绘的情境。这样他们一方面深入理解了文章内容，另一方面也训练了自身的语文能力(写作能力、表达能力)，事半功倍。
苏教版教材在每个练习中都安排了熟记成语这一练习，旨在帮助学生积累词语。为了帮助学生降低记忆难度并能正确运用这些成语，每学一组成语我就让学生联系生活实际，将该组成语组合成一篇琅琅上口的短文。
第十册练习6中有这样一组成语：
积少成多 细水长流 聚沙成塔 集腋成裘
自力更生 按劳取酬 精打细算 开源节流
安居乐业 应有尽有 丰衣足食 乐以忘忧
学生将这组成语组合成了这样一篇短文：现在，我们依靠父母，等我们长大了，要“自力更生、按劳取酬”了。拿到了薪水，应该“精打细算、细水长流”。这样，就能“积少成多、聚沙成塔、集腋成裘”。只要我们“开源节流”，就能“安居乐业、应有尽有”，过上“丰衣足食、乐以忘忧”的生活。
学生联系生活，记住了成语，学会了说话，又树立了正确的消费观念，一举多得，何乐而不为?这样的例子举不胜举，这样的欣喜一次又一次让我感动。
三、体验生活。
俗话说：“要想知道梨子的滋味，应该去亲自尝一尝。”同样，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”教师要有意识地创设教育情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验，去感悟，加深感受。
例如：《碧螺春》一文在介绍焙茶手娴熟的技艺时，用了一连贯的动词：翻拌、揉、搓、捺、抓、揉捻、搓团、捏拢、放开。为了让学生更深切地体会焙茶手娴熟的技艺，更深刻地理解碧螺春为何被称为“工艺茶”，教师和孩子们边读课文，边伸出双手，做出不同的动作，体会不同动作的力度、作用，感受碧螺春制作工艺的精妙。作者还用细腻的笔调描绘了采茶姑娘在茶园中采摘嫩芽，人、树交相辉映的美丽动人的画面。学习这一部分时，在学生有感情朗读的基础上，教者抓住文中“披着晨雾，踏着朝霞，采茶姑娘三五成群，结伴向茶园走去”这句话提出要求：“听老师朗读课文，同学们闭上眼睛边听展开想象：你仿佛听到了什么?看到了什么?闻到了什么?”
一阵静悟之后，小手如林般举了起来：
生1：我仿佛看见一群扎着各色头巾的采茶姑娘结伴而行，边说边笑。
生2：我仿佛听见她们银铃般的笑声和动听的歌声。
生3：我为她们作了一首《采茶歌》，我来唱给大家听听……
(同学们欣赏后不由地鼓起掌来。)
师(由衷地赞叹)：真美，希望你能有机会到太湖，亲自教给她们。
生4：老师，我想到了《还珠格格》最后一集中，小燕子她们在大理采茶的快乐生活，我也想当当快乐的采茶姑娘，去过她们那种惬意的生活。
生5：我仿佛看见一只蝴蝶，在采茶姑娘的身边飞舞，间或落在她们漂亮的头巾上。
有人随口接道：那不是香妃嘛!
联系了生活体验，学生对文字的感悟像品茶那样，愈品愈香，愈品愈回味无穷。
总之，生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅可以克服传统语文教学中只重语言智能的弊端，而且优化了教学过程，使我们的语文教学能够引领成长，塑造未来，促进孩子的和谐发展。