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摘要：我国的教育事业正走在转型与改革的艰难道路上，只有我国的各个教育学科都积极的参与到改革当中，才能够加快我国整体教育的转型发展。在高中化学的教学过程当中努力的进行问题情境的创设，不仅符合新国标课程改革的要求，使得学生的化学水平和整体能力得以大幅度的提升，让学生终生受益，同时还能够加快化学这门学科的教育改革。因此，对高中化学教学中问题情境的创设进行研究具有很大的意义。
关键词：高中化学;问题情境;创设策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
学生的学习离不开思考和探究，而思考与探究则是在以问题、疑惑为前提的基础上产生的。因此，设计以疑促思、以思促学的教学模式，能够使学生的学习水平获得大幅度的提升。化学是高中教育阶段中不可或缺的重要学科，在高中化学的教学过程中为学生设计与教学内容相符的问题情境，能够真正的实现以疑促思、以思促学，还能够让学生更加轻松的完成化学学习，有效的解决学生对于化学这门课程的学习障碍，使得学生的智力能力得到最大的发挥，促进学生化学素养的形成，为学生之后的学习、生活、发展奠定夯实的基础。
一、利用化學实验创设真实的问题情境
化学这门学科是极具科学性、探索性的，而且化学知识也是在不断的实验下而产生的，脱离了实验的化学学习是不完整、不全面的。因此，在进行化学的教学时，一定要将化学知识与化学实验有机的融合在一起，这样才能够让学生更直观的去观察、理解和消化化学知识。高中化学教师在进行问题情境的创设时，也一定要考虑到化学学科理论知识与实验操作密切关联的这一特点，运用化学实验巧妙的创设问题情境，保障问题情境的真实性。学生在这一情境当中可以很自然的投入到思考、探究与学习中，对学生思维能力和智力能力有极大的启发作用，还能够让学生在潜移默化中喜欢上化学这门学科的学习。
例如，在学习关于“氯气”的相关化学知识时，教师就可以利用学生在生活中非常常见的洁厕灵和84消毒液这两种物质展开化学实验，为学生创设有趣的问题情境。首先，教师可以向学生提出问题，让学生想一想：“同学们，这两种物质都是我们在日常生活当中经常能够用到的，而且它们两种物质的主要用途都是消毒。那老师想考考你们，如果将这两种物质融合在一起，那么会产生什么样的现象呢？”。提出问题后，教师可以引导学生通过自我探究或者是小组合作探讨的形式进行问题的讨论，激发学生的求知欲望。接下来就是学生万众瞩目，解开谜底的实验环节，通过观察实验现象学生能够看到，洁厕灵与84消毒液融合在一起之后会产生一种气体，这一气体的颜色呈黄绿色。接着，教师还可以再为学生展示制备氯气的实验。最后让学生去观察洁厕灵与84消毒液融合在一起所产生的气体，与制备氯气实验所产生的气体的性质和颜色是否一致。综上，通过化学实验所创设的问题情境从一方面来说能够让学生在环环相扣的教学设计中，获得知识和吸收知识。从另一方面来说，以化学实验为核心所创设的高中化学问题教学情境更具有吸引力，同时也更能够让学生对化学的学习充满兴趣。
二、利用小故事创设有趣的问题情境
用生动有趣的小故事进行教学的方式不仅仅适用于低年级段的学生，在中高年级段的高中教学中也同样适用。高中阶段的学生学习任务重、学习压力大，利用生动有趣的小故事为学生进行化学问题教学情境的创设，既能够使学生在愉悦、兴趣慢慢的状态下进行化学学习，又能够使学生得到片刻的放松，让学生的神经不再紧绷。这样不仅仅能够让学生逐渐的感受到高中化学学习不再是一件苦差事，而是一件有趣的乐事，还能够在很大程度上落实素质教育的目标，促进学生身心健康的发展。
例如，在讲解“甲烷”的相关化学知识点时，教师就可以以故事的形式进行问题情境的创设，利用故事激发学生的学习欲望：“有一个人他开了一家农场，农场里面养了很多很多头奶牛，这些奶牛在健康快乐地生的生活着。突然有一天农场的主人发现农场里面有一头牛，不吃不喝好几天了，虽然这头牛绝食了很多天，但是这头牛的肚子一直都是鼓鼓的。农场主就很疑惑翻来覆去的睡不着，这是为什么呢？不会是嘴里面受伤了吃不进东西去吧。想到这里农场主连夜爬起来，想去看看这头不吃不喝的牛嘴里面是不是有什么问题。因为已经是深夜了，农场主就拿了一只点燃的火把，刚把这头牛的嘴巴撬开，只见一条长长的火焰突然出现在眼前，这可把农场主吓了一跳，为什么自己这头不吃不喝的牛竟然会喷火呢？同学们，你们知道是为什么吗？”。这个生动的故事，能够让学生感受到故事有趣的同时又产生疑惑，并在疑惑的基础上进行思考与探索，使得学生的思维充分的活跃起来。
再如，笔者这里仍然以“氯气”的相关知识进行举例，“在美国有一个妇女被发现在家中因中毒而不幸身亡，经过警察的调查和医生的检查后发现该妇女是氯气中毒，因为在该妇女的血液和胃液当中，医生发现了大量的氯气。在向该妇女的家人调查取证时，警察发现该妇女在中毒之前正在大扫除，这名妇女在大扫除时将84、洁厕灵、洗洁精、浴液等消毒清洁液混合在了一起，希望能够获得更强的去污效果，结果最终发生了悲剧。”。利用这一小故事，能够让学生对于氯气的化学性质有一个更加全面的认知与理解，并真正的将所学到的知识内化于心。
关于化学知识的有趣的小故事有很多，比如说还有“愚人金”、“疯猫跳海”、“萤火虫发光的秘诀”、“石灰池里煮鸡蛋”、“身轻如燕的锂金属”等等故事，化学教师应到擅于去收集这些奇闻趣事，将这些奇闻趣事与化学的问题教学情境有机的结合在一起，让二者在结合之下迸发出意想不到的奇妙教学效果。
总结：
一言以蔽之，在高中化学的教学过程当中为学生设计以问题为导向的教学情境，能够让学生经历疑惑——思考——探究——分析问题——解决问题的化学学习全过程，帮助学生养成良好的化学学习习惯，使得学生的化学思维得以形成，帮助学生建立健全全面且完整的化学学习的网络与系统，让学生的化学学习更加有效果、有质量、有效率，最终使得学生形成受益终生的化学素养。
参考文献
[1]郑艳改.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].学周刊，2019（05）：23-24.
[2]亓艳晓，娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（22）：214-215.
关键词：高中化学;问题情境;创设策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
学生的学习离不开思考和探究，而思考与探究则是在以问题、疑惑为前提的基础上产生的。因此，设计以疑促思、以思促学的教学模式，能够使学生的学习水平获得大幅度的提升。化学是高中教育阶段中不可或缺的重要学科，在高中化学的教学过程中为学生设计与教学内容相符的问题情境，能够真正的实现以疑促思、以思促学，还能够让学生更加轻松的完成化学学习，有效的解决学生对于化学这门课程的学习障碍，使得学生的智力能力得到最大的发挥，促进学生化学素养的形成，为学生之后的学习、生活、发展奠定夯实的基础。
一、利用化學实验创设真实的问题情境
化学这门学科是极具科学性、探索性的，而且化学知识也是在不断的实验下而产生的，脱离了实验的化学学习是不完整、不全面的。因此，在进行化学的教学时，一定要将化学知识与化学实验有机的融合在一起，这样才能够让学生更直观的去观察、理解和消化化学知识。高中化学教师在进行问题情境的创设时，也一定要考虑到化学学科理论知识与实验操作密切关联的这一特点，运用化学实验巧妙的创设问题情境，保障问题情境的真实性。学生在这一情境当中可以很自然的投入到思考、探究与学习中，对学生思维能力和智力能力有极大的启发作用，还能够让学生在潜移默化中喜欢上化学这门学科的学习。
例如，在学习关于“氯气”的相关化学知识时，教师就可以利用学生在生活中非常常见的洁厕灵和84消毒液这两种物质展开化学实验，为学生创设有趣的问题情境。首先，教师可以向学生提出问题，让学生想一想：“同学们，这两种物质都是我们在日常生活当中经常能够用到的，而且它们两种物质的主要用途都是消毒。那老师想考考你们，如果将这两种物质融合在一起，那么会产生什么样的现象呢？”。提出问题后，教师可以引导学生通过自我探究或者是小组合作探讨的形式进行问题的讨论，激发学生的求知欲望。接下来就是学生万众瞩目，解开谜底的实验环节，通过观察实验现象学生能够看到，洁厕灵与84消毒液融合在一起之后会产生一种气体，这一气体的颜色呈黄绿色。接着，教师还可以再为学生展示制备氯气的实验。最后让学生去观察洁厕灵与84消毒液融合在一起所产生的气体，与制备氯气实验所产生的气体的性质和颜色是否一致。综上，通过化学实验所创设的问题情境从一方面来说能够让学生在环环相扣的教学设计中，获得知识和吸收知识。从另一方面来说，以化学实验为核心所创设的高中化学问题教学情境更具有吸引力，同时也更能够让学生对化学的学习充满兴趣。
二、利用小故事创设有趣的问题情境
用生动有趣的小故事进行教学的方式不仅仅适用于低年级段的学生，在中高年级段的高中教学中也同样适用。高中阶段的学生学习任务重、学习压力大，利用生动有趣的小故事为学生进行化学问题教学情境的创设，既能够使学生在愉悦、兴趣慢慢的状态下进行化学学习，又能够使学生得到片刻的放松，让学生的神经不再紧绷。这样不仅仅能够让学生逐渐的感受到高中化学学习不再是一件苦差事，而是一件有趣的乐事，还能够在很大程度上落实素质教育的目标，促进学生身心健康的发展。
例如，在讲解“甲烷”的相关化学知识点时，教师就可以以故事的形式进行问题情境的创设，利用故事激发学生的学习欲望：“有一个人他开了一家农场，农场里面养了很多很多头奶牛，这些奶牛在健康快乐地生的生活着。突然有一天农场的主人发现农场里面有一头牛，不吃不喝好几天了，虽然这头牛绝食了很多天，但是这头牛的肚子一直都是鼓鼓的。农场主就很疑惑翻来覆去的睡不着，这是为什么呢？不会是嘴里面受伤了吃不进东西去吧。想到这里农场主连夜爬起来，想去看看这头不吃不喝的牛嘴里面是不是有什么问题。因为已经是深夜了，农场主就拿了一只点燃的火把，刚把这头牛的嘴巴撬开，只见一条长长的火焰突然出现在眼前，这可把农场主吓了一跳，为什么自己这头不吃不喝的牛竟然会喷火呢？同学们，你们知道是为什么吗？”。这个生动的故事，能够让学生感受到故事有趣的同时又产生疑惑，并在疑惑的基础上进行思考与探索，使得学生的思维充分的活跃起来。
再如，笔者这里仍然以“氯气”的相关知识进行举例，“在美国有一个妇女被发现在家中因中毒而不幸身亡，经过警察的调查和医生的检查后发现该妇女是氯气中毒，因为在该妇女的血液和胃液当中，医生发现了大量的氯气。在向该妇女的家人调查取证时，警察发现该妇女在中毒之前正在大扫除，这名妇女在大扫除时将84、洁厕灵、洗洁精、浴液等消毒清洁液混合在了一起，希望能够获得更强的去污效果，结果最终发生了悲剧。”。利用这一小故事，能够让学生对于氯气的化学性质有一个更加全面的认知与理解，并真正的将所学到的知识内化于心。
关于化学知识的有趣的小故事有很多，比如说还有“愚人金”、“疯猫跳海”、“萤火虫发光的秘诀”、“石灰池里煮鸡蛋”、“身轻如燕的锂金属”等等故事，化学教师应到擅于去收集这些奇闻趣事，将这些奇闻趣事与化学的问题教学情境有机的结合在一起，让二者在结合之下迸发出意想不到的奇妙教学效果。
总结：
一言以蔽之，在高中化学的教学过程当中为学生设计以问题为导向的教学情境，能够让学生经历疑惑——思考——探究——分析问题——解决问题的化学学习全过程，帮助学生养成良好的化学学习习惯，使得学生的化学思维得以形成，帮助学生建立健全全面且完整的化学学习的网络与系统，让学生的化学学习更加有效果、有质量、有效率，最终使得学生形成受益终生的化学素养。
参考文献
[1]郑艳改.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].学周刊，2019（05）：23-24.
[2]亓艳晓，娄兆文.高中化学问题情境创设的有效性研究[J].教育教学论坛，2017（22）：214-215.