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语文教学中，如果说阅读教学是让学生产生想象的“母体”，是孕育想象的“温床”，写作则是让学生直接挥洒想象力的沃土。但现实是：学生面对作文要么一提笔就头疼，绞尽脑汁，无话可说；要么刚开个头，敷衍几句，就草草收场。内容空泛笼统，不知所云。究其原因，缺乏深度思考；无自身体验感悟，丧失了童真童趣；阅读量少，知识面狭隘；语言表述能力差等。
贫瘠的思想土壤长不出茂盛的参天大树。如何引导学生对问题、目标展开充分思维活动，做到大胆想象、独立思考、去同求异及逆向思维呢？教师的前瞻性和创造性为学生起着重要借鉴和示范作用。这个互动过程不仅是学生主动获得真知的过程，也是学生思维品质和思维能力创造性发展的过程。当学生思维的花朵在教师正确指导下竞相绽放时，成功才会向他们招手，他们才能品尝到智慧的甘露。
一、以多样化形式激活学生思维爆发力
1、培养观察力，引发联想力，激起兴趣
心理学家认为，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。初中生还不具备较强的是非分辨能力，往往有一种强烈的自我表现欲望。教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。教学大纲对各年级的作文教学有明确的规定，要求有计划、有步骤地在课内落实。课堂作文要求具体，学生思维受到约束，往往显得被动，我就采用课内作文课外补的方式，通过写周记、随笔并隔周检查、评比的方法让他们用到课内作文中来。
初一年级注重培养学生丰富多彩的想象力。他们大胆热情、对未来充满憧憬，喜欢向老师敞开纯真心扉。此时，我就尽量找适应他们纯真感情的素材来激发他们的写作兴趣。比如《我的老师》难以写出新意，我就改为《老师的……》，学生的思维立刻活跃起来：老师的“笑容”、“眼睛”、“皱纹”、“打扮”等。学生从自己熟悉的地方入手，抓住一点来写，果然写活了老师的形象。初一应多方培养学生观察力。生活中的许多现象都富有哲理性。面对明月，苏轼写下“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；李白用“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”表现对王昌龄的担忧；杜甫则用“星垂平野阔，月涌大江流”来抒发自己不求名利的思想。作者的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察，从而给人们以哲理性的启迪。我还带学生站在风中感受风、来到雨地中欣赏雨。花间月下的一隅风景，霞光中的一抹色彩，一个景致，一处楼宇的轮廓，经常观察思考，动笔写写，大大提升了学生观察事物的兴趣。
课内作文教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。如，布置作文《记最熟悉的——》，要求大家以一位同学、老师、自己的一件物品或校园某一场景为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细，写得像。绝大多数学生根据周记、随笔提供材料都能抓住自己所写的人或事物的特征来写。再如，读完《稀粥南北味》后，布置《××菜之味》，学生兴趣被调动了，创作热情便喷薄而发，纷纷写出了切合实际的优秀作品。
2、多方位、多角度思考，训练求异思维
初二引导学生多方位思考。这时的学生处于青春发育期，希望老师更多尊重他们。我就以“一块豆腐能做什么？”提出问题让学生思考。对这种极平常熟悉的事物进行讨论，学生很快从颜色、大小、质量、结构、形状等方面总结出它的几十种做法和用途。接着我问：一个人能做什么？学生又从年龄、职业、事业成败、性别差异、兴趣爱好等方面总结出一个人一生能做无数事情。从正面引发学生多方面思考，意识到“我很重要”，一下使学生的内心变得豁然开朗起来。我趁机与女生谈友情、爱情、机遇、自信。对男生则提供一些历史枭雄传记、战争风云轶事等影视、书籍，让他们感受枭雄们面对挫折、失败时的心态。
初三训练多角度思维。临近中考，学生压力很大，我就让学生进行发散思维，学会求异创作。复习《爱莲说》时，有意引发矛盾：莲，艳，惊不过牡丹；秀，不及梅、菊，作者何以用莲抒己情怀？引导学生突破思维定势，从文章开头、结尾处捕捉牡丹、菊花是大家常写花卉，而周敦颐选莲体现出他不随波逐流的求异思维，更重要的是，他的立意也与其他写莲文章完全不同，故而成为流传佳作。
要想使学生写出好的文章，不仅要培养他们观察力，还要培养他们同中求异能力。起初他们写的内容可能比较简单，渐渐地，随着观察视野不断扩大，就会从身边的小事写开去，写人生、写社会。内容从班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，到社会见闻等等，大到宇宙，小到自我，尽入笔底。
二、以探索精神激活学生思维创造力
创造，狭义上讲，是指少数发明家、科学家、艺术家首创前所未有的事物的过程；广义上讲，凡凭借自己的智慧去发现、掌握自己尚未知晓的指示并运用它们，就是创造的表现。而创造力是人类普遍具有的一种能力，可以通过教育培养提高。那么如何在作文教学中培养学生创造力呢？
1、大胆实践，激发学生创新意识
作文教学中要触发学生创新思维，首先要激起他们的好奇心，所以我选用办周报的方法。小小一份周报，学问可不少。涉及到怎样编辑、选稿、排版、绘画；内容要新颖、多样化；评价具有针对性，有的放矢；最重要的是刊头设计，既要鲜明，又要大方有个性。学生得手脑并用，配合默契，在相互合作中调动每个人思维的积极性，才能迸发思维火花，创作出优秀周报。
版面设计中的学问：办报前，学生们先买回报纸来研究，他们东一点，西一块，不知先从哪入手好。报纸画得乱七八糟，记录杂乱无序。我告诉他们：首先，走出别人的影子，跳出别人的思维模式，从自己年龄、心理、学科设置等方面拓展思维。其次，从学生稿件质量与创作兴趣方面具有的独特性编排内容，这是与正规报纸最大的不同，也正是这点最能体现你们的智慧与创造力。在我的鼓励下，学生终于探索出了能代表自己风格、特点的周报版面设计方案。在这个过程中，他们也悟出了做事要有条理、有明确顺序，才能有条不紊进行下一步工作。更可贵的是，他们懂得了创造不是少数人的天赋，每个正常人都具备，其他学生没有想到做到的，我们做到了；别人想过做过的，我们加以改造提炼，成为自己的，就是创新。
刊头设计的乐趣：走出第一步，孩子们的灵感像小草冒芽，一发不可收拾：刊头从模仿变为自行设计；排版由缩手缩脚成为信手拈来。在实践中，试验探索，他们学会了如何办报；在实践中，感受发现，他们懂得了创新并不神秘。周报终于出版了，虽然稚嫩，可是周报旁边醒目而极富班级特色刊头设计成为小报最大的亮点，受到校领导高度赞扬，学生们别提多开心了，在第二期周报出版时被正式定为了班徽。
2、设置奖励机制，鼓励学生创作热情
美好的愿望、想法能在一段时间内调动学生写作的欲望和激情，却无法长久维持孩子短暂的、善变的好奇、尝试心理。经过反复思考，我设置了一套奖励机制：根据作文立意、选材、语言设纪念卡、优惠卡和优胜卡。被选一次可获纪念卡一张，三张纪念卡换一张优惠卡，凭此卡可免费获取当月《读者》两本及“优秀写手”证书，在全年级推荐、表彰。三张优惠卡换一张优胜卡，获此卡者能获“写作新星”荣誉称号。它大大激发了学生创作欲望，像冬天里的一把火照亮了孩子们渐趋暗淡的写作天空。对写作能力差的学生，为消除其自卑心理，我采用：
化整为零：从整体不好的文章中大浪淘沙，挑出用得好的词句，定名：“淘金坊”。如果能三次入选者，可获纪念卡换优惠卡的资格。
适度倾斜：文章立意新，有独到见解的，即使文章错字多，有些句子也不通，同样给予机会。一次有位女生周记被选，极大鼓舞了她的自信心。现在她的作文已经有了明显进步，尤其错字、病句几乎很难再见到。
强劲推出：一个偶然的机会，一位同学两篇文章同时入选，而他平时并不特别喜欢写东西。他激动不已，我趁机鼓动他，再努力就能获得“写作新星”称号，他果然做到了。偶然的机会让他走向了成功。用同样方式我又使另外几个后进生的写作有了明显进步。
三、以层层递进法促发学生思维的深刻性
青少年学生常常会产生一种急于了解社会、参与社会的心理，但由于阅历少、思维能力薄弱，对问题的看法见解在很大程度上带有片面性、表象性，这种思维造成他们对事物之间彼此联系缺乏比较性、辩证性。习作中集中体现为：叙事单一，就事论事，不会“见一叶黄而知天下秋”；人物描写高、大、全，都是一个脸谱。如今铺天盖地的动漫，一方面提高了学生想象力，开阔了视野，但另一方面也抹杀了学生深刻思维的能力，越来越多的学生在变成思维的懒汉。如何让学生在快速接受大量信息的同时，使他们充满生机的思维源泉不被阻断枯竭呢？
1、提升语文阅读品位
高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。大量阅读各种有利于青少年健康成长的书籍，不仅能在无形中培养学生沉静的性格品质，更能提高他们分析信息、过滤知识、使思维由表及里，由浅入深的思维品质。在讲读教学中渗透作文教学，指导学生加以模仿训练，非常有利于学生作文能力的提高。
《爸爸的花儿落了》是一篇朴实感人的散文精品。讲课时我问：本文用的都是很平常的字眼，为什么能把父爱表现得那样感人，催人泪下呢？我们能不能写一段自己的父母？在作者眼里，父爱是热情的鼓励，严格的要求，殷切的期望，也是温暖的关怀……因为作者感受到爱的存在，才把自己的父爱亲情表达得这么真切动人。我们也都在父爱和母爱的笼罩之下，自己的父亲和作者的父亲有什么不同吗？我们是否对父母的关心视为理所当然，不知心存感激？经过我的引导，同学纷纷列举自己父母对自己的关心。我及时鼓励他们把自己的感想写出来，交给父母看，让父母也了解孩子。那一期的周报特别出彩，学生和家长都很感动，我也非常高兴，没想到讲一篇课文竟收到多种效果。
2、善于追根求源，由浅入深，提出质疑
一只已经装满水的水杯，继续不停地往里面添加东西，水会猛地溢出来吗？不会，即使水面高出杯口很多。只有当压力超过极限时，水才会溢出来，但它是慢慢沿杯口渗出来的，像小溪。这个试验告诉我们仔细观察生活的重要性，尤其是学会透过现象看本质，追根求源，做到据理析事获得深刻认识是多么重要。
在教《“诺曼底”号遇难记》时，一位女生提了一个令人始料不及的问题：19节中哈尔威船长问洛克机械师：“炉子怎样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”该生认为炉子淹了，火当然会灭，为什么还要后面的对话？面对这个问题，大家开始讨论，一位男生说：“大作家的语言肯定是经过推敲的，怎么会多余，这是按顺序问和答。”多数同学持反对意见。下午放学前，我又让同学们讨论，这时一个小组的回答得到了大家的赞同：当时情况紧急，哈尔威船长尽管经验丰富，也难免紧张，出现问话语无伦次。这些话看似多余，恰恰体现了人在危急情况下的真实反应，说明雨果先生观察细致，对场面描写非常成功。
看似简单的问题，让全班同学感受了不能轻易得出结论的思维深刻性。它教育学生面对问题要学会追根求源，多问几个为什么，学会质疑才能深入文本思想，提升自己的思维品质。在将文章改写成500字左右的小故事时，很多学生能从不同角度展开故事，还有的用第一人称写，作文第一次出现了整体一次性成功率达三分之二以上好成绩。
总之，作文教学是学生认知与实践的结合。作为基础教育的初中作文教学，我是围绕“怎么写”来教的。如：选取什么角度，按什么顺序，用什么词句把它表现出来，怎样表现得比较准确，就涉及到文字规范，语句通顺，结构完整，表达准确之类。这个训练过程就是培养学生学会思维的过程。它可以使学生通过自身的经历和体验，在轻松愉快的气氛中，实实在在的去感受人、事、物，并由此而展开联想，用自己的思维编织从感受中获取的信息，成为自己的真实语言，从而达到用真情来升华主题。
黄艳秋，教师，现居广东东莞。
贫瘠的思想土壤长不出茂盛的参天大树。如何引导学生对问题、目标展开充分思维活动，做到大胆想象、独立思考、去同求异及逆向思维呢？教师的前瞻性和创造性为学生起着重要借鉴和示范作用。这个互动过程不仅是学生主动获得真知的过程，也是学生思维品质和思维能力创造性发展的过程。当学生思维的花朵在教师正确指导下竞相绽放时，成功才会向他们招手，他们才能品尝到智慧的甘露。
一、以多样化形式激活学生思维爆发力
1、培养观察力，引发联想力，激起兴趣
心理学家认为，动机是学习的先决条件。对于作文教学，教师要善于激发学生的写作欲望，调动他们的写作积极性，变被动为主动。初中生还不具备较强的是非分辨能力，往往有一种强烈的自我表现欲望。教师要紧紧抓住这种欲望，引导他们写出优秀的文章来。教学大纲对各年级的作文教学有明确的规定，要求有计划、有步骤地在课内落实。课堂作文要求具体，学生思维受到约束，往往显得被动，我就采用课内作文课外补的方式，通过写周记、随笔并隔周检查、评比的方法让他们用到课内作文中来。
初一年级注重培养学生丰富多彩的想象力。他们大胆热情、对未来充满憧憬，喜欢向老师敞开纯真心扉。此时，我就尽量找适应他们纯真感情的素材来激发他们的写作兴趣。比如《我的老师》难以写出新意，我就改为《老师的……》，学生的思维立刻活跃起来：老师的“笑容”、“眼睛”、“皱纹”、“打扮”等。学生从自己熟悉的地方入手，抓住一点来写，果然写活了老师的形象。初一应多方培养学生观察力。生活中的许多现象都富有哲理性。面对明月，苏轼写下“但愿人长久，千里共婵娟”的感慨；李白用“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”表现对王昌龄的担忧；杜甫则用“星垂平野阔，月涌大江流”来抒发自己不求名利的思想。作者的这些感悟都来源于他们对生活的仔细观察，从而给人们以哲理性的启迪。我还带学生站在风中感受风、来到雨地中欣赏雨。花间月下的一隅风景，霞光中的一抹色彩，一个景致，一处楼宇的轮廓，经常观察思考，动笔写写，大大提升了学生观察事物的兴趣。
课内作文教学中，我也有意识地激发学生的观察兴趣。如，布置作文《记最熟悉的——》，要求大家以一位同学、老师、自己的一件物品或校园某一场景为描写对象，抓住其外貌特征进行描绘、刻画，看谁观察得细，写得像。绝大多数学生根据周记、随笔提供材料都能抓住自己所写的人或事物的特征来写。再如，读完《稀粥南北味》后，布置《××菜之味》，学生兴趣被调动了，创作热情便喷薄而发，纷纷写出了切合实际的优秀作品。
2、多方位、多角度思考，训练求异思维
初二引导学生多方位思考。这时的学生处于青春发育期，希望老师更多尊重他们。我就以“一块豆腐能做什么？”提出问题让学生思考。对这种极平常熟悉的事物进行讨论，学生很快从颜色、大小、质量、结构、形状等方面总结出它的几十种做法和用途。接着我问：一个人能做什么？学生又从年龄、职业、事业成败、性别差异、兴趣爱好等方面总结出一个人一生能做无数事情。从正面引发学生多方面思考，意识到“我很重要”，一下使学生的内心变得豁然开朗起来。我趁机与女生谈友情、爱情、机遇、自信。对男生则提供一些历史枭雄传记、战争风云轶事等影视、书籍，让他们感受枭雄们面对挫折、失败时的心态。
初三训练多角度思维。临近中考，学生压力很大，我就让学生进行发散思维，学会求异创作。复习《爱莲说》时，有意引发矛盾：莲，艳，惊不过牡丹；秀，不及梅、菊，作者何以用莲抒己情怀？引导学生突破思维定势，从文章开头、结尾处捕捉牡丹、菊花是大家常写花卉，而周敦颐选莲体现出他不随波逐流的求异思维，更重要的是，他的立意也与其他写莲文章完全不同，故而成为流传佳作。
要想使学生写出好的文章，不仅要培养他们观察力，还要培养他们同中求异能力。起初他们写的内容可能比较简单，渐渐地，随着观察视野不断扩大，就会从身边的小事写开去，写人生、写社会。内容从班级的生活与风波，家庭的欢乐与忧愁，到社会见闻等等，大到宇宙，小到自我，尽入笔底。
二、以探索精神激活学生思维创造力
创造，狭义上讲，是指少数发明家、科学家、艺术家首创前所未有的事物的过程；广义上讲，凡凭借自己的智慧去发现、掌握自己尚未知晓的指示并运用它们，就是创造的表现。而创造力是人类普遍具有的一种能力，可以通过教育培养提高。那么如何在作文教学中培养学生创造力呢？
1、大胆实践，激发学生创新意识
作文教学中要触发学生创新思维，首先要激起他们的好奇心，所以我选用办周报的方法。小小一份周报，学问可不少。涉及到怎样编辑、选稿、排版、绘画；内容要新颖、多样化；评价具有针对性，有的放矢；最重要的是刊头设计，既要鲜明，又要大方有个性。学生得手脑并用，配合默契，在相互合作中调动每个人思维的积极性，才能迸发思维火花，创作出优秀周报。
版面设计中的学问：办报前，学生们先买回报纸来研究，他们东一点，西一块，不知先从哪入手好。报纸画得乱七八糟，记录杂乱无序。我告诉他们：首先，走出别人的影子，跳出别人的思维模式，从自己年龄、心理、学科设置等方面拓展思维。其次，从学生稿件质量与创作兴趣方面具有的独特性编排内容，这是与正规报纸最大的不同，也正是这点最能体现你们的智慧与创造力。在我的鼓励下，学生终于探索出了能代表自己风格、特点的周报版面设计方案。在这个过程中，他们也悟出了做事要有条理、有明确顺序，才能有条不紊进行下一步工作。更可贵的是，他们懂得了创造不是少数人的天赋，每个正常人都具备，其他学生没有想到做到的，我们做到了；别人想过做过的，我们加以改造提炼，成为自己的，就是创新。
刊头设计的乐趣：走出第一步，孩子们的灵感像小草冒芽，一发不可收拾：刊头从模仿变为自行设计；排版由缩手缩脚成为信手拈来。在实践中，试验探索，他们学会了如何办报；在实践中，感受发现，他们懂得了创新并不神秘。周报终于出版了，虽然稚嫩，可是周报旁边醒目而极富班级特色刊头设计成为小报最大的亮点，受到校领导高度赞扬，学生们别提多开心了，在第二期周报出版时被正式定为了班徽。
2、设置奖励机制，鼓励学生创作热情
美好的愿望、想法能在一段时间内调动学生写作的欲望和激情，却无法长久维持孩子短暂的、善变的好奇、尝试心理。经过反复思考，我设置了一套奖励机制：根据作文立意、选材、语言设纪念卡、优惠卡和优胜卡。被选一次可获纪念卡一张，三张纪念卡换一张优惠卡，凭此卡可免费获取当月《读者》两本及“优秀写手”证书，在全年级推荐、表彰。三张优惠卡换一张优胜卡，获此卡者能获“写作新星”荣誉称号。它大大激发了学生创作欲望，像冬天里的一把火照亮了孩子们渐趋暗淡的写作天空。对写作能力差的学生，为消除其自卑心理，我采用：
化整为零：从整体不好的文章中大浪淘沙，挑出用得好的词句，定名：“淘金坊”。如果能三次入选者，可获纪念卡换优惠卡的资格。
适度倾斜：文章立意新，有独到见解的，即使文章错字多，有些句子也不通，同样给予机会。一次有位女生周记被选，极大鼓舞了她的自信心。现在她的作文已经有了明显进步，尤其错字、病句几乎很难再见到。
强劲推出：一个偶然的机会，一位同学两篇文章同时入选，而他平时并不特别喜欢写东西。他激动不已，我趁机鼓动他，再努力就能获得“写作新星”称号，他果然做到了。偶然的机会让他走向了成功。用同样方式我又使另外几个后进生的写作有了明显进步。
三、以层层递进法促发学生思维的深刻性
青少年学生常常会产生一种急于了解社会、参与社会的心理，但由于阅历少、思维能力薄弱，对问题的看法见解在很大程度上带有片面性、表象性，这种思维造成他们对事物之间彼此联系缺乏比较性、辩证性。习作中集中体现为：叙事单一，就事论事，不会“见一叶黄而知天下秋”；人物描写高、大、全，都是一个脸谱。如今铺天盖地的动漫，一方面提高了学生想象力，开阔了视野，但另一方面也抹杀了学生深刻思维的能力，越来越多的学生在变成思维的懒汉。如何让学生在快速接受大量信息的同时，使他们充满生机的思维源泉不被阻断枯竭呢？
1、提升语文阅读品位
高尔基说：书籍是人类进步的阶梯。大量阅读各种有利于青少年健康成长的书籍，不仅能在无形中培养学生沉静的性格品质，更能提高他们分析信息、过滤知识、使思维由表及里，由浅入深的思维品质。在讲读教学中渗透作文教学，指导学生加以模仿训练，非常有利于学生作文能力的提高。
《爸爸的花儿落了》是一篇朴实感人的散文精品。讲课时我问：本文用的都是很平常的字眼，为什么能把父爱表现得那样感人，催人泪下呢？我们能不能写一段自己的父母？在作者眼里，父爱是热情的鼓励，严格的要求，殷切的期望，也是温暖的关怀……因为作者感受到爱的存在，才把自己的父爱亲情表达得这么真切动人。我们也都在父爱和母爱的笼罩之下，自己的父亲和作者的父亲有什么不同吗？我们是否对父母的关心视为理所当然，不知心存感激？经过我的引导，同学纷纷列举自己父母对自己的关心。我及时鼓励他们把自己的感想写出来，交给父母看，让父母也了解孩子。那一期的周报特别出彩，学生和家长都很感动，我也非常高兴，没想到讲一篇课文竟收到多种效果。
2、善于追根求源，由浅入深，提出质疑
一只已经装满水的水杯，继续不停地往里面添加东西，水会猛地溢出来吗？不会，即使水面高出杯口很多。只有当压力超过极限时，水才会溢出来，但它是慢慢沿杯口渗出来的，像小溪。这个试验告诉我们仔细观察生活的重要性，尤其是学会透过现象看本质，追根求源，做到据理析事获得深刻认识是多么重要。
在教《“诺曼底”号遇难记》时，一位女生提了一个令人始料不及的问题：19节中哈尔威船长问洛克机械师：“炉子怎样了？”“海水淹了。”“火呢？”“灭了。”该生认为炉子淹了，火当然会灭，为什么还要后面的对话？面对这个问题，大家开始讨论，一位男生说：“大作家的语言肯定是经过推敲的，怎么会多余，这是按顺序问和答。”多数同学持反对意见。下午放学前，我又让同学们讨论，这时一个小组的回答得到了大家的赞同：当时情况紧急，哈尔威船长尽管经验丰富，也难免紧张，出现问话语无伦次。这些话看似多余，恰恰体现了人在危急情况下的真实反应，说明雨果先生观察细致，对场面描写非常成功。
看似简单的问题，让全班同学感受了不能轻易得出结论的思维深刻性。它教育学生面对问题要学会追根求源，多问几个为什么，学会质疑才能深入文本思想，提升自己的思维品质。在将文章改写成500字左右的小故事时，很多学生能从不同角度展开故事，还有的用第一人称写，作文第一次出现了整体一次性成功率达三分之二以上好成绩。
总之，作文教学是学生认知与实践的结合。作为基础教育的初中作文教学，我是围绕“怎么写”来教的。如：选取什么角度，按什么顺序，用什么词句把它表现出来，怎样表现得比较准确，就涉及到文字规范，语句通顺，结构完整，表达准确之类。这个训练过程就是培养学生学会思维的过程。它可以使学生通过自身的经历和体验，在轻松愉快的气氛中，实实在在的去感受人、事、物，并由此而展开联想，用自己的思维编织从感受中获取的信息，成为自己的真实语言，从而达到用真情来升华主题。
黄艳秋，教师，现居广东东莞。