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英语新课程标准强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学等途径，发展学生的综合语言运用能力。学习是一个复杂的过程，需要不断的反思和反馈。在学习的过程中，每个个体都有自己独特的认知特点。与个体不同，学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。打造学习共同体，将学生置身于共同体学习中，不仅能满足学习者的自尊和归属需要，促进学习者之间更好地进行信息交流，更重要的是还能激发学习者潜在的学习内需力和创造力。因此北京市丰台区第五小学京铁校区努力尝试借助学习共同体来逐步提升小学生的英语表达能力，经过数月的练习，效果显著。
通过挖掘核心概念确定挑战性问题
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。为促进学习者之间的协作和交流，教师在上课之前，一定要全面了解教材，深入分析教材，找出教学的难点和重点，挖掘核心概念，创造性地设计贴近学生生活的教学任务，确定共同体学习的挑战性任务，以便使学习者感到问题的意义和乐趣，激发他们参与学习活动的兴趣。
京版三年级英语下册第五单元谈论孩子们最喜欢的节日—儿童节。本单元包括三组重点句型，一组句型是询问对方是否愿意做某事，另一组句型是使用一般将来时表达自己未来时间将要做的事情，还有一组句型是表达自己喜欢的人或事物，并简单说明喜欢的原因。根据单元重点和学情分析，以及儿童节将要来临的生活实际，在本单元的复习课上，笔者设计了共同体学习的三个任务：假如明天是儿童节，你有什么打算？在儿童节学校要举办一场才艺表演，你打算做什么？关于儿童节的礼物你想说些什么？这三个问题贴近学生的生活实际，孩子们很感兴趣，但这个问题需要涉及到很多词汇和句型，需要总结和概括能力，孩子们必须要经过小组协作和共同体学习才能完成，所以他们很快就进入了交流和互学的状态，开始了真正的学习。
通过倾听和交流促进互学
共同体课堂注重孩子们之间的交流，孩子们畅所欲言地发表自己的观点是课堂上一道亮丽的风景，但在英语课堂上由于受到语言词汇量的限制，巧妇难为无米之炊，孩子们纵有千万想法，但无语言可表达。所以英语课在交流之前一定要有语言的输入，语言输入的有效方法之一就是与文本进行对话。共同学习强调学生与文本的对话，语文课堂上的文本是一篇课文，那么英语对话课堂的文本是什么呢？是人物之间的对话，所以在交流之前学生会多次观看英语对话的动画，倾听英语对话的原音，通过原音输入来模仿和练习对话。在练习对话的过程中，孩子们通过互相倾听同伴的发音，对比原音，互相纠错和改正，互相包容和补充，互相帮助和进步，给每一个孩子公平学习的权利，让每一个孩子满足“自我实现”的需求。每个孩子的想法都是不一样的，他们互相交流，互相补充，通过思维的碰撞产生火花，在火花中反思，进而获得新知。这种思维的火花在教室里闪烁，这种和谐的交响曲在教室里回荡。学习就这样自然而又美好地发生了。
通过导图和词卡拓展表达
思维导图是一种将思维形象化的方法，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构。思维导图的这些关节的连结可以帮助学生记忆散落的英语单词，将单词关联成句子，将句子关联成语篇，从而逐漸丰富和提升学生的英语表达。与此同时，每一个人的思维是有限的，但一群人的思维是无限的。当一群人聚集在一起产生一定的交流时，这个群体就开始具备一些其个体无法独自表现出来的认知特点。学习共同体就是一群学习者聚集在一起共同交流和学习的过程。共同体中的每一个成员在协作学习的过程中，借助思维导图的记忆和表达，他们的知识体系会更加地枝繁叶茂。
在Children’s Day复习课中，孩子们在小组交流中借助单词卡片和思维导图记录发言内容。在公众发表中大家为班级的思维导图不断补充关节点。其中一个孩子说“I will fly a kite on Children’s’Day”，马上会有孩子联想到“I will go to park on Children’s Day”“I will go to the cinema on Children’s Day”等一系列相关句型。在课堂结束之前，班级的思维导图就像蜘蛛网一样，关节点不断增加，英语词汇和句型也不断增加，孩子们的表达也在不断地完善和丰富。
德国教育学家斯普朗格说：“教育者传授知识不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。共同体学习中的倾听、交流和互学就是激发学生内在动力的过程，就是学生对知识进行消化、吸收和更新的过程。共同体课堂就是教会孩子思考与学习，包容与尊重，互助与欣赏的过程，就是逐步实现自我提升、自我完善的过程。
（作者单位：北京市丰台区第五小学京铁校区）
通过挖掘核心概念确定挑战性问题
教材是教师进行教学活动的重要依据，是学生获取知识的主要来源，充分利用教材，开展创造性的教学，是新课程的教学理念。学习共同体是在共享性的、协作性的学习活动中形成和发展起来的。为促进学习者之间的协作和交流，教师在上课之前，一定要全面了解教材，深入分析教材，找出教学的难点和重点，挖掘核心概念，创造性地设计贴近学生生活的教学任务，确定共同体学习的挑战性任务，以便使学习者感到问题的意义和乐趣，激发他们参与学习活动的兴趣。
京版三年级英语下册第五单元谈论孩子们最喜欢的节日—儿童节。本单元包括三组重点句型，一组句型是询问对方是否愿意做某事，另一组句型是使用一般将来时表达自己未来时间将要做的事情，还有一组句型是表达自己喜欢的人或事物，并简单说明喜欢的原因。根据单元重点和学情分析，以及儿童节将要来临的生活实际，在本单元的复习课上，笔者设计了共同体学习的三个任务：假如明天是儿童节，你有什么打算？在儿童节学校要举办一场才艺表演，你打算做什么？关于儿童节的礼物你想说些什么？这三个问题贴近学生的生活实际，孩子们很感兴趣，但这个问题需要涉及到很多词汇和句型，需要总结和概括能力，孩子们必须要经过小组协作和共同体学习才能完成，所以他们很快就进入了交流和互学的状态，开始了真正的学习。
通过倾听和交流促进互学
共同体课堂注重孩子们之间的交流，孩子们畅所欲言地发表自己的观点是课堂上一道亮丽的风景，但在英语课堂上由于受到语言词汇量的限制，巧妇难为无米之炊，孩子们纵有千万想法，但无语言可表达。所以英语课在交流之前一定要有语言的输入，语言输入的有效方法之一就是与文本进行对话。共同学习强调学生与文本的对话，语文课堂上的文本是一篇课文，那么英语对话课堂的文本是什么呢？是人物之间的对话，所以在交流之前学生会多次观看英语对话的动画，倾听英语对话的原音，通过原音输入来模仿和练习对话。在练习对话的过程中，孩子们通过互相倾听同伴的发音，对比原音，互相纠错和改正，互相包容和补充，互相帮助和进步，给每一个孩子公平学习的权利，让每一个孩子满足“自我实现”的需求。每个孩子的想法都是不一样的，他们互相交流，互相补充，通过思维的碰撞产生火花，在火花中反思，进而获得新知。这种思维的火花在教室里闪烁，这种和谐的交响曲在教室里回荡。学习就这样自然而又美好地发生了。
通过导图和词卡拓展表达
思维导图是一种将思维形象化的方法，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构。思维导图的这些关节的连结可以帮助学生记忆散落的英语单词，将单词关联成句子，将句子关联成语篇，从而逐漸丰富和提升学生的英语表达。与此同时，每一个人的思维是有限的，但一群人的思维是无限的。当一群人聚集在一起产生一定的交流时，这个群体就开始具备一些其个体无法独自表现出来的认知特点。学习共同体就是一群学习者聚集在一起共同交流和学习的过程。共同体中的每一个成员在协作学习的过程中，借助思维导图的记忆和表达，他们的知识体系会更加地枝繁叶茂。
在Children’s Day复习课中，孩子们在小组交流中借助单词卡片和思维导图记录发言内容。在公众发表中大家为班级的思维导图不断补充关节点。其中一个孩子说“I will fly a kite on Children’s’Day”，马上会有孩子联想到“I will go to park on Children’s Day”“I will go to the cinema on Children’s Day”等一系列相关句型。在课堂结束之前，班级的思维导图就像蜘蛛网一样，关节点不断增加，英语词汇和句型也不断增加，孩子们的表达也在不断地完善和丰富。
德国教育学家斯普朗格说：“教育者传授知识不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。共同体学习中的倾听、交流和互学就是激发学生内在动力的过程，就是学生对知识进行消化、吸收和更新的过程。共同体课堂就是教会孩子思考与学习，包容与尊重，互助与欣赏的过程，就是逐步实现自我提升、自我完善的过程。
（作者单位：北京市丰台区第五小学京铁校区）