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摘要:本文主要讲述行为引导型教学法在职业教育中的应用,行为引导型教学是采用以学生为主体、促进学生独立工作能力和个性发展的教学方法,在教学中促使学生不断树立正确的学习动机,激发学习热情,提高学习自觉性,达到自主学习的境界。
关键词:职业教育行为引导型教学法
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0092-01
课堂是实现职业教育培养目标的重地,可是目前由于多种原因,教学效果并不尽如人意存在的主要问题是以下几点。
(1)教学内容不合适、我们国家,职业教育还处于发展阶段,照搬了很多大专院校的教科书,教学内容以理论、概念、公式为主,忽视了生产上经验性的具体细致的方面,而且有些知识已经过时。(2)教学方式不合适我们的教学基本上都是“老师讲,学生听”,学员的学习处于被动地位,没有发挥个人潜能的机会,很容易失去学习的积极性。(3)注重知识的传授和灌输,不重视获得知识的方法,课堂上,老师讲解各种概念、含义,学员尽可能地记录下来应付考试。这样的学习,最好的情况也只能是对知识的储存,而不是能力的培养。
探索新的教学方法已成为当务之急,进几年教学中对这个问题进行多方位的思考,加上去外校培训学习,了解到国内及国外的职工培训情况,结合学校引进的德国festo教学设备,做了一些探讨实践,在课堂上采用行为引导式教学法,取得了一些效果。
1 行为引导型教学法
行为引导型教学法是德国在1999年制定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行为引导型教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革。为了做好行为引导型教学法的推广使用工作,中国劳动和社会保障部成立了“中国职业培训教学研究会行为引导教学法专业委员会”。
1.1 行为引导型教学法的定义
行为引导型教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的,以能力为本位的教学。通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
1.2 行为引导型教学法的特点
行为引导教学法与传统教学法的本质区别是这种教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式,而是师生互动型的教学模式。在教学活动中教师的作用发生了根本的变化,学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性,变“要我学”为“我要学”。
行为引导型教学法采取以学生为中心的教学组织形式,教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学,在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展,鼓励他们创新,使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。
行为引导型教学法不再是传统意义上的封闭式的课程教学,它采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。行为引导教学法是按照职业活动的要求,以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型的教学。学生也不再是孤立的学习,他们以团队的形式进行研究性学习。学习中老师为学生创造良好的教学情景,让学生自己寻找资料,研究教学内容,并在团队活动中互相协作,共同完成学习任务。
2 如何在培训中使用行为引导型教学法
行为引导型教学法是否能解除我们在培训教学中的困惑？我在教改立项时提出了这个题目,得到了学校的肯定,有了实践的机会。如何在培训中使用行为引导型教学法？行为引导型教学法其实不是一种具体的教学方法,他是一种创新的职业教学理念。让学生在活动中,用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣,让学生在团队中自主地进行学习,培养学生的关键能力。把这种教学理念应用到职工培训中,具体的说是在液压培训课中使用,还需要我们根据具体情况,制定方案。
2.1 营造一个理想的教学环境
结合液压实验室的建设,我们把新实验室建成了一个教学、实验、科研为一体的空间,教室布置打破了传统的座椅安排,将座椅布置成U型,便于教师与学员的讨论、沟通。教师可通过电脑及投影进行多媒体教学,学员也都可以在各自的电脑上,利用Festo的Fluidsim软件设计组建液压系统,电气控制系统,设定参数,模拟运行,计算机仿真成功后,就可在实验台上实际连接液压系统、电气控制系统,调试运行,处理故障。做到讲、练结合。
2.2 以任务的形式开展培训
制定培训内容如下:将培训内容安排为若干各主题,以液压泵这个主题为例,我们是这样进行教学的。
首先将学员分为6个小组,每组3～4人,以任务的形式开展培训提出问题:泵为什么能吸上来油？通过fulidsim软件演示泵的工作过程、结构,看实验室的实际的油泵装置,讲具体的使用、操作、维护方法和注意事项,为进一步了解泵的使用性能,设计一个测试泵性能的回路,教师指导学员先在电脑上用Fluidsim软件设计测试回路,仿真运行成功后,到实验台上搭接,进行实际测试。
这堂课下来,学员对液压泵有很深的印象,并且掌握了泵使用、维护要点,因为在学习过程中,学员通过看、听、做,全身心投入到学习中,体现了以活动为导向的,以能力为本位的教学理念。
这次教学,得到了学生的肯定,学生反应很愿意上这样的课,后经不断完善,收到了很好的效果。
3 总结行为引导型教学法的要点
(1)在实施行为引导型教学法时,老师要为学生组织和编制好小组,建立以学生为中心的教学组织,让学生以团队的形式进行学习,培养学生的交往、交流和协作等社会能力。(2)以任务的形式开展培训,教室将教学内容组织成一个一个的任务,通过完成任务来展开学习。(3)内容的组织安排上以循序渐进,步步深入为原则,使学员在不知不觉中提高学习的深度。(4)讲做结合,如能结合实验室、实训基地来做更好,没有条件,教室设计书面练习也可以。(5)让学员展示自己做的结果,以组为单位,让学员讲解设计思路、做的方法,培养学生的自信心和自尊心,鼓励学生在不断的在练习中取得成功。培训结束时,学员感觉学到了东西,提升了能力,增强信心。
4 结语
行为引导型教学法使老师感觉教的有意思了,学的有兴趣了,教学不再是剃头挑子一头热,而是教、学、做的一种活动。具体表现在(1)学员的学习兴趣大大提高,学员是学习的主体;(2)学习的实效性提高,学习更深入,学员的工程能力、创新力、观察力、发现问题、解决问题的能力得到提高;(3)使学员有信心和自豪感;(4)教师的实践能力得到提高。
关键词:职业教育行为引导型教学法
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(a)-0092-01
课堂是实现职业教育培养目标的重地,可是目前由于多种原因,教学效果并不尽如人意存在的主要问题是以下几点。
(1)教学内容不合适、我们国家,职业教育还处于发展阶段,照搬了很多大专院校的教科书,教学内容以理论、概念、公式为主,忽视了生产上经验性的具体细致的方面,而且有些知识已经过时。(2)教学方式不合适我们的教学基本上都是“老师讲,学生听”,学员的学习处于被动地位,没有发挥个人潜能的机会,很容易失去学习的积极性。(3)注重知识的传授和灌输,不重视获得知识的方法,课堂上,老师讲解各种概念、含义,学员尽可能地记录下来应付考试。这样的学习,最好的情况也只能是对知识的储存,而不是能力的培养。
探索新的教学方法已成为当务之急,进几年教学中对这个问题进行多方位的思考,加上去外校培训学习,了解到国内及国外的职工培训情况,结合学校引进的德国festo教学设备,做了一些探讨实践,在课堂上采用行为引导式教学法,取得了一些效果。
1 行为引导型教学法
行为引导型教学法是德国在1999年制定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。行为引导型教学法代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革。为了做好行为引导型教学法的推广使用工作,中国劳动和社会保障部成立了“中国职业培训教学研究会行为引导教学法专业委员会”。
1.1 行为引导型教学法的定义
行为引导型教学法是学生同时用脑、心、手进行学习的一种教学方法。这种教学方法是以活动为导向的,以能力为本位的教学。通过行为的引导使学生在活动中提高学习兴趣、培养创新思维、形成关键能力。
1.2 行为引导型教学法的特点
行为引导教学法与传统教学法的本质区别是这种教学不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式,而是师生互动型的教学模式。在教学活动中教师的作用发生了根本的变化,学生作为学习的主体充分发挥了学习的主动性和积极性,变“要我学”为“我要学”。
行为引导型教学法采取以学生为中心的教学组织形式,教师根据学生的兴趣、爱好和特长进行启发式教学,在活动中引导学生的个性、才能得到充分的发展,鼓励他们创新,使他们的创新意识和创新能力得到充分的发挥和提高。
行为引导型教学法不再是传统意义上的封闭式的课程教学,它采用非学科式的、以能力为基础的职业活动模式。行为引导教学法是按照职业活动的要求,以学习领域的形式把与活动所需要的相关知识结合在一起进行学习的开放型的教学。学生也不再是孤立的学习,他们以团队的形式进行研究性学习。学习中老师为学生创造良好的教学情景,让学生自己寻找资料,研究教学内容,并在团队活动中互相协作,共同完成学习任务。
2 如何在培训中使用行为引导型教学法
行为引导型教学法是否能解除我们在培训教学中的困惑？我在教改立项时提出了这个题目,得到了学校的肯定,有了实践的机会。如何在培训中使用行为引导型教学法？行为引导型教学法其实不是一种具体的教学方法,他是一种创新的职业教学理念。让学生在活动中,用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣,让学生在团队中自主地进行学习,培养学生的关键能力。把这种教学理念应用到职工培训中,具体的说是在液压培训课中使用,还需要我们根据具体情况,制定方案。
2.1 营造一个理想的教学环境
结合液压实验室的建设,我们把新实验室建成了一个教学、实验、科研为一体的空间,教室布置打破了传统的座椅安排,将座椅布置成U型,便于教师与学员的讨论、沟通。教师可通过电脑及投影进行多媒体教学,学员也都可以在各自的电脑上,利用Festo的Fluidsim软件设计组建液压系统,电气控制系统,设定参数,模拟运行,计算机仿真成功后,就可在实验台上实际连接液压系统、电气控制系统,调试运行,处理故障。做到讲、练结合。
2.2 以任务的形式开展培训
制定培训内容如下:将培训内容安排为若干各主题,以液压泵这个主题为例,我们是这样进行教学的。
首先将学员分为6个小组,每组3～4人,以任务的形式开展培训提出问题:泵为什么能吸上来油？通过fulidsim软件演示泵的工作过程、结构,看实验室的实际的油泵装置,讲具体的使用、操作、维护方法和注意事项,为进一步了解泵的使用性能,设计一个测试泵性能的回路,教师指导学员先在电脑上用Fluidsim软件设计测试回路,仿真运行成功后,到实验台上搭接,进行实际测试。
这堂课下来,学员对液压泵有很深的印象,并且掌握了泵使用、维护要点,因为在学习过程中,学员通过看、听、做,全身心投入到学习中,体现了以活动为导向的,以能力为本位的教学理念。
这次教学,得到了学生的肯定,学生反应很愿意上这样的课,后经不断完善,收到了很好的效果。
3 总结行为引导型教学法的要点
(1)在实施行为引导型教学法时,老师要为学生组织和编制好小组,建立以学生为中心的教学组织,让学生以团队的形式进行学习,培养学生的交往、交流和协作等社会能力。(2)以任务的形式开展培训,教室将教学内容组织成一个一个的任务,通过完成任务来展开学习。(3)内容的组织安排上以循序渐进,步步深入为原则,使学员在不知不觉中提高学习的深度。(4)讲做结合,如能结合实验室、实训基地来做更好,没有条件,教室设计书面练习也可以。(5)让学员展示自己做的结果,以组为单位,让学员讲解设计思路、做的方法,培养学生的自信心和自尊心,鼓励学生在不断的在练习中取得成功。培训结束时,学员感觉学到了东西,提升了能力,增强信心。
4 结语
行为引导型教学法使老师感觉教的有意思了,学的有兴趣了,教学不再是剃头挑子一头热,而是教、学、做的一种活动。具体表现在(1)学员的学习兴趣大大提高,学员是学习的主体;(2)学习的实效性提高,学习更深入,学员的工程能力、创新力、观察力、发现问题、解决问题的能力得到提高;(3)使学员有信心和自豪感;(4)教师的实践能力得到提高。