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所谓“慢作文”的教学方式，不是指有意放慢作文教学的速度，延长作文教学的时间，而是指改变那种急迫、粗糙、急功近利的作文教学方式，让“慢”在作文教学中起到一定的催化作用，使我们的作文教学取得事半功倍的效果。在“慢作文”的教学方式中，教师要起主导作用。
一、教师要注重生活指导：请慢下来，留心身边的美好
很多教师为了更快地提高学生的作文水平，往往急于求成，采取揠苗助长的方法，直接要求学生多看一些优秀作文，然后进行仿写。更有甚者，为了提高学生应试的成绩，竟然鼓励学生背诵一些佳作名篇，考试时全盘照搬。这样的作文教学，不仅不能提高学生的作文水平，而且会抹杀学生的作文兴趣，使得学生更加讨厌写作。要想让学生写好作文，急于求成是肯定不行的，教师必须慢下心来，引导学生学会观察生活，培养观察生活的习惯与能力，这样才能使学生的写作水平得到提高。
二、教师要精心设计教学：请慢下来，享受轻松的氛围
在作文教学中，很多教师往往只给学生作文题目和简单的要求，而没有去设计作文教案。这样的作文教学，教师大多满足于在规定时间内完成一篇作文的任务，完成学校规定的教学进度，而学生的写作质量和写作能力经常被忽视。科学的作文教学，教师必须精心设计作文教案，学会慢下心来，营造轻松自然的氛围，让学生在舒缓的氛围中完成写作。
例如，在写作文“ 是我的好朋友”时，教师先组织学生做“猜猜他是谁”这个游戏，即让一个学生描述自己好朋友，然后其他学生猜是谁。经过这样的游戏环节，既活跃课堂的气氛，也调动了学生的积极性，同时也把学生介绍人物的不足暴露出来。这时，教师可因势利导，自然引出作文题目。这样的导入之后，教师没有生硬地把写作技巧直接讲给学生，而是让学生去回忆所学过的课文，从学过的课文中明白如何去介绍一个人。教师再适时加以归纳，告诉学生，介绍人物时，只要抓住最有特点的一到两方面就可以了。这样精心设计的作文教案，虽然教学的节奏放慢了，但调动了学生写作的积极性，切实提高了学生的写作能力。
三、教师要用心批改作文：请慢下来，收获交流的快乐
批改作文是每个语文教师都倍感头疼的事情。面对繁重的作文批改任务，有的教师采取应付的办法，草草阅读每一篇作文，简单进行一两句无关痛痒的点评，而且千人一面，对学生的写作没有任何帮助。要想提高作文批改的效率与效果，教师必须慢下心来，加强作文批改方法与方式的研究，学会通过作文批改与学生进行交流，共同收获交流的快乐。
（一）教师批改的几种方法
1.全部改，即每次作文全收全改。这是目前教师最常用的办法，其特点是让每一个学生都能得到教师的批改指导。但如果教师在批改时节省时间，多采用略改，就不会有好的效果。
2.轮流改，即对全班学生作文有计划分组轮改。教师每次批改一部分，其余的浏览，画出并修改字词句的毛病，打上分数，每学期使每一个学生都能有两篇以上的作文得到教师的精心批改。
3.重点改，即根据学生作文的共同问题，重点批改几个人的作文用于作文讲评，对其余的作文则是采用浏览式的批改。
4.当面改，即师生之间以个别当面交谈的方式进行批改。个别学生作文的问题，特别是思想认识问题，不是三言两语能解决的，都应采用当面改的方法。其好处是师生面对面、互相讨论研究、交换看法，学生得到启发大，有利于提高作文质量。
5.全班改，即从学生作文中挑选一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生，或用投影、多媒体等现代设备放映出来，教师当堂修改、评讲。
（二）学生批改的几种方法
1.自改。自改有两种形式：一是师批生改，即教师指出文中的错别字、用词不当、成分残缺、语意不清等问题，学生自改。二是自改，即教师教给学生自改的方法，指导学生自改作文，然后教师收上自改作文检查、讲评。
2.互改。互改的形式多样，有两人对改、小组互改、班与班的互改等。互改作文的关键是教会学生方法，要求明确。魏书生教给学生批改的标准有十条：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字几个；四看有几处病句；五看标点符号有几处明显错误；六看文章的中心是否鲜明、集中；七看文章的选材是否围绕中心；八看层次段落是否清晰；九看表达方式是否符合要求；十看语言是否简练、流畅、深刻。
（三）批改的方式
1.旁批。这是作文批改最常用的方法，这样的评改要求言简意赅，扼要精当。在旁批中，教师可以对学生作文中某一问题进行评价与分析，肯定优点，指出不足之处；也可以就学生作文中的某一问题，先用横线画出，然后提出问题让学生思考，促其自改；还可以就学生作文在的不足之处，提出修改的建议与学生商量，让学生自改。
2.尾批。它也叫总批，是对作文进行总的评价。写好总批的要求是：要视学生为朋友，充满爱心；评语要突出重点，使学生每一次作文都有收获；评语针对性要强，要评出学生作文的个性；评语要坚持教书育人的原则，帮助学生提高思想的认识，提高分辨是非美丑的能力，教会学生做人。
四、教师要丰富评价方式：请慢下来，欣赏成功的作品
在作文教学中，有些教师为了追求教学的效率，按时完成学校规定的教学进度，往往过于草率地处理作文评价这个环节。教师不能慢下心来思考作文评价方式的多样性，而是一味采取单一的、方便的作文评价方式，使作文教学不能取得预期的效果。
在作文教学中，教师在鼓励学生进行创作的同时，可以引导学生对同学的作品进行评价。通过有针对性的作文评价，学生可在享受成功的过程中张扬个性。此外，我们还应通过多渠道的评价方式，改变作文只是学生和老师之间个别教学信息反馈的现状，让学生本人、其他学生、家长都有阅读、评价的机会。
如高君青对自己所写的《我的妈妈》的评价：“这些虽然都是生活中最平凡的事，但也是最大的事。所以，我倾注满腔的感情，用朴实的言语抒发我对妈妈的感谢和爱。”
“读了你的作文，我对你有了更全面的认识。爸爸一直以为很了解你，一直认为把你的生活安排得很好，读了这篇作文……”这是一位家长给自己孩子作文的评语，感情真挚。
“文章构思非常精巧，通过生活中的一些细节，把整篇文章有机地串联起来，给人一气呵成的感觉……”这是学生相互交流的评语。
通过这些个性鲜明的评价，让学生对写作更有兴趣，让学生的作品得到了更多人的认可，让学生充分体会到成功的快乐。这种方法丰富了作文评价的方式，虽然让我们的作文教学慢了下来，但作文教学的效果提高很快，学生的作文水平也提升很快。
作文教学，本身就应该是一个慢慢的过程，一个日积月累的过程。因此，我们应让作文教学慢下来，慢雕细琢，让每一个学生在“慢作文”中享受作文的快乐，慢慢提升自身的作文素养。
参考文献：
[1]张文质.慢教育（第一辑）.华东师范大学出版社.
[2]周一贯.语文教学优课论.宁波出版社.
[3]池方浩.中学语文教学艺术.江苏教育出版社.
[4]温儒敏.温儒敏论语文教育.北京大学出版社.
[5]黄麟生.中学语文教学论.广西师范大学出版社.（责编 张翼翔）
一、教师要注重生活指导：请慢下来，留心身边的美好
很多教师为了更快地提高学生的作文水平，往往急于求成，采取揠苗助长的方法，直接要求学生多看一些优秀作文，然后进行仿写。更有甚者，为了提高学生应试的成绩，竟然鼓励学生背诵一些佳作名篇，考试时全盘照搬。这样的作文教学，不仅不能提高学生的作文水平，而且会抹杀学生的作文兴趣，使得学生更加讨厌写作。要想让学生写好作文，急于求成是肯定不行的，教师必须慢下心来，引导学生学会观察生活，培养观察生活的习惯与能力，这样才能使学生的写作水平得到提高。
二、教师要精心设计教学：请慢下来，享受轻松的氛围
在作文教学中，很多教师往往只给学生作文题目和简单的要求，而没有去设计作文教案。这样的作文教学，教师大多满足于在规定时间内完成一篇作文的任务，完成学校规定的教学进度，而学生的写作质量和写作能力经常被忽视。科学的作文教学，教师必须精心设计作文教案，学会慢下心来，营造轻松自然的氛围，让学生在舒缓的氛围中完成写作。
例如，在写作文“ 是我的好朋友”时，教师先组织学生做“猜猜他是谁”这个游戏，即让一个学生描述自己好朋友，然后其他学生猜是谁。经过这样的游戏环节，既活跃课堂的气氛，也调动了学生的积极性，同时也把学生介绍人物的不足暴露出来。这时，教师可因势利导，自然引出作文题目。这样的导入之后，教师没有生硬地把写作技巧直接讲给学生，而是让学生去回忆所学过的课文，从学过的课文中明白如何去介绍一个人。教师再适时加以归纳，告诉学生，介绍人物时，只要抓住最有特点的一到两方面就可以了。这样精心设计的作文教案，虽然教学的节奏放慢了，但调动了学生写作的积极性，切实提高了学生的写作能力。
三、教师要用心批改作文：请慢下来，收获交流的快乐
批改作文是每个语文教师都倍感头疼的事情。面对繁重的作文批改任务，有的教师采取应付的办法，草草阅读每一篇作文，简单进行一两句无关痛痒的点评，而且千人一面，对学生的写作没有任何帮助。要想提高作文批改的效率与效果，教师必须慢下心来，加强作文批改方法与方式的研究，学会通过作文批改与学生进行交流，共同收获交流的快乐。
（一）教师批改的几种方法
1.全部改，即每次作文全收全改。这是目前教师最常用的办法，其特点是让每一个学生都能得到教师的批改指导。但如果教师在批改时节省时间，多采用略改，就不会有好的效果。
2.轮流改，即对全班学生作文有计划分组轮改。教师每次批改一部分，其余的浏览，画出并修改字词句的毛病，打上分数，每学期使每一个学生都能有两篇以上的作文得到教师的精心批改。
3.重点改，即根据学生作文的共同问题，重点批改几个人的作文用于作文讲评，对其余的作文则是采用浏览式的批改。
4.当面改，即师生之间以个别当面交谈的方式进行批改。个别学生作文的问题，特别是思想认识问题，不是三言两语能解决的，都应采用当面改的方法。其好处是师生面对面、互相讨论研究、交换看法，学生得到启发大，有利于提高作文质量。
5.全班改，即从学生作文中挑选一篇或几篇具有代表性的作文印发给学生，或用投影、多媒体等现代设备放映出来，教师当堂修改、评讲。
（二）学生批改的几种方法
1.自改。自改有两种形式：一是师批生改，即教师指出文中的错别字、用词不当、成分残缺、语意不清等问题，学生自改。二是自改，即教师教给学生自改的方法，指导学生自改作文，然后教师收上自改作文检查、讲评。
2.互改。互改的形式多样，有两人对改、小组互改、班与班的互改等。互改作文的关键是教会学生方法，要求明确。魏书生教给学生批改的标准有十条：一看格式是否正确；二看卷面是否整洁；三看错别字几个；四看有几处病句；五看标点符号有几处明显错误；六看文章的中心是否鲜明、集中；七看文章的选材是否围绕中心；八看层次段落是否清晰；九看表达方式是否符合要求；十看语言是否简练、流畅、深刻。
（三）批改的方式
1.旁批。这是作文批改最常用的方法，这样的评改要求言简意赅，扼要精当。在旁批中，教师可以对学生作文中某一问题进行评价与分析，肯定优点，指出不足之处；也可以就学生作文中的某一问题，先用横线画出，然后提出问题让学生思考，促其自改；还可以就学生作文在的不足之处，提出修改的建议与学生商量，让学生自改。
2.尾批。它也叫总批，是对作文进行总的评价。写好总批的要求是：要视学生为朋友，充满爱心；评语要突出重点，使学生每一次作文都有收获；评语针对性要强，要评出学生作文的个性；评语要坚持教书育人的原则，帮助学生提高思想的认识，提高分辨是非美丑的能力，教会学生做人。
四、教师要丰富评价方式：请慢下来，欣赏成功的作品
在作文教学中，有些教师为了追求教学的效率，按时完成学校规定的教学进度，往往过于草率地处理作文评价这个环节。教师不能慢下心来思考作文评价方式的多样性，而是一味采取单一的、方便的作文评价方式，使作文教学不能取得预期的效果。
在作文教学中，教师在鼓励学生进行创作的同时，可以引导学生对同学的作品进行评价。通过有针对性的作文评价，学生可在享受成功的过程中张扬个性。此外，我们还应通过多渠道的评价方式，改变作文只是学生和老师之间个别教学信息反馈的现状，让学生本人、其他学生、家长都有阅读、评价的机会。
如高君青对自己所写的《我的妈妈》的评价：“这些虽然都是生活中最平凡的事，但也是最大的事。所以，我倾注满腔的感情，用朴实的言语抒发我对妈妈的感谢和爱。”
“读了你的作文，我对你有了更全面的认识。爸爸一直以为很了解你，一直认为把你的生活安排得很好，读了这篇作文……”这是一位家长给自己孩子作文的评语，感情真挚。
“文章构思非常精巧，通过生活中的一些细节，把整篇文章有机地串联起来，给人一气呵成的感觉……”这是学生相互交流的评语。
通过这些个性鲜明的评价，让学生对写作更有兴趣，让学生的作品得到了更多人的认可，让学生充分体会到成功的快乐。这种方法丰富了作文评价的方式，虽然让我们的作文教学慢了下来，但作文教学的效果提高很快，学生的作文水平也提升很快。
作文教学，本身就应该是一个慢慢的过程，一个日积月累的过程。因此，我们应让作文教学慢下来，慢雕细琢，让每一个学生在“慢作文”中享受作文的快乐，慢慢提升自身的作文素养。
参考文献：
[1]张文质.慢教育（第一辑）.华东师范大学出版社.
[2]周一贯.语文教学优课论.宁波出版社.
[3]池方浩.中学语文教学艺术.江苏教育出版社.
[4]温儒敏.温儒敏论语文教育.北京大学出版社.
[5]黄麟生.中学语文教学论.广西师范大学出版社.（责编 张翼翔）