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【摘 要】本文针对当前少数民族地区高中生词汇量不足、“中式英语”现象普遍、文章缺乏连贯性和条理性等问题，提出提高学生英语写作能力的对策：树立正确的英语写作观念，熟悉英语语言文化;针对学生的学习特征展开英语写作强化训练，夯实英语语言基础;营造良好的英语学习氛围，潜移默化影响学生。
【关键词】少数民族地区高中 英语写作能力 培育方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）02-0129-02
在少数民族地区高中英语写作教学中，一部分学生不能掌握正确的英语文章写作方法，不会使用英语句子和句型，不能进行整体写作。一些学生虽然可以完成一篇英语文章写作，但是存在许多拼写和语法方面的错误。因此，教师要优化少数民族地区高中英语教学，提高学生的英语写作能力。
一、当前少数民族地区高中生英语写作能力存在的问题
（一）词汇量不足
要用英语准确地表达思想，一定要掌握足够的词汇。学生储备的词汇越多，越能更好地表达作文的中心思想，更准确地传达英语作文的意义。但是，少数民族地区高中生词汇积累普遍薄弱，很多学生没有积累到考纲要求的3500个单词。较少的词汇量积累，导致学生的语言内容表达和输出较差，出现词不达意，语法、句法、拼写错误和无意义重复等问题。2003年版的《普通高中英语课程标准》要求高中生掌握3500个单词，这一数值仅仅是平均数据。学生要提高英语写作能力，必须掌握4000～5000个单词，才能够写出更加优质的英语作文。
（二）“中式英语”现象普遍
很多少数民族考生在英语作文写作表达中常常出现“中式英语”。同时，他们受到母语（本族语）发音和拼写的影响，英语的拼读拼写还会出现很多具有本民族语言习惯的错误。比如，壮族的母语壮语有自身比较完整的语言体系、语音语义、语言逻辑，以及以拼音为基础标注读音而书写记录下来的“文字”，所以壮族学生还出现“壮语式英语”的问题。例如壮语语音里清辅音和浊辅音/t/和/d/几乎没有区分，简单的英语单词to和do就让壮族学生在听、读和写上出现不少错误，“李华（LiHua）”拼读拼写写成“李娃”（LiWa），“Let’s go”，变成“ Let’s bei”（bei，即壮语里“走”的发音，音同“呗”）。受制于自身母语定式思维的影响，学生在英语写作中更倾向于用母语去思考和表达，往往忽略了英语的本质。
（三）文章缺乏连贯性和条理性
在英语写作中，学生在表达某件事情时，往往会出现一些缺乏连贯性、缺乏条理性、不能正确运用过渡连接词、作文整体意识不强等问题。这种现象在少数民族地区高中生群体中表现尤为明显，由于缺少足够的英语习作练习，学生在日常生活中接触到“真正英语”的机会较少，因此，很难形成英语习作思维。
二、少数民族地区高中生英语写作能力不足的原因
（一）受母语影响过大
少数民族学生大多生活在少数民族生活环境中，具有浓厚的民族特性。在学习英语时，他们也会受到母语根深蒂固的影响而难以走进“英语的世界”。这也是我国少数民族学生英语学习面临的最大问题。少数民族所使用的语言多为汉藏语系的语言，与印欧语系截然不同。主要表现在两个方面：一是语言逻辑的表现。在英语中，更多强调衔接与连贯，而少数民族语言更多强调语义联系。二是词法、结构、句法等方面的结构也各不相同。少数民族学生用英语写作时，普遍存在着将母语语法应用代入英语写作的问题。比如有学生写“He by bus to Guilin（他乘坐班车去桂林）”“I is an teacher English（我是一名英语老师）”。这些都是由于学生受到壮语语序影响，形成定式思维，所以在写作的过程中忽略了这一细节，造成错误。
（二）语言基本功不扎实
广西一些少数民族地区的教育较为滞后，尤其是英语课，很多地区都是到中学才开设。由于缺少前期的铺垫，导致少数民族高中生学习任务繁重，学习压力大，部分学生无法跟上教学进度，甚至害怕英语学习，产生自卑心理，从而阻碍了英语写作能力的提高。另外，很多少数民族地区师资力量有限，教师的英语水平较低，不仅发音不准确，而且语法能力有待提高，导致学生的英语写作能力得不到有效提高。学生基础技能薄弱，不能正确运用语法和词汇，用英语表达思想的困难也制约了英语写作水平的提高。此外，部分少数民族地区高中生虽然词汇量较多，但由于语法掌握不好，很难找到合适的方法表达，因此在英语写作时只能反复地使用简单的句型来写作。
（三）缺乏英语学习氛围
部分少数民族地区高中英语学习氛围较差，受环境的影响，少数民族学生在日常学习生活中难以接触到英语，导致他们没有意识到英语的重要性，对英语学习缺乏兴趣。另外，在开设英语课程的民族学校中，英语课时比例也比较低。有的高中英语课程每星期只有4个课时，有的甚至只有3个课时。学生只能在有限的课时里接触到英语，对英语写作的知识了解很少，难以提高英语写作能力。
三、提高少数民族学生英语写作能力的对策
（一）树立正确的英语写作观念，熟悉英语语言文化
很多学者的研究结果表明，我国少数民族地区高中生害怕写英语作文。虽然很多学生都经过一定的写作训练，但效果并不理想，一旦遇到英语写作，就会产生畏惧心理。为改变这种现状，教师应引导学生树立正确的英语写作观念。首先，学生刚接触英语写作时，教师应该给他们布置一些相对简单的写作题目，降低英语写作难度，让学生敢于写作。例如，在学习人物简介时，可以选择人物描述：“She is tall，but he is not”。这些句子都比较简单，这样学生就能轻松地进行记忆，并树立一定的写作信心。其次，经过一定时间的训练，学生可以克服写作的恐惧心理，此时教师就需要适当提高英语写作的难度，以引导学生不断进步，提高对英语写作的认识。在这一时期，教师可以通过“看图写短文”“习作批改”等方法，让学生认识到自身的不足，形成竞争意识。再次，教师也有必要对学生的英语作文给出科学合理的評价。传统的评估方法是直接评分，但是如果学生只看到最后的分数，他们就不会意识到自己写作过程中存在的问题。这时教师可以选择在文章中标注错误，以便于学生明确自己的错误;或者当面批改，与学生直接面对面交流纠错。同时，教师还应给予学生一定的鼓励与肯定，可以选择在文章后面添加鼓励的内容。只有这样，才能帮助学生树立正确的英语写作观念，充分调动他们的英语写作积极性，从而使英语写作教学更有针对性和实效性。 此外，少数民族地区的文化与语言有着密切的联系，语言往往能反映当地的文化特点。所以，要提高英语写作能力，还必须学会运用英语思维。少数民族学生长期以来受民族特色文化熏陶，在英语写作中应尽量避免受母语文化的影响，以便更好地理解英语语言、思维和文化。教师应引导学生以宽容的态度对待文化差异，积极接纳其他民族的文化，从思想上改变写作思维，为提高其英语写作能力奠定文化基础。
（二）针对学生的学习特征开展英语写作强化训练，夯实英语语言基础
要提高学生的英语写作能力，教师就必须加强学生英语词汇的积累，这就要求教师准确把握词汇和句型的关系。教师不应该过分担心英语写作训练过程中出现的问题，而应该根据学生的不同特点对其进行完善的强化训练。比如，一些学生习惯于收集口语句子，教师应该肯定和赞扬这种写作风格。也有些学生在英语造句的过程中容易出现各种各样的坏句子，比如“good good study，day day up”（好好学习，天天向上），对这些坏句子，教师不能急于求成让学生戒断，而是要鼓励学生，帮助学生调整观念，引导学生记录一些地道的英语短句。总之，在英语写作教学中，对不同的学生，教师应采取有针对性的训练方法。要求学生习作突出主题，完成信息点表述，邏辑清晰、地道表达、规范书写、控制字数，这样才能提高作文水平。此外，好的写作题目设计应符合新课改核心理念。英语教师应围绕和突出“人与自我、人与社会、人与自然”三个核心内涵，在认真筛选写作材料和主题的基础上，根据考试大纲中确定的考试目标，设计出合理的、学生熟悉的生活学习场景，科学地命制写作试题，这对高考英语写作的复习备考也起到积极的作用。
此外，英语写作是一个知识输出的过程，因此，学生如果要写作，首先要进行英语知识的输入。在有限的课时内，教师要帮助学生积极学习英语语法、句型和词汇，加强少数民族学生的阅读训练，在巩固英语语言基础的同时，提高英语写作能力。对写作进行有计划、有针对性的训练，熟悉和学习英语语言逻辑和语言结构。在写作初期，如果一次写不完文章，可以先写句子，或者做段落写作的练习。另外，还要积累大量的写作材料，以备不时之需。
（三）营造良好的英语学习氛围，潜移默化影响学生
缺乏良好的英语学习环境是少数民族学生面临的严重的问题之一，因此，教师应在学校生活中积极营造良好的英语学习氛围，以在潜移默化中影响少数民族学生，使他们进一步掌握英语知识，积极主动地与他人交往。教师可以通过视频、图片等多种形式进行情景模拟，增强学生对英语学习的兴趣，使学生沉浸于英语学习的氛围之中。另外，学校也可以通过开展英语演讲/讲座、英语竞赛、英语写作评比、英语沙龙、英语口语角等活动，使学生更好地认识到学习英语的重要性。另外，学校还可以举办英语周活动，鼓励学生晨读，听英语新闻、英语歌曲，鉴赏优秀英语文学、影视作品、英语场景小戏剧等，使他们时时刻刻受到英语氛围的熏陶。
建设少数民族地区高中高水平英语教师队伍是提高少数民族地区学生英语学习水平的有力保证。英语教师应该经常参加培训以强化自身的素养和能力，系统学习和了解所服务民族地区的民族语言体系和特点。对没有掌握当地民族语言的英语教师来说，解决语言转换和学生习惯性思维转换的问题更加有难度。因此，当地教育局必须加强少数民族地区英语教师队伍建设，采取更多措施吸引英语教育专业的毕业生，尤其是来自少数民族地区的英语专业毕业生，鼓励他们投身于当地的教育事业。政府应合理分配汉族和地方少数民族教师，以实现师资平衡，促进教育和科研职能最大限度的发挥。
【参考文献】
[1]仁增华毛.少数民族高中生英语学习动机探讨[J].读写算，2020（9）.
[2]穆永寿.少数民族地区高中生英语习得中的文化认同与冲突[J].新课程，2020（11）.
[3]孔维义.少数民族地区高中生英语写作现状分析及提升策略[J].休闲，2020（1）.
[4]黄桂益.壮族农村高中生英语表达能力培养初探[J].校园英语，2020（1）.
[5]蓝丹伲.少数民族地区高中生英语学科核心素养调查研究[D].桂林：广西师范大学，2019.
【作者简介】曹 霞（1974— ），女，广西桂平人，大学本科学历，研究方向为少数民族区地高中生英语教育。
（责编 文 煜）
【关键词】少数民族地区高中 英语写作能力 培育方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2021）02-0129-02
在少数民族地区高中英语写作教学中，一部分学生不能掌握正确的英语文章写作方法，不会使用英语句子和句型，不能进行整体写作。一些学生虽然可以完成一篇英语文章写作，但是存在许多拼写和语法方面的错误。因此，教师要优化少数民族地区高中英语教学，提高学生的英语写作能力。
一、当前少数民族地区高中生英语写作能力存在的问题
（一）词汇量不足
要用英语准确地表达思想，一定要掌握足够的词汇。学生储备的词汇越多，越能更好地表达作文的中心思想，更准确地传达英语作文的意义。但是，少数民族地区高中生词汇积累普遍薄弱，很多学生没有积累到考纲要求的3500个单词。较少的词汇量积累，导致学生的语言内容表达和输出较差，出现词不达意，语法、句法、拼写错误和无意义重复等问题。2003年版的《普通高中英语课程标准》要求高中生掌握3500个单词，这一数值仅仅是平均数据。学生要提高英语写作能力，必须掌握4000～5000个单词，才能够写出更加优质的英语作文。
（二）“中式英语”现象普遍
很多少数民族考生在英语作文写作表达中常常出现“中式英语”。同时，他们受到母语（本族语）发音和拼写的影响，英语的拼读拼写还会出现很多具有本民族语言习惯的错误。比如，壮族的母语壮语有自身比较完整的语言体系、语音语义、语言逻辑，以及以拼音为基础标注读音而书写记录下来的“文字”，所以壮族学生还出现“壮语式英语”的问题。例如壮语语音里清辅音和浊辅音/t/和/d/几乎没有区分，简单的英语单词to和do就让壮族学生在听、读和写上出现不少错误，“李华（LiHua）”拼读拼写写成“李娃”（LiWa），“Let’s go”，变成“ Let’s bei”（bei，即壮语里“走”的发音，音同“呗”）。受制于自身母语定式思维的影响，学生在英语写作中更倾向于用母语去思考和表达，往往忽略了英语的本质。
（三）文章缺乏连贯性和条理性
在英语写作中，学生在表达某件事情时，往往会出现一些缺乏连贯性、缺乏条理性、不能正确运用过渡连接词、作文整体意识不强等问题。这种现象在少数民族地区高中生群体中表现尤为明显，由于缺少足够的英语习作练习，学生在日常生活中接触到“真正英语”的机会较少，因此，很难形成英语习作思维。
二、少数民族地区高中生英语写作能力不足的原因
（一）受母语影响过大
少数民族学生大多生活在少数民族生活环境中，具有浓厚的民族特性。在学习英语时，他们也会受到母语根深蒂固的影响而难以走进“英语的世界”。这也是我国少数民族学生英语学习面临的最大问题。少数民族所使用的语言多为汉藏语系的语言，与印欧语系截然不同。主要表现在两个方面：一是语言逻辑的表现。在英语中，更多强调衔接与连贯，而少数民族语言更多强调语义联系。二是词法、结构、句法等方面的结构也各不相同。少数民族学生用英语写作时，普遍存在着将母语语法应用代入英语写作的问题。比如有学生写“He by bus to Guilin（他乘坐班车去桂林）”“I is an teacher English（我是一名英语老师）”。这些都是由于学生受到壮语语序影响，形成定式思维，所以在写作的过程中忽略了这一细节，造成错误。
（二）语言基本功不扎实
广西一些少数民族地区的教育较为滞后，尤其是英语课，很多地区都是到中学才开设。由于缺少前期的铺垫，导致少数民族高中生学习任务繁重，学习压力大，部分学生无法跟上教学进度，甚至害怕英语学习，产生自卑心理，从而阻碍了英语写作能力的提高。另外，很多少数民族地区师资力量有限，教师的英语水平较低，不仅发音不准确，而且语法能力有待提高，导致学生的英语写作能力得不到有效提高。学生基础技能薄弱，不能正确运用语法和词汇，用英语表达思想的困难也制约了英语写作水平的提高。此外，部分少数民族地区高中生虽然词汇量较多，但由于语法掌握不好，很难找到合适的方法表达，因此在英语写作时只能反复地使用简单的句型来写作。
（三）缺乏英语学习氛围
部分少数民族地区高中英语学习氛围较差，受环境的影响，少数民族学生在日常学习生活中难以接触到英语，导致他们没有意识到英语的重要性，对英语学习缺乏兴趣。另外，在开设英语课程的民族学校中，英语课时比例也比较低。有的高中英语课程每星期只有4个课时，有的甚至只有3个课时。学生只能在有限的课时里接触到英语，对英语写作的知识了解很少，难以提高英语写作能力。
三、提高少数民族学生英语写作能力的对策
（一）树立正确的英语写作观念，熟悉英语语言文化
很多学者的研究结果表明，我国少数民族地区高中生害怕写英语作文。虽然很多学生都经过一定的写作训练，但效果并不理想，一旦遇到英语写作，就会产生畏惧心理。为改变这种现状，教师应引导学生树立正确的英语写作观念。首先，学生刚接触英语写作时，教师应该给他们布置一些相对简单的写作题目，降低英语写作难度，让学生敢于写作。例如，在学习人物简介时，可以选择人物描述：“She is tall，but he is not”。这些句子都比较简单，这样学生就能轻松地进行记忆，并树立一定的写作信心。其次，经过一定时间的训练，学生可以克服写作的恐惧心理，此时教师就需要适当提高英语写作的难度，以引导学生不断进步，提高对英语写作的认识。在这一时期，教师可以通过“看图写短文”“习作批改”等方法，让学生认识到自身的不足，形成竞争意识。再次，教师也有必要对学生的英语作文给出科学合理的評价。传统的评估方法是直接评分，但是如果学生只看到最后的分数，他们就不会意识到自己写作过程中存在的问题。这时教师可以选择在文章中标注错误，以便于学生明确自己的错误;或者当面批改，与学生直接面对面交流纠错。同时，教师还应给予学生一定的鼓励与肯定，可以选择在文章后面添加鼓励的内容。只有这样，才能帮助学生树立正确的英语写作观念，充分调动他们的英语写作积极性，从而使英语写作教学更有针对性和实效性。 此外，少数民族地区的文化与语言有着密切的联系，语言往往能反映当地的文化特点。所以，要提高英语写作能力，还必须学会运用英语思维。少数民族学生长期以来受民族特色文化熏陶，在英语写作中应尽量避免受母语文化的影响，以便更好地理解英语语言、思维和文化。教师应引导学生以宽容的态度对待文化差异，积极接纳其他民族的文化，从思想上改变写作思维，为提高其英语写作能力奠定文化基础。
（二）针对学生的学习特征开展英语写作强化训练，夯实英语语言基础
要提高学生的英语写作能力，教师就必须加强学生英语词汇的积累，这就要求教师准确把握词汇和句型的关系。教师不应该过分担心英语写作训练过程中出现的问题，而应该根据学生的不同特点对其进行完善的强化训练。比如，一些学生习惯于收集口语句子，教师应该肯定和赞扬这种写作风格。也有些学生在英语造句的过程中容易出现各种各样的坏句子，比如“good good study，day day up”（好好学习，天天向上），对这些坏句子，教师不能急于求成让学生戒断，而是要鼓励学生，帮助学生调整观念，引导学生记录一些地道的英语短句。总之，在英语写作教学中，对不同的学生，教师应采取有针对性的训练方法。要求学生习作突出主题，完成信息点表述，邏辑清晰、地道表达、规范书写、控制字数，这样才能提高作文水平。此外，好的写作题目设计应符合新课改核心理念。英语教师应围绕和突出“人与自我、人与社会、人与自然”三个核心内涵，在认真筛选写作材料和主题的基础上，根据考试大纲中确定的考试目标，设计出合理的、学生熟悉的生活学习场景，科学地命制写作试题，这对高考英语写作的复习备考也起到积极的作用。
此外，英语写作是一个知识输出的过程，因此，学生如果要写作，首先要进行英语知识的输入。在有限的课时内，教师要帮助学生积极学习英语语法、句型和词汇，加强少数民族学生的阅读训练，在巩固英语语言基础的同时，提高英语写作能力。对写作进行有计划、有针对性的训练，熟悉和学习英语语言逻辑和语言结构。在写作初期，如果一次写不完文章，可以先写句子，或者做段落写作的练习。另外，还要积累大量的写作材料，以备不时之需。
（三）营造良好的英语学习氛围，潜移默化影响学生
缺乏良好的英语学习环境是少数民族学生面临的严重的问题之一，因此，教师应在学校生活中积极营造良好的英语学习氛围，以在潜移默化中影响少数民族学生，使他们进一步掌握英语知识，积极主动地与他人交往。教师可以通过视频、图片等多种形式进行情景模拟，增强学生对英语学习的兴趣，使学生沉浸于英语学习的氛围之中。另外，学校也可以通过开展英语演讲/讲座、英语竞赛、英语写作评比、英语沙龙、英语口语角等活动，使学生更好地认识到学习英语的重要性。另外，学校还可以举办英语周活动，鼓励学生晨读，听英语新闻、英语歌曲，鉴赏优秀英语文学、影视作品、英语场景小戏剧等，使他们时时刻刻受到英语氛围的熏陶。
建设少数民族地区高中高水平英语教师队伍是提高少数民族地区学生英语学习水平的有力保证。英语教师应该经常参加培训以强化自身的素养和能力，系统学习和了解所服务民族地区的民族语言体系和特点。对没有掌握当地民族语言的英语教师来说，解决语言转换和学生习惯性思维转换的问题更加有难度。因此，当地教育局必须加强少数民族地区英语教师队伍建设，采取更多措施吸引英语教育专业的毕业生，尤其是来自少数民族地区的英语专业毕业生，鼓励他们投身于当地的教育事业。政府应合理分配汉族和地方少数民族教师，以实现师资平衡，促进教育和科研职能最大限度的发挥。
【参考文献】
[1]仁增华毛.少数民族高中生英语学习动机探讨[J].读写算，2020（9）.
[2]穆永寿.少数民族地区高中生英语习得中的文化认同与冲突[J].新课程，2020（11）.
[3]孔维义.少数民族地区高中生英语写作现状分析及提升策略[J].休闲，2020（1）.
[4]黄桂益.壮族农村高中生英语表达能力培养初探[J].校园英语，2020（1）.
[5]蓝丹伲.少数民族地区高中生英语学科核心素养调查研究[D].桂林：广西师范大学，2019.
【作者简介】曹 霞（1974— ），女，广西桂平人，大学本科学历，研究方向为少数民族区地高中生英语教育。
（责编 文 煜）