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[提要]BTEC是一种新型的职业培训模式，包括国际认可学历、国际标准资格、统一标准课程，它适用于世界各国。课题组以江西科技师范学院为例，对其他高校进行调查，将BTEC课程教学模式与我国高职传统教学模式进行比较，阐述了引进英国BTEC项目后的变化。通过对英国BTEC教育模式的研究，给江西省乃至我国构建新的高职教育模式给与启示，也为江西省其他高职院校以及其他省市的高职院校引进英国BTEC教育模式提供参考。
[关键词]BTEC模式；高职教育；启示
[作者简介]全红(1971—)，女，江西科技师范学院国际合作与交流处副教授。(江西南昌330013)
本课题为江西省教育科学“十一五”规划2007年立项课题(编号：07YB145)。
一、BTEC教学模式
BTEC(Business＆Technology Education Council)又是英国商业与技术教育委员会的简称，在中、高等职业教育和人才培训方面具有世界领先的地位。在英国，有超过300万学生接受过BTEC的职业教育。目前，该机构在全世界有40万在册学生。BTEC标准课程的要求适用于各个国家，学生在完成了BTEC的课程后得到的是具有国际标准的。被普通承认的资格。英国的大多数大学和高等教育机构都采纳了这些资格课程。
通过BTEC课程学习，可获得英国高等学术教育和职业教育相融合的高等教育证书。它的课程涵盖众多实用领域，如：设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲与旅游等。在全世界范围内，有130多个国家承认和使用这种文凭。
采用BTEC教学模式，学生可掌握国际上通用的新技术，熟悉国际惯例，提高外语水平，培养多种能力，有利于成为外向型人才。而且，通过BTEC课程的学习，学生既可获得国际上认可的证书，又能取得国家承认的大专学历证书。
江西科技师范学院引进其优质教育资源，以推动该校高职教育的改革与发展。2004年，经英国国家学历及职业资格委员会(Edexcel)和英国商业与技术教育委员会评估，正式授权江西科技师范学院开办江西省首家BTEC海外教学中心。与英国布莱福德学院(Bradford College)合作开办BTEC HND课程项目，招收HND商务专业学生，同年，经江西省教育厅批准。该校开始在高职(专科)招生计划中招收BTEC课程项目学生，开始高职教学改革的尝试。南昌大学科技学院也引进了该项目，并取得成绩。南昌大学科学技术学院是江西省教育厅和江西省发展计划委员会批准创建的独立学院。承担SQA HIND具体的教学和学生的管理工作。
二、BTEC课程教学模式对高职传统教学模式的启示
1 教育目标的启示。BTEC教学模式以能力为本位。突出通用能力和专业能力的培养，发展实用型人才。传统教学模式以知识为本位，培养知识体系完整的知识型人才。HND属于高等职业教育，主要面向高中毕业生，入学前大学会对学生有综合测评。
侧重培养学生的团队精神、沟通能力、自主学习等能力。三年学习合格后学生可获得HND证书。学生在国内学习后有资格申请英国的学士学位。如果去英国继续深造。将有30多所英国的大学接收。国内的学生在英国学校攻读一年后可获得本科文凭，再经过一年的学习可获得硕士文凭。
2 教学大纲的启示。BTEC教学大纲在内容、结构和功能上是“以学生为中心”的，根据雇主协会提出的职业资格标准，组织教育专家和企业家共同制定。BTEC教学大纲中突出的是对学生通过学习应该获得的“成果”的描述，以及达到这些成果的标准，即学生学到了什么。教师的教和学生的学都是瞄准这些应该达到的“成果”。教师根据教学大纲和提示的参考书备课，设计作业、组织并指导学生完成规定的课业，这样教师对教案有了充分的设计空间，同时对教师自己也有了更大的压力。
传统教学模式教学大纲主要由来自学校的教育专家制定，企业的需求反应是间接的，多半从“教什么”出发，主要罗列课程的教学内容(教材章节题目)，教学法的标准则比较含糊、笼统。传统教学强调“教”，教师手中有现成的教材、大纲、参考书、实习题等，按照要求进行教学和考试，考核更重视的是成绩。
3 课程结构的启示。BTEC模式课程结构是模块化，由核心课程、必修课和选修课组成。知识体系为纵向式的，强调课程体系的衔接。学生学习可以由浅入深、逐步深入。BTEC模式是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材，鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力。其结构比较松散、灵活。
传统教学模式是按学科体系确定各门课程，课程之间相对独立，推行统一的教材、统一的课程设置，用规定的课时来进行教学和管理。其结构比较严密、呆板。
4 教学方法的启示。BTEC课程模式是现代教育思想的一种实现形式，它的运行过程体现“以人为本”的思想，其教学运用体现以学生为主体的多种教学方法，如安全分析、讨论、案例、演讲、社会调查、收集资料、角色扮演等。用这种课程模式进行教学时，教师和学生的关系与传统模式不同，教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上，而是要帮助、指导、引导学生，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题。启发学生不断探究，培养创造性的思维能力，引发创新精神。
传统教学模式是以教师为主体的教学方法，即以讲授为主。教学围绕“三个中心”，即“教师中心、教室中心、教材中心”展开，强调的是教师讲，学生听，教师写，学生记的填鸭式教学方法。学生只是被动地接受知识。
5 考核方法的启示。BTEC教学模式的考核方法从根本上改变了以分数为主、以试卷定成绩的传统考核方法。BTEC的成绩考核采用等级制。成绩分为“优秀”、“良好”、“通过”、“不通过(重做)”四等。学生成绩的确定是以课业为主要形式，重点考核学生的学习成果。BTEC模式考核以课业为形式，以证据为依据，以成果为标准。如果学生对成绩不满意或认为教师评定不公平，可以按照相关规定向上申述。
传统的考核方式以分数为标准，以卷面成绩为依据，一次考试定“终身”。即使认为成绩评定不公平也无处申述。
6 教学质量监控体系的启示。BTEC教学模式有一套严谨的内部审核与外部审核相结合的教学质量监控机制，科学、高效地保障教学质量。而传统教学模式的质量监控由教务处和学校督导室控制测验和考试，开展听课评价，实施期中期末教学检查。
三、BTEC课程教学模式对高职教学的改变
通过与BTEC项目教师的访谈，我们了解到他们认为自担任BTEC课程教学以来，无论从教育理念、教学方法还是实践能力等方面都发生了巨大的变化。
1 BTEC带来了教育理念的转变。英国BTEC“以学生为中心，以能力为本位”的教育理念在我国职教领域正逐步走向系统化、具体化，全社会普遍开始接受这种新的教育理念。
2 BTEC进一步加强了我国职教院校与企业的联系。BTEC教育模式要求高职院校从教学目标的制订，专业的设置，教师的培养发展，学生的课业设计到最终考核评定无一不需要企业界的参与和合作，可以说其整个教学过程都渗透着企业界的支持。
3 BTEC的引进促使高职教学进行了一系列改革。BTEC模式的本土化给我国职教教学带来了最直接的影响，促使高职院校在教学目标、课程设置和教学内容、师资培养、学生学业的评价方法和教学质量监控体系方面都进行了一系列的改革。
我们发现英国高等教育文凭项目的教学过程有着严格的质量监督体系。“高标准严要求”的考试制度保证了学生的学习质量。英国高等教育文凭是中英合作办学并且有校方参与管理，有一定的权威性。学生通过了各项严格的考试获得文凭后再申请到国外继续学习深造。
实习企业反映以往实习的学生往往都是理论知识强于动手能力，但是HND项目学生却能将自己在学校学到的业务知识灵活的运用到实际工作中，并在调查能力、表达能力及综合理论水平的运用上有较大的优势。
[关键词]BTEC模式；高职教育；启示
[作者简介]全红(1971—)，女，江西科技师范学院国际合作与交流处副教授。(江西南昌330013)
本课题为江西省教育科学“十一五”规划2007年立项课题(编号：07YB145)。
一、BTEC教学模式
BTEC(Business＆Technology Education Council)又是英国商业与技术教育委员会的简称，在中、高等职业教育和人才培训方面具有世界领先的地位。在英国，有超过300万学生接受过BTEC的职业教育。目前，该机构在全世界有40万在册学生。BTEC标准课程的要求适用于各个国家，学生在完成了BTEC的课程后得到的是具有国际标准的。被普通承认的资格。英国的大多数大学和高等教育机构都采纳了这些资格课程。
通过BTEC课程学习，可获得英国高等学术教育和职业教育相融合的高等教育证书。它的课程涵盖众多实用领域，如：设计、商业、护理、电脑、工程、酒店和餐饮、休闲与旅游等。在全世界范围内，有130多个国家承认和使用这种文凭。
采用BTEC教学模式，学生可掌握国际上通用的新技术，熟悉国际惯例，提高外语水平，培养多种能力，有利于成为外向型人才。而且，通过BTEC课程的学习，学生既可获得国际上认可的证书，又能取得国家承认的大专学历证书。
江西科技师范学院引进其优质教育资源，以推动该校高职教育的改革与发展。2004年，经英国国家学历及职业资格委员会(Edexcel)和英国商业与技术教育委员会评估，正式授权江西科技师范学院开办江西省首家BTEC海外教学中心。与英国布莱福德学院(Bradford College)合作开办BTEC HND课程项目，招收HND商务专业学生，同年，经江西省教育厅批准。该校开始在高职(专科)招生计划中招收BTEC课程项目学生，开始高职教学改革的尝试。南昌大学科技学院也引进了该项目，并取得成绩。南昌大学科学技术学院是江西省教育厅和江西省发展计划委员会批准创建的独立学院。承担SQA HIND具体的教学和学生的管理工作。
二、BTEC课程教学模式对高职传统教学模式的启示
1 教育目标的启示。BTEC教学模式以能力为本位。突出通用能力和专业能力的培养，发展实用型人才。传统教学模式以知识为本位，培养知识体系完整的知识型人才。HND属于高等职业教育，主要面向高中毕业生，入学前大学会对学生有综合测评。
侧重培养学生的团队精神、沟通能力、自主学习等能力。三年学习合格后学生可获得HND证书。学生在国内学习后有资格申请英国的学士学位。如果去英国继续深造。将有30多所英国的大学接收。国内的学生在英国学校攻读一年后可获得本科文凭，再经过一年的学习可获得硕士文凭。
2 教学大纲的启示。BTEC教学大纲在内容、结构和功能上是“以学生为中心”的，根据雇主协会提出的职业资格标准，组织教育专家和企业家共同制定。BTEC教学大纲中突出的是对学生通过学习应该获得的“成果”的描述，以及达到这些成果的标准，即学生学到了什么。教师的教和学生的学都是瞄准这些应该达到的“成果”。教师根据教学大纲和提示的参考书备课，设计作业、组织并指导学生完成规定的课业，这样教师对教案有了充分的设计空间，同时对教师自己也有了更大的压力。
传统教学模式教学大纲主要由来自学校的教育专家制定，企业的需求反应是间接的，多半从“教什么”出发，主要罗列课程的教学内容(教材章节题目)，教学法的标准则比较含糊、笼统。传统教学强调“教”，教师手中有现成的教材、大纲、参考书、实习题等，按照要求进行教学和考试，考核更重视的是成绩。
3 课程结构的启示。BTEC模式课程结构是模块化，由核心课程、必修课和选修课组成。知识体系为纵向式的，强调课程体系的衔接。学生学习可以由浅入深、逐步深入。BTEC模式是跨学科、跨领域的，强调课程内容的综合性。教学中不要求有一本针对性很强的教材，鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力。其结构比较松散、灵活。
传统教学模式是按学科体系确定各门课程，课程之间相对独立，推行统一的教材、统一的课程设置，用规定的课时来进行教学和管理。其结构比较严密、呆板。
4 教学方法的启示。BTEC课程模式是现代教育思想的一种实现形式，它的运行过程体现“以人为本”的思想，其教学运用体现以学生为主体的多种教学方法，如安全分析、讨论、案例、演讲、社会调查、收集资料、角色扮演等。用这种课程模式进行教学时，教师和学生的关系与传统模式不同，教师的作用不是停留在“传道、授业、解惑”上，而是要帮助、指导、引导学生，通过创设全新的教学环境，启迪学生的学习兴趣，激发好奇心和求知欲，引发学生提出问题、思考问题、解决问题。启发学生不断探究，培养创造性的思维能力，引发创新精神。
传统教学模式是以教师为主体的教学方法，即以讲授为主。教学围绕“三个中心”，即“教师中心、教室中心、教材中心”展开，强调的是教师讲，学生听，教师写，学生记的填鸭式教学方法。学生只是被动地接受知识。
5 考核方法的启示。BTEC教学模式的考核方法从根本上改变了以分数为主、以试卷定成绩的传统考核方法。BTEC的成绩考核采用等级制。成绩分为“优秀”、“良好”、“通过”、“不通过(重做)”四等。学生成绩的确定是以课业为主要形式，重点考核学生的学习成果。BTEC模式考核以课业为形式，以证据为依据，以成果为标准。如果学生对成绩不满意或认为教师评定不公平，可以按照相关规定向上申述。
传统的考核方式以分数为标准，以卷面成绩为依据，一次考试定“终身”。即使认为成绩评定不公平也无处申述。
6 教学质量监控体系的启示。BTEC教学模式有一套严谨的内部审核与外部审核相结合的教学质量监控机制，科学、高效地保障教学质量。而传统教学模式的质量监控由教务处和学校督导室控制测验和考试，开展听课评价，实施期中期末教学检查。
三、BTEC课程教学模式对高职教学的改变
通过与BTEC项目教师的访谈，我们了解到他们认为自担任BTEC课程教学以来，无论从教育理念、教学方法还是实践能力等方面都发生了巨大的变化。
1 BTEC带来了教育理念的转变。英国BTEC“以学生为中心，以能力为本位”的教育理念在我国职教领域正逐步走向系统化、具体化，全社会普遍开始接受这种新的教育理念。
2 BTEC进一步加强了我国职教院校与企业的联系。BTEC教育模式要求高职院校从教学目标的制订，专业的设置，教师的培养发展，学生的课业设计到最终考核评定无一不需要企业界的参与和合作，可以说其整个教学过程都渗透着企业界的支持。
3 BTEC的引进促使高职教学进行了一系列改革。BTEC模式的本土化给我国职教教学带来了最直接的影响，促使高职院校在教学目标、课程设置和教学内容、师资培养、学生学业的评价方法和教学质量监控体系方面都进行了一系列的改革。
我们发现英国高等教育文凭项目的教学过程有着严格的质量监督体系。“高标准严要求”的考试制度保证了学生的学习质量。英国高等教育文凭是中英合作办学并且有校方参与管理，有一定的权威性。学生通过了各项严格的考试获得文凭后再申请到国外继续学习深造。
实习企业反映以往实习的学生往往都是理论知识强于动手能力，但是HND项目学生却能将自己在学校学到的业务知识灵活的运用到实际工作中，并在调查能力、表达能力及综合理论水平的运用上有较大的优势。