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摘 要：高中化学选择题出题的方法是各种各样的，并且选择题选项有一定的迷惑性。因此，本文就针对高中化学选择题解题技巧与教学对策进行了分析和讨论，以供参考。
关键词：高中化学;选择题;解题技巧;教学策略
化学是一门实践性较强的学科，该学科要求教师需具备扎实的基础知识，如此才可以提高高中化学课堂教学效率。近年来，高中化学在高考中占据的比重越来越大，如此我们可以了解到，化学科目在高考当中占据着非常重要的位置。高中化学考试包含了主客观题，主观题也就是解答题，而客观题也就是选择题。就选择题而言，化学选择题比较注重逻辑思维，可是该类型的问题考查范围广，学生考试分数低。因此，学生需要打牢基础，增加对选择题的关注力度，才可以得到优异的成绩。
一、先做题后讲解，提升学生探索方面的能力
化学任课教师在开展教学活动的时候，需要始终坚持先做题后进行讲解的原则，这样做学生可自行体会，然后教师就可以及时掌握学生情况，借此决定化学课堂问题讲解的对策和关键点。讲述了选择题解题方式以后，化学教师需要将事先准备的化学试题分发到学生手中，组织学生巩固与训练知识，经过训练，学生就会产生自己的理解，在头脑中形成系统的认知，与此同时经历了思考过程，可以使其提高思考的积极性，从而知道自己的缺陷，在化学教师讲解中仔细听讲。
举例言之，安排学生对以下问题进行分析：假设往100mL的FeBr2溶液里面通入标准状况下3.36LCl2，反应完以后检测得出形成的溶液内Cl-与Br-物质的量浓度是一样的，那么原本的FeBr2溶液物质量浓度是多少。
当给定习题以后，需要组织学生先自行思考问题，积极探索，推进高中学生构成自己的认知，具备解题思路以后，学生就能够快速解答问题。比方说，在思考的时候，学生可以将Fe2+与Br-这两者的还原性进行对比，因此可以得到先氧化Fe2+，然后Br-后氧化，最终的溶液之中，学生可以思考物质的量且按照电荷守恒得到的最后的结论。先做题后讲解可以让高中学生构成具有自己独特风格的解题思路，可以将其解答问题的能力大幅度提升。
二、运用解题方式中的排除法开展化学教学工作
就排除方法而言，这一方式就是排除不正确的选项的解题方式。如果遇到该种类型的问题，可以按照题干里面给定的条件融合提出的问题，把几个选项里面不科学的选项排除，借此减少数据运算，最终留下准确的答案。这种方式在高中化学选择题中比较常见，基本上使用于消除杂质题型之中，因而，需要高中学生牢牢掌握。
举个例子，下面消除杂质的方式错误的是：①二氧化碳里面含有一部分二氧化硫;通入酸性高锰酸钾溶液以后，采集气体;②乙烷气体里面含有一部分乙烯;加入氮气，让乙烯产生加成反应;③氯化钠溶液里面含有一些硫酸钠，添加合适的硝酸钡溶液进行过滤;④乙醇里面含有一些乙酸，添加进氢氧化钠溶液，可以分液。
分析，按照除杂不加杂的基本原则，在排除杂质的时候，应当防止新杂质进入。第二个选项里面添加了氮气，不能消除杂质，因此是错误的;第四个选项里添加了氢氧化钠溶液，和乙醇互相溶解，无法进行分液，因此是不正确的;第三个选项添加了硝酸根，因此不用过多考虑，是错误的。最终未能引进杂质的仅有第一个选项，因此通过排除方式可以得到正确的选项。
三、仔细选题，激励高中学生进行科学研究
首先，精心选题。在实际教学中，选择题的教学，需要关注的是质量而非数量，精心选择试题，能够真实反映出化学知识学习的重难点。选择题类型一般划分成直接类型、推断类型与淘汰类型等，化学教师在讲解有关化学知识点以后能够有针对性挑选试题，比方说，为提升学生分析对比型试题的解题能力，需要组织学生思考下面的问题。
举个例子，常温中分别把4个形状一样、质量都是7g的铁片一起放在以下溶液里面，出现气体速率最快的是：1.5mL2mol.L1盐酸;2.5mL3mol.L1盐酸;3.5mL.2mol.L1硫酸;4.5mL.18.4mol.L-1硫酸。
在探索這道化学问题的过程中，高中学生可以发现，该问题的解题重点是对比H+的浓度，在第一个选项里面，H+的浓度是2mol.L-1;第二个选项里面是4mol.L-1;第三个选项里面是3mol.L-1，最后一个选项钝化，因此第三个选项是正确的。进行分析与对比以后，高中学生解题能力会得到有效提升，与此同时还可以熟练掌握解决这种类型的问题方式及思路。
其次，学生是化学课堂上学习的主体，当学生经历了学习过程才可以变成探索知识的一方，所以化学教师不应当过于着急，禁止在学生刚进行思考的时候就说时间到，如此学生思维并未得到展开，一些学生难以在短时间中回忆起之前所学到的知识，还未能构成系统的认知。比方说：以下结论准确的是：①蛋白质与乙酸、葡糖糖都是电解质;②乙酸乙酯与食用植物油都能够水解产生乙醇;③纤维素与淀粉遇到碘水会变成蓝色;④溴乙烷和NaOH乙醇溶液供热可以产生乙烯。
针对上述问题，化学教师不应当即刻给出正确答案，应当给予学生适当的空间与时间，使其主动思考问题与探索问题，进而在自行探索的阶段，学生可能会联想到碘单质遇到淀粉会变成蓝色，而纤维素遇到碘水并不会出现变色的情况，因此第三个选项是不正确的。乙酸乃电解质，蛋白质并非电解质，葡萄糖也并非电解质，所以结论就是，第一个选项是不准确的。溴乙烷和NaOH乙醇溶液共热，进而产生消去反应可以形成乙烯，第四个选项是正确的。而食用植物油是高级脂肪甘油酯，第二个选项不正确。高中学生可经过自行探索构成自身的观点，进行思考以后，可以构成进一步认知，学生变成了化学课堂主体以后，就可以熟练掌握该方法，从而解决多种化学问题。
四、结束语
总的说来，高中化学选择题课堂教学过程中，教师在引导的过程中应当组织学生思考问题，使其经历思维系统化这一过程，让高中学生思维变得更为系统化，才能够加强学生思维的逻辑性，从而帮助学生顺利解决化学问题。
参考文献
[1]滕明慧.微课在高中化学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（12）：139.
[2]江丽.谈开展高中化学的概念教学活动[J].学周刊，2019（12）：82.
[3]杨春峰.浅谈如何运用自定义符号法求解高中化学选择题[J].读与写（教育教学刊），2015，12（01）：144.
关键词：高中化学;选择题;解题技巧;教学策略
化学是一门实践性较强的学科，该学科要求教师需具备扎实的基础知识，如此才可以提高高中化学课堂教学效率。近年来，高中化学在高考中占据的比重越来越大，如此我们可以了解到，化学科目在高考当中占据着非常重要的位置。高中化学考试包含了主客观题，主观题也就是解答题，而客观题也就是选择题。就选择题而言，化学选择题比较注重逻辑思维，可是该类型的问题考查范围广，学生考试分数低。因此，学生需要打牢基础，增加对选择题的关注力度，才可以得到优异的成绩。
一、先做题后讲解，提升学生探索方面的能力
化学任课教师在开展教学活动的时候，需要始终坚持先做题后进行讲解的原则，这样做学生可自行体会，然后教师就可以及时掌握学生情况，借此决定化学课堂问题讲解的对策和关键点。讲述了选择题解题方式以后，化学教师需要将事先准备的化学试题分发到学生手中，组织学生巩固与训练知识，经过训练，学生就会产生自己的理解，在头脑中形成系统的认知，与此同时经历了思考过程，可以使其提高思考的积极性，从而知道自己的缺陷，在化学教师讲解中仔细听讲。
举例言之，安排学生对以下问题进行分析：假设往100mL的FeBr2溶液里面通入标准状况下3.36LCl2，反应完以后检测得出形成的溶液内Cl-与Br-物质的量浓度是一样的，那么原本的FeBr2溶液物质量浓度是多少。
当给定习题以后，需要组织学生先自行思考问题，积极探索，推进高中学生构成自己的认知，具备解题思路以后，学生就能够快速解答问题。比方说，在思考的时候，学生可以将Fe2+与Br-这两者的还原性进行对比，因此可以得到先氧化Fe2+，然后Br-后氧化，最终的溶液之中，学生可以思考物质的量且按照电荷守恒得到的最后的结论。先做题后讲解可以让高中学生构成具有自己独特风格的解题思路，可以将其解答问题的能力大幅度提升。
二、运用解题方式中的排除法开展化学教学工作
就排除方法而言，这一方式就是排除不正确的选项的解题方式。如果遇到该种类型的问题，可以按照题干里面给定的条件融合提出的问题，把几个选项里面不科学的选项排除，借此减少数据运算，最终留下准确的答案。这种方式在高中化学选择题中比较常见，基本上使用于消除杂质题型之中，因而，需要高中学生牢牢掌握。
举个例子，下面消除杂质的方式错误的是：①二氧化碳里面含有一部分二氧化硫;通入酸性高锰酸钾溶液以后，采集气体;②乙烷气体里面含有一部分乙烯;加入氮气，让乙烯产生加成反应;③氯化钠溶液里面含有一些硫酸钠，添加合适的硝酸钡溶液进行过滤;④乙醇里面含有一些乙酸，添加进氢氧化钠溶液，可以分液。
分析，按照除杂不加杂的基本原则，在排除杂质的时候，应当防止新杂质进入。第二个选项里面添加了氮气，不能消除杂质，因此是错误的;第四个选项里添加了氢氧化钠溶液，和乙醇互相溶解，无法进行分液，因此是不正确的;第三个选项添加了硝酸根，因此不用过多考虑，是错误的。最终未能引进杂质的仅有第一个选项，因此通过排除方式可以得到正确的选项。
三、仔细选题，激励高中学生进行科学研究
首先，精心选题。在实际教学中，选择题的教学，需要关注的是质量而非数量，精心选择试题，能够真实反映出化学知识学习的重难点。选择题类型一般划分成直接类型、推断类型与淘汰类型等，化学教师在讲解有关化学知识点以后能够有针对性挑选试题，比方说，为提升学生分析对比型试题的解题能力，需要组织学生思考下面的问题。
举个例子，常温中分别把4个形状一样、质量都是7g的铁片一起放在以下溶液里面，出现气体速率最快的是：1.5mL2mol.L1盐酸;2.5mL3mol.L1盐酸;3.5mL.2mol.L1硫酸;4.5mL.18.4mol.L-1硫酸。
在探索這道化学问题的过程中，高中学生可以发现，该问题的解题重点是对比H+的浓度，在第一个选项里面，H+的浓度是2mol.L-1;第二个选项里面是4mol.L-1;第三个选项里面是3mol.L-1，最后一个选项钝化，因此第三个选项是正确的。进行分析与对比以后，高中学生解题能力会得到有效提升，与此同时还可以熟练掌握解决这种类型的问题方式及思路。
其次，学生是化学课堂上学习的主体，当学生经历了学习过程才可以变成探索知识的一方，所以化学教师不应当过于着急，禁止在学生刚进行思考的时候就说时间到，如此学生思维并未得到展开，一些学生难以在短时间中回忆起之前所学到的知识，还未能构成系统的认知。比方说：以下结论准确的是：①蛋白质与乙酸、葡糖糖都是电解质;②乙酸乙酯与食用植物油都能够水解产生乙醇;③纤维素与淀粉遇到碘水会变成蓝色;④溴乙烷和NaOH乙醇溶液供热可以产生乙烯。
针对上述问题，化学教师不应当即刻给出正确答案，应当给予学生适当的空间与时间，使其主动思考问题与探索问题，进而在自行探索的阶段，学生可能会联想到碘单质遇到淀粉会变成蓝色，而纤维素遇到碘水并不会出现变色的情况，因此第三个选项是不正确的。乙酸乃电解质，蛋白质并非电解质，葡萄糖也并非电解质，所以结论就是，第一个选项是不准确的。溴乙烷和NaOH乙醇溶液共热，进而产生消去反应可以形成乙烯，第四个选项是正确的。而食用植物油是高级脂肪甘油酯，第二个选项不正确。高中学生可经过自行探索构成自身的观点，进行思考以后，可以构成进一步认知，学生变成了化学课堂主体以后，就可以熟练掌握该方法，从而解决多种化学问题。
四、结束语
总的说来，高中化学选择题课堂教学过程中，教师在引导的过程中应当组织学生思考问题，使其经历思维系统化这一过程，让高中学生思维变得更为系统化，才能够加强学生思维的逻辑性，从而帮助学生顺利解决化学问题。
参考文献
[1]滕明慧.微课在高中化学教学中的应用研究[J].学周刊，2019（12）：139.
[2]江丽.谈开展高中化学的概念教学活动[J].学周刊，2019（12）：82.
[3]杨春峰.浅谈如何运用自定义符号法求解高中化学选择题[J].读与写（教育教学刊），2015，12（01）：144.