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摘 要：互动课堂中，学生在教师的指导、参与、监控下通过各种互动活动，从基础到能力，从易到难，循序渐进地展开英语学习。学生积极投入课堂互动活动，主动开口说英语，运用英语成功交际，促进语言交际能力的发展。
关键词：互动教学、职专英语课堂、有效性
进入21世纪，越来越多的教师意识到培养学生的语言交际技能是英语教学的关键，并在语言教学中逐渐采用一些新的教学理念来提高学生的语言能力。互动教学就是其中的一种新理念。互动教学是20世纪七十年代在美国兴起的一种的教学理念，主要是指在教学过程中，以教师为主导，学生为主体，共同参与，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。通过教师与学生之间相互交流，学生与学生之间相互讨论、相互合作、互帮互学，实现了师生互动、生生互动，激发了学生的求知欲望，培养了学生探究和创新思维能力。正是由于互动教学能改善课堂上的课堂气氛，提高教学质量，并能在一定范围内对学生的学习能力和品质进行培养和强化，互动教学逐渐得到教育界的认同和推广，被越来越多地运用于教育实践。
纵观职专英语课堂，在灌输式的教学模式下，老师讲学生听，除了少数的学生以外，其它学生很少有讲英语的机会，只是安静地坐着当听众，无法从课堂上获得足够的英语实践来训练语言技能，培养使用语言的能力，导致学生被动听课，课堂教学效率低下。这种课堂气氛沉闷、低效率的教学状况在互动教学中得到了改变，下面笔者以课堂教学中的案例来说说互动教学在职专英语课堂中的应用。
互动教学基本环节：
教学案例：外语教学与研究出版社职专英语第一册Unit 5Let’s Do Some Shopping第一课时
1. 用课件展示商场中商品shorts、T-shirt、skirt、dress、jacket、jeans的图片，创设情境。
2. 复习与购物有关的词汇、句型（Can I help you? / I want to buy …/ How much is it?
/ It’s…）。同桌两名学生为一组练习这些句型，做问答形式练习。
3. 学习本节课新词汇，学习购物时有关退货的句型（I bought ... But I found .../ Would you like to .../ Is it OK... / Do you still have the receipt?）。教师播放录音，学生跟读识记，完成本节课词汇、句型教学。
4. 学生跟读课文对话，同桌两名学生为一组分角色朗读对话。
5. 把前后两桌的学生组成一个四人小组，把全班同学分成若干个四人小组，每个小组是一个商店，商店里有售货员、顾客A、顾客B、顾客C。顾客A要买一条红色的裙子，顾客B要买一条100元以下的牛仔裤，顾客C发现昨天买的衬衫破了一个洞要退货。小组内四个成员轮流扮演四个角色，用所学单词和句型自编对话，长短自定。然后每组选派两名代表分别扮作顾客和售货员进行对话，最后全班一起评选出最佳顾客和最佳售货员。
6. 教师对各小组的互动活动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所学的知识作出归纳。
7. 全班同学在指定的时间内单独完成教师准备好的一份关于本节课所学的知识的测试题。
8. 布置作业。
案例分析：本节课首先利用图片导入学习内容，把课堂变成商店，创设情境吸引学生的注意力，激发起学生学习兴趣。然后复习与购物有关的词汇、句型，任务简单易行，在上课之初树立学生信心，激发学生以更大的激情完成此后难度逐步加大的任务，为互动活动做好准备。先让学生在反复操练中学会本节课的学习重点，完成对语言的初步认知，再让学生将所学知识应用于实际交流中，培养学生的语言运用能力。通过教师的教学评价让学生了解自己在互动活动中的行为表现，让学生明白自己学习存在的不足，确定今后努力的方向。测验环节可以让教师了解到学生对本节课所学内容的掌握情况。学生整节课始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，从基础到能力，从易到难，从师生互动到生生互动，到小组互动，再到班级互动，在一个个的互动活动中不断地使用英语，培养语言综合语言运用能力和其它各种能力。
在互动教学中，环环相扣的教学任务不断给学生的大脑形成刺激，吸引着学生的注意力，使学生的大脑总是处于接受语言信息和输出语言信息的积极状态，思维始终跟随着教师的教学。对话、讨论、竞赛、趣味游戏以及角色扮演等形式多样的互动活动，使学生在课堂上有更多机会亲身感受和体验英语、运用英语。互动课堂更有利于学生学习英语知识、发展英语技能、提高英语运用能力。然而，我们在课堂上发现仍然有一些因素会阻碍有效的英语教学，教师应特别注意以下三个方面：
一、充分发挥教师主导作用。
教师的作用在互动教学活动中是不容忽视的。教师是互动课堂的组织者，常常需要根据学生现有的语言水平为学生的英语学习创设特定的情境，使学生能在相对真实的情境中运用英语。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如盐之于汤。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。教学情境就是美味而有营养的汤。对于学生来说，所学的知识和语言运用的情境越贴近学生生活实际，越能引起学生的兴趣，越能激起学生对英语学习的情感，所学的知识就越容易被学生消化吸收。教师也是互动课堂的控制者。在课堂上开展互动活动时，教师应该在教室里走动，对每个互动小组进行现场的观察和介入，及时发现小组活动中出现的问题并为他们提供有效的指导。例如教师对互动活动进行顺利的小组提出表扬，对互动活动开展有困难的小组提供帮助，使互动教学获得最佳效果。在互动英语课堂上，学生在教师的指导、参与、监控下通过各种互动活动，循序渐进地展开英语学习，同时教师也能够及时通过信息反馈，了解学生的学习掌握情况，调整教学，从而实现主导与主体的统一。 二、激发学生学习自信心, 营造轻松的课堂氛围。
职业中学的大部分学生英语基础差，对学好英语没有信心，上课说英语时有心理压力，怕说错了别人笑话，很容易产生焦虑、害羞、自卑等心理障碍。时间长了，学生害怕出错，害怕丢面子的焦虑程度越来越高，学生在课堂上就越不愿意开口说英语了。美国著名语言学家克拉申的的“情感过滤”学说指出，语言学习者的自信心和焦虑程度等情感因素，对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。学习者的自信心和焦虑程度是影响第二语言习得成败的关键，强大的自信心和低焦虑程度能够促进第二语言习得，反之，就会严重妨碍语言的习得。因此，在课堂上教师应该尽最大努力去创造一个轻松的环境来帮助他们消除学习心理障碍，树立信心。心理学家威廉·杰姆士曾经说过：“人性最深层的需要，就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”及时地进行欣赏、赞美和激励便是帮助学生飞向成功彼岸的翅膀。当学生在学习中取得任何一点进步时，教师要及时加以肯定和鼓励，多用鼓励性的语言，如“Wonderful!”“Good work!” “You can do it.” 教师对学生的赞赏可以激发学生的自信，给学生巨大的鼓励，有助于形成课堂上积极、和谐的课堂气氛，让学生找回学习的信心和产生学习的兴趣。在轻松愉悦的氛围中，每个学生都积极投入到课堂互动活动中来，主动开口说英语，运用英语成功交际，使课堂真正形成乐说、会说、能交际的氛围。
三、对学生的错误要采取宽容的态度。
英语的学习过程是一个不断学习、矫正错误、再学习和再矫正的过程。学生在学习英语过程中难免会出现各种各样的错误。在教学中，如何对待学生在课堂上所犯的错误？如何纠正这些错误？这是每个英语教师必须面对的问题。英语教师应该把犯错误看作英语学习中的正常现象，要允许学生犯错误，对学生的错误要采取宽容的态度。对学生所犯的错误既不能一发现错误就马上给予纠正，也不能放任不管，以不挫伤学生学习积极性为原则，了解错误的原因，选择恰当的时机和场合，采取灵活的方式纠正错误。对于大部分学生共同的、经常性的错误，可在全班一起纠正，并组织练习，切忌在全班点名纠正个别错误。对于不影响交际的错误，应适当给予指点。当学生在课堂上练习英语时，教师应尽量少打断其交际来纠错，而应采用事后点评的方式，以免打断了学生的思路，影响学生完整意思的表达，使学生在以后的英语交际中，会时刻担心自己的句子是否出错，从而产生各种心理障碍，渐渐失去了用英语表达的兴趣，导致英语教学无法正常有效的进行。教师应采取鼓励、肯定的态度纠正学生的错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理障碍，帮助学生经常获得成功的体验，增强学好英语的自信心。
大量的教学实践表明：互动教学符合语言学习的规律，适合于中等职业学校的英语课堂教学。相信只要我们在职业学校的英语教学实践中不断去探索和创新，就能更好地运用互动教学来提高教学质量，帮助学生把英语学得更好、更有效率。
参考文献：
［1］贺斌主编.零距离施教：名师和谐师生关系的构建艺术.西南师范大学出版社，2008.
［2］郑金洲主编.新课程课堂教学探索系列—互动教学. 福建教育出版社，2005.
［3］蔡慧萍、蔡明德、罗毅.合作学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社，2005.
关键词：互动教学、职专英语课堂、有效性
进入21世纪，越来越多的教师意识到培养学生的语言交际技能是英语教学的关键，并在语言教学中逐渐采用一些新的教学理念来提高学生的语言能力。互动教学就是其中的一种新理念。互动教学是20世纪七十年代在美国兴起的一种的教学理念，主要是指在教学过程中，以教师为主导，学生为主体，共同参与，以“让学生爱学、会学、善学”为目标的教学结构模式。通过教师与学生之间相互交流，学生与学生之间相互讨论、相互合作、互帮互学，实现了师生互动、生生互动，激发了学生的求知欲望，培养了学生探究和创新思维能力。正是由于互动教学能改善课堂上的课堂气氛，提高教学质量，并能在一定范围内对学生的学习能力和品质进行培养和强化，互动教学逐渐得到教育界的认同和推广，被越来越多地运用于教育实践。
纵观职专英语课堂，在灌输式的教学模式下，老师讲学生听，除了少数的学生以外，其它学生很少有讲英语的机会，只是安静地坐着当听众，无法从课堂上获得足够的英语实践来训练语言技能，培养使用语言的能力，导致学生被动听课，课堂教学效率低下。这种课堂气氛沉闷、低效率的教学状况在互动教学中得到了改变，下面笔者以课堂教学中的案例来说说互动教学在职专英语课堂中的应用。
互动教学基本环节：
教学案例：外语教学与研究出版社职专英语第一册Unit 5Let’s Do Some Shopping第一课时
1. 用课件展示商场中商品shorts、T-shirt、skirt、dress、jacket、jeans的图片，创设情境。
2. 复习与购物有关的词汇、句型（Can I help you? / I want to buy …/ How much is it?
/ It’s…）。同桌两名学生为一组练习这些句型，做问答形式练习。
3. 学习本节课新词汇，学习购物时有关退货的句型（I bought ... But I found .../ Would you like to .../ Is it OK... / Do you still have the receipt?）。教师播放录音，学生跟读识记，完成本节课词汇、句型教学。
4. 学生跟读课文对话，同桌两名学生为一组分角色朗读对话。
5. 把前后两桌的学生组成一个四人小组，把全班同学分成若干个四人小组，每个小组是一个商店，商店里有售货员、顾客A、顾客B、顾客C。顾客A要买一条红色的裙子，顾客B要买一条100元以下的牛仔裤，顾客C发现昨天买的衬衫破了一个洞要退货。小组内四个成员轮流扮演四个角色，用所学单词和句型自编对话，长短自定。然后每组选派两名代表分别扮作顾客和售货员进行对话，最后全班一起评选出最佳顾客和最佳售货员。
6. 教师对各小组的互动活动作出全面、客观、准确的评价，表扬某些小组活动中的良好的表现，指出活动中存在的问题，并对所学的知识作出归纳。
7. 全班同学在指定的时间内单独完成教师准备好的一份关于本节课所学的知识的测试题。
8. 布置作业。
案例分析：本节课首先利用图片导入学习内容，把课堂变成商店，创设情境吸引学生的注意力，激发起学生学习兴趣。然后复习与购物有关的词汇、句型，任务简单易行，在上课之初树立学生信心，激发学生以更大的激情完成此后难度逐步加大的任务，为互动活动做好准备。先让学生在反复操练中学会本节课的学习重点，完成对语言的初步认知，再让学生将所学知识应用于实际交流中，培养学生的语言运用能力。通过教师的教学评价让学生了解自己在互动活动中的行为表现，让学生明白自己学习存在的不足，确定今后努力的方向。测验环节可以让教师了解到学生对本节课所学内容的掌握情况。学生整节课始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程，从基础到能力，从易到难，从师生互动到生生互动，到小组互动，再到班级互动，在一个个的互动活动中不断地使用英语，培养语言综合语言运用能力和其它各种能力。
在互动教学中，环环相扣的教学任务不断给学生的大脑形成刺激，吸引着学生的注意力，使学生的大脑总是处于接受语言信息和输出语言信息的积极状态，思维始终跟随着教师的教学。对话、讨论、竞赛、趣味游戏以及角色扮演等形式多样的互动活动，使学生在课堂上有更多机会亲身感受和体验英语、运用英语。互动课堂更有利于学生学习英语知识、发展英语技能、提高英语运用能力。然而，我们在课堂上发现仍然有一些因素会阻碍有效的英语教学，教师应特别注意以下三个方面：
一、充分发挥教师主导作用。
教师的作用在互动教学活动中是不容忽视的。教师是互动课堂的组织者，常常需要根据学生现有的语言水平为学生的英语学习创设特定的情境，使学生能在相对真实的情境中运用英语。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如盐之于汤。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。教学情境就是美味而有营养的汤。对于学生来说，所学的知识和语言运用的情境越贴近学生生活实际，越能引起学生的兴趣，越能激起学生对英语学习的情感，所学的知识就越容易被学生消化吸收。教师也是互动课堂的控制者。在课堂上开展互动活动时，教师应该在教室里走动，对每个互动小组进行现场的观察和介入，及时发现小组活动中出现的问题并为他们提供有效的指导。例如教师对互动活动进行顺利的小组提出表扬，对互动活动开展有困难的小组提供帮助，使互动教学获得最佳效果。在互动英语课堂上，学生在教师的指导、参与、监控下通过各种互动活动，循序渐进地展开英语学习，同时教师也能够及时通过信息反馈，了解学生的学习掌握情况，调整教学，从而实现主导与主体的统一。 二、激发学生学习自信心, 营造轻松的课堂氛围。
职业中学的大部分学生英语基础差，对学好英语没有信心，上课说英语时有心理压力，怕说错了别人笑话，很容易产生焦虑、害羞、自卑等心理障碍。时间长了，学生害怕出错，害怕丢面子的焦虑程度越来越高，学生在课堂上就越不愿意开口说英语了。美国著名语言学家克拉申的的“情感过滤”学说指出，语言学习者的自信心和焦虑程度等情感因素，对语言输入到大脑中的语言习得器官起着阻碍或促进作用。学习者的自信心和焦虑程度是影响第二语言习得成败的关键，强大的自信心和低焦虑程度能够促进第二语言习得，反之，就会严重妨碍语言的习得。因此，在课堂上教师应该尽最大努力去创造一个轻松的环境来帮助他们消除学习心理障碍，树立信心。心理学家威廉·杰姆士曾经说过：“人性最深层的需要，就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”及时地进行欣赏、赞美和激励便是帮助学生飞向成功彼岸的翅膀。当学生在学习中取得任何一点进步时，教师要及时加以肯定和鼓励，多用鼓励性的语言，如“Wonderful!”“Good work!” “You can do it.” 教师对学生的赞赏可以激发学生的自信，给学生巨大的鼓励，有助于形成课堂上积极、和谐的课堂气氛，让学生找回学习的信心和产生学习的兴趣。在轻松愉悦的氛围中，每个学生都积极投入到课堂互动活动中来，主动开口说英语，运用英语成功交际，使课堂真正形成乐说、会说、能交际的氛围。
三、对学生的错误要采取宽容的态度。
英语的学习过程是一个不断学习、矫正错误、再学习和再矫正的过程。学生在学习英语过程中难免会出现各种各样的错误。在教学中，如何对待学生在课堂上所犯的错误？如何纠正这些错误？这是每个英语教师必须面对的问题。英语教师应该把犯错误看作英语学习中的正常现象，要允许学生犯错误，对学生的错误要采取宽容的态度。对学生所犯的错误既不能一发现错误就马上给予纠正，也不能放任不管，以不挫伤学生学习积极性为原则，了解错误的原因，选择恰当的时机和场合，采取灵活的方式纠正错误。对于大部分学生共同的、经常性的错误，可在全班一起纠正，并组织练习，切忌在全班点名纠正个别错误。对于不影响交际的错误，应适当给予指点。当学生在课堂上练习英语时，教师应尽量少打断其交际来纠错，而应采用事后点评的方式，以免打断了学生的思路，影响学生完整意思的表达，使学生在以后的英语交际中，会时刻担心自己的句子是否出错，从而产生各种心理障碍，渐渐失去了用英语表达的兴趣，导致英语教学无法正常有效的进行。教师应采取鼓励、肯定的态度纠正学生的错误，消除学生怕犯错误而不敢开口的心理障碍，帮助学生经常获得成功的体验，增强学好英语的自信心。
大量的教学实践表明：互动教学符合语言学习的规律，适合于中等职业学校的英语课堂教学。相信只要我们在职业学校的英语教学实践中不断去探索和创新，就能更好地运用互动教学来提高教学质量，帮助学生把英语学得更好、更有效率。
参考文献：
［1］贺斌主编.零距离施教：名师和谐师生关系的构建艺术.西南师范大学出版社，2008.
［2］郑金洲主编.新课程课堂教学探索系列—互动教学. 福建教育出版社，2005.
［3］蔡慧萍、蔡明德、罗毅.合作学习在英语教学中的应用.首都师范大学出版社，2005.