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摘要：小学语文阅读是语文课程教学中的重要环节，通过让学生自主阅读文本，能够提高学生段落划分、语言概括、情感表达等学科核心能力。基于此，在展开实践教学时，教师可以抓住阅读文本类型的差异，增强对学生的引导效果，使学生在自主参与小组分享交流经验的过程中，深化对文本阅读内涵的理解，避免被动学习对学生阅读思维的限制。在阅读教学中，教师还需要牢牢把握与培养学生情感目标和实践应用能力相匹配的教学手段，创设学生自主参与的互动课堂。
关键词：核心素养下 小学语文 阅读教学 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
经济的飞速发展和网络的大量应用让人们的意识水平和知识素养都得到了很大程度的提升。在这样的情况下人们对于教育的重视程度也越来越高，因此对于教育的诉求也越来越高，人们希望通过教育让学生各方面素养都可以得到熏陶和培养，进而实现德、智、体、美、劳共同发展的教学目标。在小学教育当中语文教育占据着很重要的地位，而语文阅读教学也是语文教学中的一个重要方向。在核心素养的背景下小学语文阅读教学被赋予了新的内容以及新的要求，不仅需要学生们学会把握文章，同时还需要理解文章当中的意思，进而提高学生的语文知识素养，因此小学语文阅读教学也需要重新规划方法，以提高学生的阅读能力。
一、设置课堂提问训练，强化学生的思维能力
阅读教学的本质就是学生和教师之间的对话，通过阅读让学生发散思维，增强其思维能力，因此，教师要想培养学生的核心素养，就需要在阅读教学中设计一些问题。比如，教师教授六年级上冊《少年闰土》这一课时，教师可以通过不同故事分层提问闰土这一形象的细节性，引导学生在阅读过程中理清作者的写作思路，实现人物性格刻画层面的过渡转换。教师可以首先对第一段闰土月下刺猹的场景进行情境化营造，帮助学生在图画欣赏中概括作者环境描写的用意。首先教师让学生对照文本，记录下描写月下瓜田场景的词语，并让学生感受到这些环境描写营造出静谧且紧张的环境，为闰土机敏地刺猹烘托氛围。通过这一问题，教师可以帮助学生理解叙事类文章在环境描写中的主要作用，引导学生在写作过程中巧用环境描写，为事情发展奠定氛围。之后教师不断深入课程内容，利用闰土在雪地中捕鸟的场景，激发学生联想阅读的学习效果。教师引导学生思考自己童年中是否有类似的捕鸟趣事，并鼓励学生用生动的语言介绍这一事件，让学生参与阅读体验环节。这一联想式的阅读，能丰富学生的阅读情感体验，丰富阅读教学中学生的写作素材。
二、多媒体辅助，培育学生的审美能力
多媒体的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣，并通过视频和图片展示，让学生感知文章的“美”，有效培育学生的审美能力。例如在《詹天佑》的教学时，老师首先可以对这一课中的生僻字、形近字和多音字进行整理，将知识点勾选出来，让学生在上课之前就已经对课本有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解。对于课本中出现的一些生僻汉字，老师让学生通过在纸上一笔一画的练习来加深记忆，使他们产生自主学习的兴趣。其次，小学很多文学作品都极具美感，然而由于以往教学手段的限制，让学生触摸不到这些“美”，无法近距离感知，而多媒体技术就能让课文中的美感“可视化”“直观化”，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到文章蕴含的美。比如在《美丽的小兴安岭》的阅读教学中，文中美丽的山岭景色和壮阔的自然风光，在以往教学中，都只能让学生自行想象，但是利用多媒体技术，就能让学生清晰地感受到壮阔的小兴安岭以及富有地域色彩的风俗人情，让学生在这样瑰丽的自然风景中，深切领略到博大的人文风景。再比如在学习《富饶的西沙群岛》时，老师可以引导学生把“海滩”“海龟”“海鸟”这些事物结合起来，让学生能够真切地感受到这些画面带来的意境，利用多媒体给学生构建出良好的学习氛围，更加直观感受教学内容。有效引发学生对“美”的探究和思考，实现学生审美能力、空间想象能力的培养。
三、提供交流表达机会，发展学生语言能力
以《司马光》这一课学习为例，在阅读活动开展前，教师可以引导学生大声朗读文章内容，增强语言感知能力，理顺文章思路，同时增强对阅读内容的理解和把握。在课上，教师可以让学生们合上课本，自己说一说，本文讲了一个什么故事，促使学生能够通过对原文内容的准确复述，发展自己的语言能力。在学习期间，教师还可以采取灵活的教学形式，比如构建合作小组，促使学生能够在组内活动中，与其他成员展开互动交流，当学生不断提升了与其他同学的互动机会，并能够畅所欲言，他们会不断提升对文字、语言的熟悉度，从而有效发展自身语言能力。
四、扩充语文知识资源，提高文化传承能力
比如在学习《山行》《赠刘景文》《夜书所见》时，教师可以着眼于古诗词作者，为学生扩充更多的古诗篇目，促使学生能够提升对古诗词文化的了解度，从而切实提升文化修养。同时，还可以在引导学生进行阅读学习时，采用“1+N”教学模式，为其推荐更多阅读内容和书目，比如《西游记》《弟子规》《三字经》等内容，促使学生能够一边阅读，一边感受传统文化的魅力，从而切实增强自身知识储备，有效提升综合素养。
结束语
总之，语文教师要不断提升自己的专业能力和教学能力，及时转变教学观念，更新教学理念，创新教学方法，提高语文阅读教学效率，从而激发学生的阅读兴趣，帮助学生提升语文核心素养。
参考文献
[1]仲维海.基于核心素养的小学语文阅读教学探究[J].小学生（中旬刊），2020（11）：6.
[2]李杨.基于小学语文核心素养下的阅读教学探究[J].课外语文，2020（28）：123-124.
[3]张明波.核心素养背景下小学语文阅读教学的新路径[J].智力，2020（20）：89-90.
关键词：核心素养下 小学语文 阅读教学 研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
经济的飞速发展和网络的大量应用让人们的意识水平和知识素养都得到了很大程度的提升。在这样的情况下人们对于教育的重视程度也越来越高，因此对于教育的诉求也越来越高，人们希望通过教育让学生各方面素养都可以得到熏陶和培养，进而实现德、智、体、美、劳共同发展的教学目标。在小学教育当中语文教育占据着很重要的地位，而语文阅读教学也是语文教学中的一个重要方向。在核心素养的背景下小学语文阅读教学被赋予了新的内容以及新的要求，不仅需要学生们学会把握文章，同时还需要理解文章当中的意思，进而提高学生的语文知识素养，因此小学语文阅读教学也需要重新规划方法，以提高学生的阅读能力。
一、设置课堂提问训练，强化学生的思维能力
阅读教学的本质就是学生和教师之间的对话，通过阅读让学生发散思维，增强其思维能力，因此，教师要想培养学生的核心素养，就需要在阅读教学中设计一些问题。比如，教师教授六年级上冊《少年闰土》这一课时，教师可以通过不同故事分层提问闰土这一形象的细节性，引导学生在阅读过程中理清作者的写作思路，实现人物性格刻画层面的过渡转换。教师可以首先对第一段闰土月下刺猹的场景进行情境化营造，帮助学生在图画欣赏中概括作者环境描写的用意。首先教师让学生对照文本，记录下描写月下瓜田场景的词语，并让学生感受到这些环境描写营造出静谧且紧张的环境，为闰土机敏地刺猹烘托氛围。通过这一问题，教师可以帮助学生理解叙事类文章在环境描写中的主要作用，引导学生在写作过程中巧用环境描写，为事情发展奠定氛围。之后教师不断深入课程内容，利用闰土在雪地中捕鸟的场景，激发学生联想阅读的学习效果。教师引导学生思考自己童年中是否有类似的捕鸟趣事，并鼓励学生用生动的语言介绍这一事件，让学生参与阅读体验环节。这一联想式的阅读，能丰富学生的阅读情感体验，丰富阅读教学中学生的写作素材。
二、多媒体辅助，培育学生的审美能力
多媒体的“可视化”和“直观性”能够有效激发学生的学习兴趣，并通过视频和图片展示，让学生感知文章的“美”，有效培育学生的审美能力。例如在《詹天佑》的教学时，老师首先可以对这一课中的生僻字、形近字和多音字进行整理，将知识点勾选出来，让学生在上课之前就已经对课本有一个初级了解，然后再利用多媒体、投影仪对学生进行系统的讲解。对于课本中出现的一些生僻汉字，老师让学生通过在纸上一笔一画的练习来加深记忆，使他们产生自主学习的兴趣。其次，小学很多文学作品都极具美感，然而由于以往教学手段的限制，让学生触摸不到这些“美”，无法近距离感知，而多媒体技术就能让课文中的美感“可视化”“直观化”，利用多媒体的视频播放和图片展示功能，让学生深刻体悟到文章蕴含的美。比如在《美丽的小兴安岭》的阅读教学中，文中美丽的山岭景色和壮阔的自然风光，在以往教学中，都只能让学生自行想象，但是利用多媒体技术，就能让学生清晰地感受到壮阔的小兴安岭以及富有地域色彩的风俗人情，让学生在这样瑰丽的自然风景中，深切领略到博大的人文风景。再比如在学习《富饶的西沙群岛》时，老师可以引导学生把“海滩”“海龟”“海鸟”这些事物结合起来，让学生能够真切地感受到这些画面带来的意境，利用多媒体给学生构建出良好的学习氛围，更加直观感受教学内容。有效引发学生对“美”的探究和思考，实现学生审美能力、空间想象能力的培养。
三、提供交流表达机会，发展学生语言能力
以《司马光》这一课学习为例，在阅读活动开展前，教师可以引导学生大声朗读文章内容，增强语言感知能力，理顺文章思路，同时增强对阅读内容的理解和把握。在课上，教师可以让学生们合上课本，自己说一说，本文讲了一个什么故事，促使学生能够通过对原文内容的准确复述，发展自己的语言能力。在学习期间，教师还可以采取灵活的教学形式，比如构建合作小组，促使学生能够在组内活动中，与其他成员展开互动交流，当学生不断提升了与其他同学的互动机会，并能够畅所欲言，他们会不断提升对文字、语言的熟悉度，从而有效发展自身语言能力。
四、扩充语文知识资源，提高文化传承能力
比如在学习《山行》《赠刘景文》《夜书所见》时，教师可以着眼于古诗词作者，为学生扩充更多的古诗篇目，促使学生能够提升对古诗词文化的了解度，从而切实提升文化修养。同时，还可以在引导学生进行阅读学习时，采用“1+N”教学模式，为其推荐更多阅读内容和书目，比如《西游记》《弟子规》《三字经》等内容，促使学生能够一边阅读，一边感受传统文化的魅力，从而切实增强自身知识储备，有效提升综合素养。
结束语
总之，语文教师要不断提升自己的专业能力和教学能力，及时转变教学观念，更新教学理念，创新教学方法，提高语文阅读教学效率，从而激发学生的阅读兴趣，帮助学生提升语文核心素养。
参考文献
[1]仲维海.基于核心素养的小学语文阅读教学探究[J].小学生（中旬刊），2020（11）：6.
[2]李杨.基于小学语文核心素养下的阅读教学探究[J].课外语文，2020（28）：123-124.
[3]张明波.核心素养背景下小学语文阅读教学的新路径[J].智力，2020（20）：89-90.