小学低年级学生尽管已经有了一定的生活经验，但他们仍对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住这份好奇心，结合教材的教学内容，创设情境，设疑引思，用学生熟悉的生活经验作为实例。引导学生利用自身已有的经验探索新知识，掌握新本领。
　　一、借助自然现象学习数学
　　
　　在教学“可能性”—课时，先让学生观看一段动画：在风和日丽的春天，鸟儿在飞来飞去；突然天阴了下来，鸟儿也飞走了。这一变化使学生产生强烈的好奇心。这时老师立刻抛出问题：“天阴了，接下来可能会发生什么事情呢?”学生就会很自觉地联系他们已有的经验。回答这个问题。学生认为：“可能会下雨”；“可能会打雷、打闪”；。可能会刮风”；“可能会一直阴着天，不再发生变化”；“可能一会儿天又晴了”；“还可能会下雪”……老师接着边说边演示：“同学们刚才所说的事情都有可能发生，其中有些现象发生的可能性很大。如下雨。有些事情发生的可能性会很小。如下雪。在我们身边还有哪些事情可能会发生?哪些事情不可能发生?哪些事情发生的可能性很大呢?”运用这—情境导人，使学生对。可能性”的含义有了初步的感觉。因为学习。可能性”，关键是要了解事物发生是不确定的，事物发生的可能性有大有小。而让学生联系自然界中的天气变化现象则为。可能性”的概念教学莫定了基础。
　　
　　二、结合经验，在创造活动中学数学
　　
　　在教“元角分的认识”一课时，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个。拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法。老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱纸币。小明有点不高兴，觉得有点吃亏。你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱纸币亏不亏?为什么?我先组织学生讨论，有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个l角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，30个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的。然后根据学生的分析，组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：。元和角之间有什么关系?”学生很快得出结论：1元和10角相等。10个1角就是1元。1元等于10个1角，1元=10角。
　　这样教学。让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，我们可以运用经验，通过实践活动，把经验提炼为数学。充实和改善自己的认知结构。
　　
　　三、依托儿童生活事例，渗透数学思想、数学知识
　　
　　如在教“统计——最喜爱吃的水果”一课时。我在组织学生对生活实际情况进行调查与统计的过程中，用学生生活中接触最多的不同颜色积术代替不同的水果，而一块积木代表—位同学最喜欢的水果，在搭积木的实践活动中渗透统计的思想。积木要放在同一桌面上，这样能看得出哪种颜色积木搭得高，同样在统计中也要用横线表示相同的起点。哪种颜色积木搭得最高，表示喜欢那种水果的人数最多。正是在这样的活动中，把统计中深层次的数学思想生活化了。总之，教师要结合教学内容尽可能地刨设一些生动、有趣、贴近生活的例子，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中。使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识。