一、几种现象剖析
　　
　　1、在新课标下，现行的数学课堂教学是百花齐放，用稍带贬义的口吻说就是“天下大乱”。
　　2、有些教师高举“学科整合”的这面旗帜，数学课上得不象数学课。变相的讨论，交流充斥课堂。
　　3、注重个性化教学，片面追求发展学生个性，只注意个别，不注意全面，一味注重激励学生而忽略了必要的纠正。
　　4、教与学的关系没有真正处理恰当。新课标实施的三个层面分别是A理论层面B管理层面c操作层面，这才是我们每位数学教师必须真正面对的，新课标明确指出：“教师是课堂教学的组织者、合作者、引导者”，作为特级教师的钱金铎提出：传授者要不要?是不是所有的数学知识都是靠教师的引导学生都能发现?
　　
　　二、新课标下应处理好以下几个关系
　　
　　1、个性化教学与面向全体的关系。
　　课堂中应充分尊重学生，尤其是在课堂发言、质疑上要照顾全面。
　　2、接受性学习与创造性学习的关系。
　　接受性学习的前提是有意义的，在教学中我们应做到：“以内容定学法，以学法定教法，以教法引导学法”，要避免那种被动性学习、机械性学习。课堂中的创造性学习在学生主动质疑中最能体现。
　　3、合作交流与独立探究的关系。
　　往往我们数学教师为了迎合新课标的理念，在课中常常会出现所谓场面热闹的合作交流，其效果不敢恭维，作为教师应准确把握合作交流的时间，应该把合作交流摆在以下四种情形进行：(1)遇到困难时(2)答案多样时(3)意见不同时(4)自发时。合作交流要以独立探究为前提，合作交流应注意方法的组织引导和训练。
　　4、重视数学知识应用与进行思维训练的关系。
　　“数学问题生活化”，课堂中创设的情景都是超市购物，好像数学离开了超市就无法得到应用了。“生活问题数学化”这两者是相辅相成的。我们千万不能肤浅的去理解，数学问题生活化。数学毕竟是模型，有的教师就一味的追求数学问题生活化。甚至在课堂上说“听听小狗是怎样说的?”难道我们的人还不如小狗吗?我们在教学中既要重视数学知识的应用也要进行数学思维的训练。
　　5、提倡算法多样化与如何优化的关系。
　　“算法多样化”并不要求课堂上算法的全面化，首先算法多样化应提倡，但还是要有基本学习方法作为指导内容。对算法多样化要进行合理优化。如：分数的大小比较就有必要进行合理优化。如：分数的大小比较就有必要进行优化，比较2／5和1／4的大小，方法很多(画线段、画图形、化小数、化分数。分子相同、分母相同)你们觉得哪种方便，哪种不方便?基本的学法指导是必需的。
　　6、知识技能目标与其它目标的关系。
　　师生关系融合那数学就成了意见快乐的事，是一种享受，情感，价值也得到了充分体现，知识技能的教学以其它目标的实现为前提，其他目标的实现以知识为载体，是一种辩证的关系。
　　7、教法创新与合理继承的关系。
　　继承并不是墨守成规，创新就要大胆尝试，敢于超越传统，综合创新，处理好继承和创新的关系。
　　8、重视学习过程与研究学习结果的关系。
　　不仅要关心和研究学习结果，更重要的是关注学生的学习过程。
　　9、提倡课程整合与体现学科特点的关系。
　　数学课毕竟是数学课，它的逻辑性和思维性特强。别把它上成语文课。
　　10、理想目标与教学现实的关系。
　　现行最流行的是什么事都讲究有“预案”，预案与教学现实发生矛盾的事时有发生，预案是教师依据课程标准、教材、学生的实际级教师数学经验设计而成的。正因为如此预案具有一定的教师主观性。在课堂施教过程中，往往许多事情的发生是教师始料不及的，学生学习思维不一定准确应教师的预案思维。这就要求教师有扎实的基本功和良好的教育机智。正确处理好教师“教案思维”与学生的“学生思维”，让学生不全受教师预案思维的束缚。另外，教师的预案有效扼制学生的过繁、不着边际的学习思维，有效地把握教学进程，很好的达到教学目标。