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摘 要：当前承担大学生思想道德素养职责的是“两课”教育。而目前传统两课教学存在诸多问题，文章分析了传统教学模式的弊端，探索性的提出了做乐赛教学模式在两课中的应用。
关键词：做乐赛;两课;高职院校
一、传统教学模式在高职院校“两课”教学中的弊端
高职教育担负着培养高等技术应用型人才的重任，近几年在国家的大力扶持下，我国高职教育取得了空前的发展，为经济建设培养了大批人才，在加强对高职学生进行专业技能培养的同时，加强学生思想道德素养的提升也是至关重要的。而当前承担学生思想道德素养职责的是“两课”教育。“两课” 指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。它具有思想性强、理论性强、综合性强的特征。高职生本身学习自控能力较差、思想较为活跃、能动性强，对枯燥刻板的“两课”学习兴趣不大，特别是，目前高校“两课”的教学模式普遍为老师讲学生听的填鸭式，这种教学模式应用于高职生这样一个特殊群体中，教学效果令人咂舌。这种传统填鸭式教学模式的弊端具体表现在以下几个方面：（1）过分展示师生的主客体关系。在教学过程中，教师是主体，学生是客体，教师对学生传授知识，教书育人，这是无可非议的。但在“两课”教学中，这种主客体关系呈现的过分清楚。老师在讲堂上泛泛的讲，甚至于照本宣科，所学生在下面被动接受，不管能否理解，一股脑儿塞进耳朵，能塞进去那算是好学生，还能听讲，大部分根本听不下去，在下面听音乐、发短信、看闲书、甚至逃课。在对大学生关于学习思修课和马基课的必要性的调查问卷中得知，“两课”是可开可不开的课程，大家都不喜欢上这样的课。其实，学生对两课的兴趣如此冷淡，原因不能归咎与学生，而是这种填鸭式教学模式的过错。话说“师傅领进门，修行在个人”，针对的就是这种教学模式的弊端。（2）理论与实际脱节。“两课”教学内容是与国家大政方针政策相联系的，其教学目标是结合时政、社会热点问题培养学生的世界观、人生观、价值观。往往在“两课”的教学中只关注书本，重讲理论，忽视实际，对社会热点问题避而不谈，使得理论与实际相脱节，而且高校“两课”内容在一定程度上与中学政治内容相重复，学生对已学知识已经冷漠，加之纯理论的泛泛而谈，更是枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。达不到“两课”的教学目的。（3）成绩测评方式单一。“ 两课” 的考试和测评是“ 两课” 教学的重要环节。通过考试与测评， 一是促进学生自觉学习和掌握有关知识和基本原理;二是反馈学生对所学知识的掌握程度， 使教学更有针对性。现在“ 两课” 的考试测评机制相对滞后，试卷问答式，老师以试卷的形式测验学生，试题包含有选择、简答、论述等，学生在规定的时间将答案写到试卷上，一般以60分为及格线。学生要想及格，将课本上学的知识点背下来写上去即可。别无其他测评方式。这样一种单凭试卷分数来检测学生掌握知识的情况一来会强迫学生对理论知识机械记忆、加重学生对该课程的厌恶感从而导致学生放弃学习，降低及格率。二来这样的测评方式实际上无法检测学生利用知识解决问题的能力，达不到“两课”的教学目标，考评效果显得苍白无力。为改变传统教学模式的弊端，体现“两课”对高职生的教育价值，必须实施两课教学模式的改革，探索一种新的模式即“做乐赛”教学模式。
二、“做乐赛”教学模式在“两课”中的探索应用
（一）“做乐赛”教学模式的内涵
“做乐赛”教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是一种“行动导向”教学模式，将认知学习过程与职业行动结合在一起，是一种“寓教于乐”的教育思想，以学生为主体，使学生在做中学、学中赛、赛中乐的教学模式。“做”，在教师的指导下，根据任务目标，实施讨论或动手操作。“乐”，在讨论操作中，自由发挥，通力合作，每一个体在过程中得到快乐，在成功中获取愉悦。“赛”，在竞争中激发学生的学习兴趣，既是一种教学组织形式，又是促进学生“乐学”的有效手段。
（二）“做乐赛”教学模式的执行步骤
基于“两课”的教学内容偏重于理论，不能直接对理论进行讨论或操作。所以第一步，教师需要精心选择一个与本次教学内容相关联的社会问题，并且要求这一问题有很强的可论性或实操性，问题的解决需要回归到所学理论内容，务必使理论与实际相融合，这样，才能使学生在做中学到知识，记住理论。在这一环节中，教师是主导，必须充分备课，关注社会热点，以备能够寻找最为合适的教学资源，有利于开展做乐赛的教学模式。任务确定并且下达下去这就开始了第二个环节，先将全班学生平均划分为几个小组，（可有班委执行），小组划定，各小组就老师下达的任务展开集中讨论，讨论时间可以根据上课时间或问题的难易程度而定（教师定夺）。在这一环节中，学生是主体，可以根据学材、自己的知识构架、所见所闻、实践经验畅所欲言，自由发挥，这样很好的激发了学生的主观能动性，带动了学生极大地学习兴趣，但是，这种自由发挥很可能带来课堂秩序的混乱，这就需要老师的监管，虽然这个环节中学生是主体，但老师也不是旁观者，而是整个活动的监控者。第三个环节到了小组代表发言的时候了，在这一环节中，每一小组推荐一名发言者代表本小组对讨论问题的观点做出发言，其他小组认真听，并且為其打分。第四个环节，待每个小组代表发言完毕，老师针对该问题进行概括总结，结合社会问题进一步讲解所学理论知识，做到理论与实际相联系。
三、“做乐赛”教学模式的实施意义
“两课”教学中使用“做乐赛”教学模式打破了传统填鸭式的枯燥乏味，摒弃了学生被教材严重束缚的影响。学生自由讨论，对学习两课课程产生了极大的兴趣，结合实际问题，学生能够有的放矢，不再出现传统模式中老师泛泛讲，学生傻傻听的状态，到头来时间精力都搭上了学生一无所获，充其量通过机械记忆赚回了几个学分。“做、乐、赛”教学也改变了传统模式中一纸试题决定学生能力大小的片面考核法，集体讨论代表发言互评打分的考核法更适合高职生。这样的评定方式它既考查了学生的基本功底，也考查了他们的思维能力和表达能力。有效的提高了学生的学习热情。“做乐赛”模式加强学法指导，注重学生职业岗位能力的培养，让学生在教师的正确指导和激励下，克服厌学情绪，重建自信，乐于学习，善于学习，勤于学习，成为学习的主人，成为人格健全、具有独特个性的人。“做乐赛”教学模式是对传统教学观念的挑战，是建立在学生自我成才需求基础上，以学生为主体的教学模式创新，集中体现了素质教育的要求，迎合高职教育培养技能型应用型人才的需求，有利于推进高职院校“两课”的教学改革。
四、结语
高职院校的主要任务是培养适应企业需要的具备较高职业能力与职业素质的高技能人才。职业能力的形成，不仅需要老师引路指导，更重要的是要通过大量的实践技能训练才能实现。职业素质的形成，不可能仅靠课堂教学就能实现，而是需要学生不断进行逻辑思维能力和言语表达能锻炼。遵循职业教育发展规律，改革“两课”教学模式，是技能型人才培养的客观需要，也是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向。
参考文献
[1] 洪英莲.高校“两课”教学存在的问题及对策[J].高教研究与实践，2010（03）.
[2] 顾海良.关于高校“两课”教育教学的针对性问题[A].高校德育主渠道建设学术研讨会论文集[C].2004.
[3] 顾土东.浅谈对《思想道德修养与法律基础》课教学改革的几点认识[J].读与写：教育教学刊，2011（11）.
关键词：做乐赛;两课;高职院校
一、传统教学模式在高职院校“两课”教学中的弊端
高职教育担负着培养高等技术应用型人才的重任，近几年在国家的大力扶持下，我国高职教育取得了空前的发展，为经济建设培养了大批人才，在加强对高职学生进行专业技能培养的同时，加强学生思想道德素养的提升也是至关重要的。而当前承担学生思想道德素养职责的是“两课”教育。“两课” 指我国现阶段在普通高校开设的马克思主义理论课和思想政治教育课。它具有思想性强、理论性强、综合性强的特征。高职生本身学习自控能力较差、思想较为活跃、能动性强，对枯燥刻板的“两课”学习兴趣不大，特别是，目前高校“两课”的教学模式普遍为老师讲学生听的填鸭式，这种教学模式应用于高职生这样一个特殊群体中，教学效果令人咂舌。这种传统填鸭式教学模式的弊端具体表现在以下几个方面：（1）过分展示师生的主客体关系。在教学过程中，教师是主体，学生是客体，教师对学生传授知识，教书育人，这是无可非议的。但在“两课”教学中，这种主客体关系呈现的过分清楚。老师在讲堂上泛泛的讲，甚至于照本宣科，所学生在下面被动接受，不管能否理解，一股脑儿塞进耳朵，能塞进去那算是好学生，还能听讲，大部分根本听不下去，在下面听音乐、发短信、看闲书、甚至逃课。在对大学生关于学习思修课和马基课的必要性的调查问卷中得知，“两课”是可开可不开的课程，大家都不喜欢上这样的课。其实，学生对两课的兴趣如此冷淡，原因不能归咎与学生，而是这种填鸭式教学模式的过错。话说“师傅领进门，修行在个人”，针对的就是这种教学模式的弊端。（2）理论与实际脱节。“两课”教学内容是与国家大政方针政策相联系的，其教学目标是结合时政、社会热点问题培养学生的世界观、人生观、价值观。往往在“两课”的教学中只关注书本，重讲理论，忽视实际，对社会热点问题避而不谈，使得理论与实际相脱节，而且高校“两课”内容在一定程度上与中学政治内容相重复，学生对已学知识已经冷漠，加之纯理论的泛泛而谈，更是枯燥乏味，激不起学生的学习兴趣。达不到“两课”的教学目的。（3）成绩测评方式单一。“ 两课” 的考试和测评是“ 两课” 教学的重要环节。通过考试与测评， 一是促进学生自觉学习和掌握有关知识和基本原理;二是反馈学生对所学知识的掌握程度， 使教学更有针对性。现在“ 两课” 的考试测评机制相对滞后，试卷问答式，老师以试卷的形式测验学生，试题包含有选择、简答、论述等，学生在规定的时间将答案写到试卷上，一般以60分为及格线。学生要想及格，将课本上学的知识点背下来写上去即可。别无其他测评方式。这样一种单凭试卷分数来检测学生掌握知识的情况一来会强迫学生对理论知识机械记忆、加重学生对该课程的厌恶感从而导致学生放弃学习，降低及格率。二来这样的测评方式实际上无法检测学生利用知识解决问题的能力，达不到“两课”的教学目标，考评效果显得苍白无力。为改变传统教学模式的弊端，体现“两课”对高职生的教育价值，必须实施两课教学模式的改革，探索一种新的模式即“做乐赛”教学模式。
二、“做乐赛”教学模式在“两课”中的探索应用
（一）“做乐赛”教学模式的内涵
“做乐赛”教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是一种“行动导向”教学模式，将认知学习过程与职业行动结合在一起，是一种“寓教于乐”的教育思想，以学生为主体，使学生在做中学、学中赛、赛中乐的教学模式。“做”，在教师的指导下，根据任务目标，实施讨论或动手操作。“乐”，在讨论操作中，自由发挥，通力合作，每一个体在过程中得到快乐，在成功中获取愉悦。“赛”，在竞争中激发学生的学习兴趣，既是一种教学组织形式，又是促进学生“乐学”的有效手段。
（二）“做乐赛”教学模式的执行步骤
基于“两课”的教学内容偏重于理论，不能直接对理论进行讨论或操作。所以第一步，教师需要精心选择一个与本次教学内容相关联的社会问题，并且要求这一问题有很强的可论性或实操性，问题的解决需要回归到所学理论内容，务必使理论与实际相融合，这样，才能使学生在做中学到知识，记住理论。在这一环节中，教师是主导，必须充分备课，关注社会热点，以备能够寻找最为合适的教学资源，有利于开展做乐赛的教学模式。任务确定并且下达下去这就开始了第二个环节，先将全班学生平均划分为几个小组，（可有班委执行），小组划定，各小组就老师下达的任务展开集中讨论，讨论时间可以根据上课时间或问题的难易程度而定（教师定夺）。在这一环节中，学生是主体，可以根据学材、自己的知识构架、所见所闻、实践经验畅所欲言，自由发挥，这样很好的激发了学生的主观能动性，带动了学生极大地学习兴趣，但是，这种自由发挥很可能带来课堂秩序的混乱，这就需要老师的监管，虽然这个环节中学生是主体，但老师也不是旁观者，而是整个活动的监控者。第三个环节到了小组代表发言的时候了，在这一环节中，每一小组推荐一名发言者代表本小组对讨论问题的观点做出发言，其他小组认真听，并且為其打分。第四个环节，待每个小组代表发言完毕，老师针对该问题进行概括总结，结合社会问题进一步讲解所学理论知识，做到理论与实际相联系。
三、“做乐赛”教学模式的实施意义
“两课”教学中使用“做乐赛”教学模式打破了传统填鸭式的枯燥乏味，摒弃了学生被教材严重束缚的影响。学生自由讨论，对学习两课课程产生了极大的兴趣，结合实际问题，学生能够有的放矢，不再出现传统模式中老师泛泛讲，学生傻傻听的状态，到头来时间精力都搭上了学生一无所获，充其量通过机械记忆赚回了几个学分。“做、乐、赛”教学也改变了传统模式中一纸试题决定学生能力大小的片面考核法，集体讨论代表发言互评打分的考核法更适合高职生。这样的评定方式它既考查了学生的基本功底，也考查了他们的思维能力和表达能力。有效的提高了学生的学习热情。“做乐赛”模式加强学法指导，注重学生职业岗位能力的培养，让学生在教师的正确指导和激励下，克服厌学情绪，重建自信，乐于学习，善于学习，勤于学习，成为学习的主人，成为人格健全、具有独特个性的人。“做乐赛”教学模式是对传统教学观念的挑战，是建立在学生自我成才需求基础上，以学生为主体的教学模式创新，集中体现了素质教育的要求，迎合高职教育培养技能型应用型人才的需求，有利于推进高职院校“两课”的教学改革。
四、结语
高职院校的主要任务是培养适应企业需要的具备较高职业能力与职业素质的高技能人才。职业能力的形成，不仅需要老师引路指导，更重要的是要通过大量的实践技能训练才能实现。职业素质的形成，不可能仅靠课堂教学就能实现，而是需要学生不断进行逻辑思维能力和言语表达能锻炼。遵循职业教育发展规律，改革“两课”教学模式，是技能型人才培养的客观需要，也是我国职业教育改革与发展的关键问题，是新形势下职业教育改革的重要方向。
参考文献
[1] 洪英莲.高校“两课”教学存在的问题及对策[J].高教研究与实践，2010（03）.
[2] 顾海良.关于高校“两课”教育教学的针对性问题[A].高校德育主渠道建设学术研讨会论文集[C].2004.
[3] 顾土东.浅谈对《思想道德修养与法律基础》课教学改革的几点认识[J].读与写：教育教学刊，2011（11）.