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[摘要] 2020年年初突然暴发的新型冠状病毒性肺炎疫情给我们的生活带来了很大的影响。以高中生物为例，教师克服如何保障不同家庭的网络环境和硬件设备、如何保障网络教学正常运作等现实问题，在线上教学时要做到：课前精心制作教学课件，课中发挥好教师的主体地位，课后重视与学生的交流互动。
[关键词]新冠肺炎疫情；网络教学；高中生物
新冠肺炎疫情期间的在线学习方式给传统的课堂教学模式及广大师生带来了严峻挑战：如何贯彻落实教育部门“停课不停学”的指导要求；如何迅速适应这一突发情况，处理好教与学的关系问题；如何最大限度依托互联网展開网络教学，确保教师教学效果及学生的学习效率。这些问题应当引起教师群体，尤其是高中教师群体的高度重视。
一、疫情背景下高中生物教学面临的困境
（一）如何保障不同家庭的网络环境和硬件设备
不同于传统的课堂教学模式，网络教学涉及面更广且情况更复杂。一般而言，网络教学包括教学者、学习者、教育资源、教育（学习）设备等多个方面。其中，发挥主要作用的是教学者，但决定教学效果的却是教学设备。以高中生物为例，网络教学对学生家庭的学习设备提出了一定的要求。现今，绝大多数的家庭都具备了实施网上教学的条件，但“木桶理论”启示我们，决定教学效果的并非大多数有实施条件的家庭，而是暂不具备这一项条件的最后一块“短板”。对高中生物教师而言，如何确保每个家庭都能具备网络学习的条件，从而解决这一超出教学之外的现实困境，是一个颇为棘手的难题。
（二）如何保障网络教学正常运作
网络教学对教师综合素质要求较高，部分教师可能存在难以适应的情况。首先，实施网络教学需要教师具备熟练的网上办公及设备操作能力。传统的课堂教学模式中，教师不必过多地借助互联网技术就可以展开教学活动。虽然在教学中引入新技术能够提升教学效率已成为教师的普遍共识，但是由于部分教师平时不主动接触互联网知识，并不能熟练运用互联网，一时难以胜任网络教学工作。在新冠肺炎疫情的现实背景下，教师欲实施网上教学，必须具备熟练操作一系列办公软件（如WPS、Office、PS等办公软件）的能力；同时，教师还需根据课程要求，制作各类课件、录制教学视频，这无疑对教师提出了更高的要求。除此之外，由于互联网存在一定的不稳定性，作为教学终端的教师，尚需具备一定的应对突发状况、处理技术故障的能力。可以这样说，网络教学能否发挥应有的作用，在某种程度上取决于教师的互联网操作技术而非教学能力。
（三）如何应对网络教学与课堂教学存在的差异
网络教学的实际教学效果受到多方面条件的制约。在教师的操作技术、教学能力之外，学生的参与度、学习主动性都会成为制约教学效果的重要因素。主要体现在两个方面：其一，教学环境、教学模式的变化，可能导致部分学生难以适应，甚至出现情绪低落、注意力不集中等情况。高中时期学生正处于心智尚不成熟的阶段，加之网络教学的特殊环境，如何维护好学生的学习状态，值得引起教师关注。其二，对于部分长期住校的学生，由于其在家学习的习惯并未养成，仓促之间难以调整好心理状态。如何保证这些学生在网络学习中保持良好效率，教师也要高度重视。
二、疫情背景下网络教学实施策略
网络教学的前提是教学平台，即包括教师教学、学生学习在内的互联网终端。所以，实施网络教学的前提是做好学生家庭设备情况的统计，细化到每一个学生。针对那些因客观条件限制难以正常参与网络学习活动的学生，教师要及时上报学校及教育部门备案，设法解决设备问题，为教师的正常教学、学生的正常学习提供坚实的保障。
（一）课前——精心制作教学课件
网络教学的核心在于教师，教学效果在一定程度上取决于教学课件的制作。
首先，教学课件的制作应以学生的学习为出发点，结合疫情的特殊背景，以基础知识的学习为主。以“生物共同进化与生物多样性”一章为例，教师在设计课件时，要注意根据本章节知识结构设置相关问题，旨在为学生解释“共同进化”“生物多样性的形成”“生物进化理论的发展”等重点知识，从学生的实际需求出发。
其次，教学课件的制作还要符合学生的学习心理及认知特点，便于学生由浅入深地掌握该章节相关内容。经过前一阶段的学习，学生已经习得了一定量的生物知识，加上在日常生活中接触到的有关生物学科的常识，可以说已经具备了一定的基础，但是高中生物的学习并不能完全依靠经验。因此，教师在制作教学课件时，要注意结合学生的认知特点，尤其应该考虑相关课程的衔接。
最后，教学课件的制作还要充分考量到不同学生的学习实际，要有一定的灵活性。由于疫情的突然发生，教师仅能借助互联网了解学生的学习情况，难以具体到每个学生。不同学生之间本就存在的差异性此时变得更加明显。这些都要求教师在制作课件时，要秉持从学生实际情况出发的原则，充分考虑不同学生的学习情况。
（二）课中——发挥好教师的主体地位
网络教学不同于线下授课，教师的作用尤为突出。首先，教师要发挥好“组织者”的作用。一堂网课的成功与否，关键在于教师如何引导。由于疫情的持续性，师生的注意力都在不同程度上被疫情分散，因而教师在实施网络授课时，应尽力维持好课堂秩序，保证课堂的高效运转。其次，教师还要扮演“纪律委员”，维护课堂秩序。网络授课不同于线下，教师全身心投入教学之中，对学生的学习情况不可能全方位实时掌握，难免会有自制力不强的学生在学习期间分心、走神，甚至以为老师不在身边便可以随意应付。此时教师要适时申明课堂纪律，以维护网络授课的严肃性与仪式感，让学生集中注意力听课，确保在特殊时期仍然能以平时的学习状态应对较高强度的高中生物学习。
（三）课后——重视与学生的交流互动
无论线下授课还是网络教学，教学活动之后的师生交流也是教学中必不可少的一个重要组成部分。网络教学中，由于师生之间难以如常进行面对面交流，因而教师更容易忽视学生对学习情况的反馈。为做好与学生的互动交流，教师可以借助“QQ群”“微信群”等媒介，让学生将每堂课的知识难点进行汇总，先积极鼓励学生讨论这些问题，再由教师进行集中讲解。同样以“生物共同进化与生物多样性”一章为例，学生的理解难点普遍集中于生物之间的共同进化、生物与环境的相互作用与共同进化这几个方面，教师应允许学生充分表达自己的观点，再引导学生一步步了解难点内容，形成对知识的深化记忆。如此，学生的学习积极性自然提高，师生之间的良性互动也随之建立。
综上所述，新冠肺炎疫情的暴发对师生都提出了新的要求和挑战。疫情总会过去，因疫情耽误的学习时间却难以追回。网络授课是唯一可以在疫情期间使用的教学方法，在特殊时期具有无可替代的重要性。教师要统筹考虑，做出详细规划，包括设备盘查、课件设计、课堂教学、意见反馈等，确保新冠肺炎疫情期间教育主管部门“停课不停学”的要求能切实得到贯彻，同时确保学生的学习能够正常进行。
参考文献
白冠军，任衍钢.网络环境下高师生物学教学的优化策略研究[J].中国教育信息化，2009（5）：63-67.
[关键词]新冠肺炎疫情；网络教学；高中生物
新冠肺炎疫情期间的在线学习方式给传统的课堂教学模式及广大师生带来了严峻挑战：如何贯彻落实教育部门“停课不停学”的指导要求；如何迅速适应这一突发情况，处理好教与学的关系问题；如何最大限度依托互联网展開网络教学，确保教师教学效果及学生的学习效率。这些问题应当引起教师群体，尤其是高中教师群体的高度重视。
一、疫情背景下高中生物教学面临的困境
（一）如何保障不同家庭的网络环境和硬件设备
不同于传统的课堂教学模式，网络教学涉及面更广且情况更复杂。一般而言，网络教学包括教学者、学习者、教育资源、教育（学习）设备等多个方面。其中，发挥主要作用的是教学者，但决定教学效果的却是教学设备。以高中生物为例，网络教学对学生家庭的学习设备提出了一定的要求。现今，绝大多数的家庭都具备了实施网上教学的条件，但“木桶理论”启示我们，决定教学效果的并非大多数有实施条件的家庭，而是暂不具备这一项条件的最后一块“短板”。对高中生物教师而言，如何确保每个家庭都能具备网络学习的条件，从而解决这一超出教学之外的现实困境，是一个颇为棘手的难题。
（二）如何保障网络教学正常运作
网络教学对教师综合素质要求较高，部分教师可能存在难以适应的情况。首先，实施网络教学需要教师具备熟练的网上办公及设备操作能力。传统的课堂教学模式中，教师不必过多地借助互联网技术就可以展开教学活动。虽然在教学中引入新技术能够提升教学效率已成为教师的普遍共识，但是由于部分教师平时不主动接触互联网知识，并不能熟练运用互联网，一时难以胜任网络教学工作。在新冠肺炎疫情的现实背景下，教师欲实施网上教学，必须具备熟练操作一系列办公软件（如WPS、Office、PS等办公软件）的能力；同时，教师还需根据课程要求，制作各类课件、录制教学视频，这无疑对教师提出了更高的要求。除此之外，由于互联网存在一定的不稳定性，作为教学终端的教师，尚需具备一定的应对突发状况、处理技术故障的能力。可以这样说，网络教学能否发挥应有的作用，在某种程度上取决于教师的互联网操作技术而非教学能力。
（三）如何应对网络教学与课堂教学存在的差异
网络教学的实际教学效果受到多方面条件的制约。在教师的操作技术、教学能力之外，学生的参与度、学习主动性都会成为制约教学效果的重要因素。主要体现在两个方面：其一，教学环境、教学模式的变化，可能导致部分学生难以适应，甚至出现情绪低落、注意力不集中等情况。高中时期学生正处于心智尚不成熟的阶段，加之网络教学的特殊环境，如何维护好学生的学习状态，值得引起教师关注。其二，对于部分长期住校的学生，由于其在家学习的习惯并未养成，仓促之间难以调整好心理状态。如何保证这些学生在网络学习中保持良好效率，教师也要高度重视。
二、疫情背景下网络教学实施策略
网络教学的前提是教学平台，即包括教师教学、学生学习在内的互联网终端。所以，实施网络教学的前提是做好学生家庭设备情况的统计，细化到每一个学生。针对那些因客观条件限制难以正常参与网络学习活动的学生，教师要及时上报学校及教育部门备案，设法解决设备问题，为教师的正常教学、学生的正常学习提供坚实的保障。
（一）课前——精心制作教学课件
网络教学的核心在于教师，教学效果在一定程度上取决于教学课件的制作。
首先，教学课件的制作应以学生的学习为出发点，结合疫情的特殊背景，以基础知识的学习为主。以“生物共同进化与生物多样性”一章为例，教师在设计课件时，要注意根据本章节知识结构设置相关问题，旨在为学生解释“共同进化”“生物多样性的形成”“生物进化理论的发展”等重点知识，从学生的实际需求出发。
其次，教学课件的制作还要符合学生的学习心理及认知特点，便于学生由浅入深地掌握该章节相关内容。经过前一阶段的学习，学生已经习得了一定量的生物知识，加上在日常生活中接触到的有关生物学科的常识，可以说已经具备了一定的基础，但是高中生物的学习并不能完全依靠经验。因此，教师在制作教学课件时，要注意结合学生的认知特点，尤其应该考虑相关课程的衔接。
最后，教学课件的制作还要充分考量到不同学生的学习实际，要有一定的灵活性。由于疫情的突然发生，教师仅能借助互联网了解学生的学习情况，难以具体到每个学生。不同学生之间本就存在的差异性此时变得更加明显。这些都要求教师在制作课件时，要秉持从学生实际情况出发的原则，充分考虑不同学生的学习情况。
（二）课中——发挥好教师的主体地位
网络教学不同于线下授课，教师的作用尤为突出。首先，教师要发挥好“组织者”的作用。一堂网课的成功与否，关键在于教师如何引导。由于疫情的持续性，师生的注意力都在不同程度上被疫情分散，因而教师在实施网络授课时，应尽力维持好课堂秩序，保证课堂的高效运转。其次，教师还要扮演“纪律委员”，维护课堂秩序。网络授课不同于线下，教师全身心投入教学之中，对学生的学习情况不可能全方位实时掌握，难免会有自制力不强的学生在学习期间分心、走神，甚至以为老师不在身边便可以随意应付。此时教师要适时申明课堂纪律，以维护网络授课的严肃性与仪式感，让学生集中注意力听课，确保在特殊时期仍然能以平时的学习状态应对较高强度的高中生物学习。
（三）课后——重视与学生的交流互动
无论线下授课还是网络教学，教学活动之后的师生交流也是教学中必不可少的一个重要组成部分。网络教学中，由于师生之间难以如常进行面对面交流，因而教师更容易忽视学生对学习情况的反馈。为做好与学生的互动交流，教师可以借助“QQ群”“微信群”等媒介，让学生将每堂课的知识难点进行汇总，先积极鼓励学生讨论这些问题，再由教师进行集中讲解。同样以“生物共同进化与生物多样性”一章为例，学生的理解难点普遍集中于生物之间的共同进化、生物与环境的相互作用与共同进化这几个方面，教师应允许学生充分表达自己的观点，再引导学生一步步了解难点内容，形成对知识的深化记忆。如此，学生的学习积极性自然提高，师生之间的良性互动也随之建立。
综上所述，新冠肺炎疫情的暴发对师生都提出了新的要求和挑战。疫情总会过去，因疫情耽误的学习时间却难以追回。网络授课是唯一可以在疫情期间使用的教学方法，在特殊时期具有无可替代的重要性。教师要统筹考虑，做出详细规划，包括设备盘查、课件设计、课堂教学、意见反馈等，确保新冠肺炎疫情期间教育主管部门“停课不停学”的要求能切实得到贯彻，同时确保学生的学习能够正常进行。
参考文献
白冠军，任衍钢.网络环境下高师生物学教学的优化策略研究[J].中国教育信息化，2009（5）：63-67.