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摘要:本文基于重庆邮电大学移通学院开设的通识课程为例,针对“以学为中心”的教学模式在通识教育课程、教学设计环节所面临的问题,探索教学模式的应用,总结教学改革的经验,推进“以学为中心”的教学模式在通识教育教学改革的发展。落实阅读、查找、讨论、实践、协同、创新等教学环节融入已有的教学内容,逐步建立科学的考核方法和教学评价制度。
关键词:以学为中心;翻转课堂;教学模式;通识教育;应用;
一.重庆邮电大学移通学院通识教学的理念
重庆邮电大学移通学院通识教学部围绕“以学为中心”推进教育方式和教学方法的改革,注重培养学生的“批判性思维能力”、“沟通与表达能力”、“跨学科认知能力”形成“公民意识”“全球视野”“领导力”的素养,成为一个“完整的人”支撑学校“培养社会中坚力量的领导者”的最终办学目标。
通识教育现在已经开始深入思考学习的真正意义。现在的高校大学生已经是成年人而不是儿童,他们有自己的学习方法,这些方法涉及到学习过程,能够与自己的经验联系起来。成功的学习是承担责任,将深层次的学习与浅薄的学习进行对比。当学生传统课堂学习做笔记时是不需要太多的思考和反。深度学习发生在学生积极思考他们所学的知识,例如通过讨论和辩论;当他们自发的去寻找信息而不是被“填鸭式”教学时;他们才会反思他们所学的知识,接受并将自己其融入这种学习环境。那么推进“以学为中心”的改革要规范教学大纲完善课程体系及修改教学方法,并落实阅读、查找、讨论、实践、协同、创新等教学环节融入已有的教学内容,逐步建立科学的考核方法和教学评价制度。
二、规范教学大纲落实阅读、查找、讨论、实践、协同、创新教学环节。
传统的学习依赖于教学大纲和讲座,是投入而不是产出驱动的。相反,重点放在结果上—让学生自己独立的完成课程,积极学习可以有效的体现学习成果。如何构建“以学为中心”教学模式及创新教学方法,建立课程教学体系尤为重要。规范教学大纲中需体现课程简介、课程性质与任务、教学的基本要求课程教学内容及教学环节要求、各教学环节学时分配表、考核方式及成绩评价、参考教材及阅读资料。通识教学部组建评审小组对教学大纲进行评审,通过审核通过后方可执行,在教学过程中不得随意删减教学大纲内容。教学大纲需要体现 “以学为中心”的设计。课程设计可包含阅读、视频中的互动、知识点测试、章节形成性测试、主题讨论、学生自由讨论、项目式学习、任务式学习、问题式学习、互评等多种教学活动融为一体。由于各项教学活动所能达到的教学目标不一样,各类目标所对应的学习行为不一样,所以设计有效互动的课程需要首先明确课程的学习目标,让学生知道学习的内容及学习收获。学完这项内容后能够做什么,这是需要明确学生的,老师可以有效的量化讨论课、实践课及课外阅读等多种形式。把“以学为中心的改革”融入到教学大纲中,根据不同的学科适当的加入翻转课堂学时。每位老师在自己的课堂上应有固定课时是以学生为主导,将课堂交给学生。根据不同学科的特点规划分配学时,翻转课堂形式课多样化,如:头脑风暴、游戏、交流、调研、汇报、案例分析,辩论、任务驱动、知识竞答等方式。运用现代智慧课堂科技手段改变教师与学生的角色,以任务驱动或互动等方式部分替代传统的授课方式,帮助教师提升授课技巧与授课艺术,并锻炼学生的沟通、表达与协作能力,在课堂上全面展现学生的综合素养。
三、建立科学的考核方法和教学评价制度
对于如何检验“以学为中心”的教学模式及教学方法及其与学习的关系就必须建立科学的考核方法和教学评价制度。课程考核方式与考核要求须科学化、细化及量化。目前常规的评价是期末考试和平时成绩的比重为期末考试60%+平时成绩40%测算出总成绩,课根据课程形式可适当调节期末考试和平时成绩的比重,但必须根据不同学科的特点制定平时成绩的统计标准,只有科学规范化的平时成绩标准才可以更好的提高学生对于课堂表现的重视,激励学生融入到课堂中。建立通教学评价制度,由督导对部门教师“以学为中心”的教学水平进行评估并提出指导性意见及建议。建立师生档案纪录制度,由教学部每学期分别对师生进行教学数据进行统计分析,科学的数据也可以有效的帮助教育者对教学及时提出反馈,而不是出于习惯性重复着错误的循环。教师通过数据的支撑能有效的帮助学生改进学习方法,建立独立的思维方式。通过不断的教学实践开展教学评估优化教学体系并提出新的教学改革的措施。
四.小结
推进“以学为中心”的教学改革,是为了帮助大学生在接受通识教育了解社会科学及自然科学的相关知识,是培养大学生全面发展的必要途径。将翻转课堂的教学方法引入通识课程,落实阅读、查找、讨论、实践、协同、创新等教学环节融入已有的教学内容,逐步建立科学的考核方法和教学评价制度。是实现通识教学的有效改革手段。只有不断革新不断进步的通识教学的方法及教学模式才能满足大学通识教育发展的需求。
参考文献:
[1] 王晓芳 推进“以学为中心” 的政府经济学教学改革研究 [J] 现代经济信息,2018
[2] 桂琼;程小辉 以学为中心的教学改革研究 [J] 高教学刊,2018
[3] 欧颖;方泽强 “以学为中心”的教学:审视与探索 [J] 现代教育管理,2016
[4] 孙家明、张其志 通识教育課程“翻转课堂”教学模式初探[J] 黑龙江教育,2016
作者简介:
张晟(1979-),男,硕士,汉族,重庆人,讲师,研究方向:高等教育、通识教育;廖家权(1993年),男,本科,苗族,重庆彭水人,助教,研究方向:教学管理。
(作者单位:重庆邮电大学移通学院)
关键词:以学为中心;翻转课堂;教学模式;通识教育;应用;
一.重庆邮电大学移通学院通识教学的理念
重庆邮电大学移通学院通识教学部围绕“以学为中心”推进教育方式和教学方法的改革,注重培养学生的“批判性思维能力”、“沟通与表达能力”、“跨学科认知能力”形成“公民意识”“全球视野”“领导力”的素养,成为一个“完整的人”支撑学校“培养社会中坚力量的领导者”的最终办学目标。
通识教育现在已经开始深入思考学习的真正意义。现在的高校大学生已经是成年人而不是儿童,他们有自己的学习方法,这些方法涉及到学习过程,能够与自己的经验联系起来。成功的学习是承担责任,将深层次的学习与浅薄的学习进行对比。当学生传统课堂学习做笔记时是不需要太多的思考和反。深度学习发生在学生积极思考他们所学的知识,例如通过讨论和辩论;当他们自发的去寻找信息而不是被“填鸭式”教学时;他们才会反思他们所学的知识,接受并将自己其融入这种学习环境。那么推进“以学为中心”的改革要规范教学大纲完善课程体系及修改教学方法,并落实阅读、查找、讨论、实践、协同、创新等教学环节融入已有的教学内容,逐步建立科学的考核方法和教学评价制度。
二、规范教学大纲落实阅读、查找、讨论、实践、协同、创新教学环节。
传统的学习依赖于教学大纲和讲座,是投入而不是产出驱动的。相反,重点放在结果上—让学生自己独立的完成课程,积极学习可以有效的体现学习成果。如何构建“以学为中心”教学模式及创新教学方法,建立课程教学体系尤为重要。规范教学大纲中需体现课程简介、课程性质与任务、教学的基本要求课程教学内容及教学环节要求、各教学环节学时分配表、考核方式及成绩评价、参考教材及阅读资料。通识教学部组建评审小组对教学大纲进行评审,通过审核通过后方可执行,在教学过程中不得随意删减教学大纲内容。教学大纲需要体现 “以学为中心”的设计。课程设计可包含阅读、视频中的互动、知识点测试、章节形成性测试、主题讨论、学生自由讨论、项目式学习、任务式学习、问题式学习、互评等多种教学活动融为一体。由于各项教学活动所能达到的教学目标不一样,各类目标所对应的学习行为不一样,所以设计有效互动的课程需要首先明确课程的学习目标,让学生知道学习的内容及学习收获。学完这项内容后能够做什么,这是需要明确学生的,老师可以有效的量化讨论课、实践课及课外阅读等多种形式。把“以学为中心的改革”融入到教学大纲中,根据不同的学科适当的加入翻转课堂学时。每位老师在自己的课堂上应有固定课时是以学生为主导,将课堂交给学生。根据不同学科的特点规划分配学时,翻转课堂形式课多样化,如:头脑风暴、游戏、交流、调研、汇报、案例分析,辩论、任务驱动、知识竞答等方式。运用现代智慧课堂科技手段改变教师与学生的角色,以任务驱动或互动等方式部分替代传统的授课方式,帮助教师提升授课技巧与授课艺术,并锻炼学生的沟通、表达与协作能力,在课堂上全面展现学生的综合素养。
三、建立科学的考核方法和教学评价制度
对于如何检验“以学为中心”的教学模式及教学方法及其与学习的关系就必须建立科学的考核方法和教学评价制度。课程考核方式与考核要求须科学化、细化及量化。目前常规的评价是期末考试和平时成绩的比重为期末考试60%+平时成绩40%测算出总成绩,课根据课程形式可适当调节期末考试和平时成绩的比重,但必须根据不同学科的特点制定平时成绩的统计标准,只有科学规范化的平时成绩标准才可以更好的提高学生对于课堂表现的重视,激励学生融入到课堂中。建立通教学评价制度,由督导对部门教师“以学为中心”的教学水平进行评估并提出指导性意见及建议。建立师生档案纪录制度,由教学部每学期分别对师生进行教学数据进行统计分析,科学的数据也可以有效的帮助教育者对教学及时提出反馈,而不是出于习惯性重复着错误的循环。教师通过数据的支撑能有效的帮助学生改进学习方法,建立独立的思维方式。通过不断的教学实践开展教学评估优化教学体系并提出新的教学改革的措施。
四.小结
推进“以学为中心”的教学改革,是为了帮助大学生在接受通识教育了解社会科学及自然科学的相关知识,是培养大学生全面发展的必要途径。将翻转课堂的教学方法引入通识课程,落实阅读、查找、讨论、实践、协同、创新等教学环节融入已有的教学内容,逐步建立科学的考核方法和教学评价制度。是实现通识教学的有效改革手段。只有不断革新不断进步的通识教学的方法及教学模式才能满足大学通识教育发展的需求。
参考文献:
[1] 王晓芳 推进“以学为中心” 的政府经济学教学改革研究 [J] 现代经济信息,2018
[2] 桂琼;程小辉 以学为中心的教学改革研究 [J] 高教学刊,2018
[3] 欧颖;方泽强 “以学为中心”的教学:审视与探索 [J] 现代教育管理,2016
[4] 孙家明、张其志 通识教育課程“翻转课堂”教学模式初探[J] 黑龙江教育,2016
作者简介:
张晟(1979-),男,硕士,汉族,重庆人,讲师,研究方向:高等教育、通识教育;廖家权(1993年),男,本科,苗族,重庆彭水人,助教,研究方向:教学管理。
(作者单位:重庆邮电大学移通学院)