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【摘 要】汉语文是当今社会乃至全球最普遍也是运用率最高的语言文字之一，在藏族地区的语文教学中，汉语文是藏族地区初中学生学习的第二语言，但也是教学中最大的难点之一。
藏族是我国人口分布广且地域辽阔的一个少数民族，由于藏族人民居住不一，学生在文化信仰等方面所受的教育也不尽相同，虽然汉语文是藏族教学的重要一课程，但是大部分学生还是极少用汉语去交流，因此，加大和重视对地区的初中语文教学的研究是非常必要的且具有很大的现实意义。我们必须引入先进的教学理念和教学手段，摒弃传统的教学模式，为藏族地区学习汉语文注入新的活力和生命力，从而带动整个藏族地区的汉语文的传播和发展。
【关键词】藏族地区 初中汉语文 教学探析
一、前言
自改革开放以来，受国家政府和教育部门的宏观调控，藏族地区的教育水平有着显著的提高，但是与我国其他发展优越的地区相比，教育水平仍然无法与其相提并论，甚至还有的藏族孩子无法享受正常的教育水平。因此，要想全面发展藏族地区的教育文化，在提供必要的教育资金以及人才资源以外，更急切需要现代教育学者的先进教育理论做铺路，开辟出符合藏族人民自身特色的教学手段和教学方法，本文通过分析当前藏族地区初中汉语文教学的发展现状，并提出相应的具体措施。同时以科学发展观为理论指导，实际可行的推行可持续发展战略。
二、当前我国藏族地区汉语文教育和初中教学中现。
（一）汉语文教育在藏族地区存在的问题
由于受藏族地区生活环境的差异、经济发展水平不一、教育理念和教育管理的不尽相同，致使藏族初中汉语文教学发展背景和现代化教学理论的齿轮相隔甚远。在一定程度上大大地降低了藏族地区在汉语文的基础水平的正常发挥。除此之外，由于受一些软环境的因素对其产生了重要的影响。《民族区域自治法》有关规定：“少数民族学校，有必要的采用少数民族汉子的课本以及少数民族语文授课，中小学可开设的汉语文教学，进而推广全国普通话的通用。”我国法律明确规定各民族有权使用自己的语言文字，同时以汉语文为第二学习语言，培养各民族学生运用汉语文的能力。由于在藏族初中汉语文教学中并不是以母语为主要教学目标，因此初中学生受自己语言习惯的影响，普通话在藏族地区并不普及。
（二）初中汉语文教学中所存在问题
由于藏语使用的是拼音文字，而汉语使用的是表意文字，两者是完全不同的体系，因此对藏族孩子而言，面对汉语就是一门“外语”。除此之外，除了在校园以外，学生很难找到汉语的语言环境，学生在教学课堂上刚刚学生了汉语拼音，在学习汉字时，又把学过的拼音给忘了，反复如此，学生就会在学习过程中，出现厌倦心理，学习情绪低落，导致教师在汉语文教学中，问题连连，举步维艰，课程教学继续很艰难。
例如：在汉语文教学中，学习拼音时，藏族孩子很难分清“f”“p”的正确发音，如：在教学生汉语“吃饭（fàng）”这一词汇时，学生往往会读成“吃（pàn）”。以及“l”和“n”“b”和“p”的混淆发音等等，针对辅音字母的发音常常让学生陷入不同的“危险”地带，发音不标准，汉语不准确，那么所说出的汉语意义就会完全不同，那么所说的话就可能会贻笑大方，而导致这种状况的主要原因是由于学生多数受语言环境的影响。
三、提高藏族地区初中汉语文教学的可行性办法
（一）纠正学生认识观念，提高学生学习兴趣
首先，在实施新的教学理论的第一步，我们必须帮助学生正确认识汉语文学科的重要性，纠正其传统的认识观念，从而才能进一步的激发学生的学习兴趣。随着我国各地区经济建设的迅速发展，其他各民族要进行经济交易以及文化交流，汉语作为我国民族的通用语言，就成了彼此交流必不可少的交流工具。其次，虽然藏民族地区是以母语为交流学习语言，但是在由于我国不同的地区有着不同的藏语方言，藏人民在进行交流时也会出现不同程度的语言障碍，因此汉语作为我国各地区的第一交际工具，对藏族学生而言，学好汉语文至关重要。
而培养学生学习汉语文兴趣，我们一定要摒弃传统的教学观念和教学方法，不应以灌输的方式进行教学，教师可以以我国的民族文化、名胜古迹为切入点，激发学生的兴趣，刺激学生感官知觉，学生一旦产生浓厚的兴趣，就自然会努力的学习汉语文。因此，我们可以称把这种教育方法称之为“中华理解教育”。教师在学校大行推行“中华理解教育”课程，从最初的文成公主和松赞干布的故事讲起，让藏族孩子深入了解中华民族的历史渊源、各民族的文化特色以及各地的名胜古迹，同时晓之以理，动之以情，让学生真正的融入到这种氛围之中，那么学生就会对汉语文以及悠久的历史文化传统产生浓厚的兴趣和追求目标。
（二）引入多媒体课件，改变教学模式
在通过实施“中华理解教育”的同时，教师还可以利用多媒体硬件设施，搜集多方面、多元化的的文化资料，并编入课堂教学中，在刺激学生听觉的同时，还要刺激学生的视觉感官，教师可以利用多媒体课件把所讲述的中华名声古迹、历史伟人以及各地区的文化产物等等通过视频的显现出现在学生面前，从而进一步的强化学生学习汉语文的兴趣。同时由于学生对汉语文发音问题和汉语意思一直是阻碍学生学习汉语文的主要原因，教师就可以通过多媒体的导入，把每节课所学的汉语词汇和音标，通过多媒体播音员播放出来，并配上标准的释义，从而在培养学生语感和音标的同时，也掌握了每个汉语词汇的真正含义，久而久之，学生就会对整个汉语文轻车熟路、掌握牢记并能运用自如，同时可以非常自信的用普通话与同学相互交流，不会出现因害怕而不敢说的窘迫了。
四、结语
随着我国现代化教育技术的飞速发展，现代教育理念和教学手段日新月异，因此我们必须跟上时代的步伐，同时结合我们藏族地区的民族特色可持续发展，把汉语文教学在藏族地区出现新的光辉和新的景象。藏族学生在受到教师的情感渲染和鼓舞，就会坚定一份理想和信念，希望可以利用汉语言作为桥梁可以走出家乡、走出校园、走出藏区、甚至走出国门，去通向属于自己所追求的方向和所坚定的一份理想。
【参考文献】
[1]王忠玉. 浅谈藏族地区初中汉语文教学[J]. 中国校外教育，2014，01：53.
[2]才仁尼玛. 浅谈农牧区藏族初中汉语文的教学[J]. 课程教育研究，2012，09：40.
[3]王忠玉. 藏族地区初中汉语文教学的困难及对策分析[J]. 新课程研究（下旬刊），2014，03：41-42
藏族是我国人口分布广且地域辽阔的一个少数民族，由于藏族人民居住不一，学生在文化信仰等方面所受的教育也不尽相同，虽然汉语文是藏族教学的重要一课程，但是大部分学生还是极少用汉语去交流，因此，加大和重视对地区的初中语文教学的研究是非常必要的且具有很大的现实意义。我们必须引入先进的教学理念和教学手段，摒弃传统的教学模式，为藏族地区学习汉语文注入新的活力和生命力，从而带动整个藏族地区的汉语文的传播和发展。
【关键词】藏族地区 初中汉语文 教学探析
一、前言
自改革开放以来，受国家政府和教育部门的宏观调控，藏族地区的教育水平有着显著的提高，但是与我国其他发展优越的地区相比，教育水平仍然无法与其相提并论，甚至还有的藏族孩子无法享受正常的教育水平。因此，要想全面发展藏族地区的教育文化，在提供必要的教育资金以及人才资源以外，更急切需要现代教育学者的先进教育理论做铺路，开辟出符合藏族人民自身特色的教学手段和教学方法，本文通过分析当前藏族地区初中汉语文教学的发展现状，并提出相应的具体措施。同时以科学发展观为理论指导，实际可行的推行可持续发展战略。
二、当前我国藏族地区汉语文教育和初中教学中现。
（一）汉语文教育在藏族地区存在的问题
由于受藏族地区生活环境的差异、经济发展水平不一、教育理念和教育管理的不尽相同，致使藏族初中汉语文教学发展背景和现代化教学理论的齿轮相隔甚远。在一定程度上大大地降低了藏族地区在汉语文的基础水平的正常发挥。除此之外，由于受一些软环境的因素对其产生了重要的影响。《民族区域自治法》有关规定：“少数民族学校，有必要的采用少数民族汉子的课本以及少数民族语文授课，中小学可开设的汉语文教学，进而推广全国普通话的通用。”我国法律明确规定各民族有权使用自己的语言文字，同时以汉语文为第二学习语言，培养各民族学生运用汉语文的能力。由于在藏族初中汉语文教学中并不是以母语为主要教学目标，因此初中学生受自己语言习惯的影响，普通话在藏族地区并不普及。
（二）初中汉语文教学中所存在问题
由于藏语使用的是拼音文字，而汉语使用的是表意文字，两者是完全不同的体系，因此对藏族孩子而言，面对汉语就是一门“外语”。除此之外，除了在校园以外，学生很难找到汉语的语言环境，学生在教学课堂上刚刚学生了汉语拼音，在学习汉字时，又把学过的拼音给忘了，反复如此，学生就会在学习过程中，出现厌倦心理，学习情绪低落，导致教师在汉语文教学中，问题连连，举步维艰，课程教学继续很艰难。
例如：在汉语文教学中，学习拼音时，藏族孩子很难分清“f”“p”的正确发音，如：在教学生汉语“吃饭（fàng）”这一词汇时，学生往往会读成“吃（pàn）”。以及“l”和“n”“b”和“p”的混淆发音等等，针对辅音字母的发音常常让学生陷入不同的“危险”地带，发音不标准，汉语不准确，那么所说出的汉语意义就会完全不同，那么所说的话就可能会贻笑大方，而导致这种状况的主要原因是由于学生多数受语言环境的影响。
三、提高藏族地区初中汉语文教学的可行性办法
（一）纠正学生认识观念，提高学生学习兴趣
首先，在实施新的教学理论的第一步，我们必须帮助学生正确认识汉语文学科的重要性，纠正其传统的认识观念，从而才能进一步的激发学生的学习兴趣。随着我国各地区经济建设的迅速发展，其他各民族要进行经济交易以及文化交流，汉语作为我国民族的通用语言，就成了彼此交流必不可少的交流工具。其次，虽然藏民族地区是以母语为交流学习语言，但是在由于我国不同的地区有着不同的藏语方言，藏人民在进行交流时也会出现不同程度的语言障碍，因此汉语作为我国各地区的第一交际工具，对藏族学生而言，学好汉语文至关重要。
而培养学生学习汉语文兴趣，我们一定要摒弃传统的教学观念和教学方法，不应以灌输的方式进行教学，教师可以以我国的民族文化、名胜古迹为切入点，激发学生的兴趣，刺激学生感官知觉，学生一旦产生浓厚的兴趣，就自然会努力的学习汉语文。因此，我们可以称把这种教育方法称之为“中华理解教育”。教师在学校大行推行“中华理解教育”课程，从最初的文成公主和松赞干布的故事讲起，让藏族孩子深入了解中华民族的历史渊源、各民族的文化特色以及各地的名胜古迹，同时晓之以理，动之以情，让学生真正的融入到这种氛围之中，那么学生就会对汉语文以及悠久的历史文化传统产生浓厚的兴趣和追求目标。
（二）引入多媒体课件，改变教学模式
在通过实施“中华理解教育”的同时，教师还可以利用多媒体硬件设施，搜集多方面、多元化的的文化资料，并编入课堂教学中，在刺激学生听觉的同时，还要刺激学生的视觉感官，教师可以利用多媒体课件把所讲述的中华名声古迹、历史伟人以及各地区的文化产物等等通过视频的显现出现在学生面前，从而进一步的强化学生学习汉语文的兴趣。同时由于学生对汉语文发音问题和汉语意思一直是阻碍学生学习汉语文的主要原因，教师就可以通过多媒体的导入，把每节课所学的汉语词汇和音标，通过多媒体播音员播放出来，并配上标准的释义，从而在培养学生语感和音标的同时，也掌握了每个汉语词汇的真正含义，久而久之，学生就会对整个汉语文轻车熟路、掌握牢记并能运用自如，同时可以非常自信的用普通话与同学相互交流，不会出现因害怕而不敢说的窘迫了。
四、结语
随着我国现代化教育技术的飞速发展，现代教育理念和教学手段日新月异，因此我们必须跟上时代的步伐，同时结合我们藏族地区的民族特色可持续发展，把汉语文教学在藏族地区出现新的光辉和新的景象。藏族学生在受到教师的情感渲染和鼓舞，就会坚定一份理想和信念，希望可以利用汉语言作为桥梁可以走出家乡、走出校园、走出藏区、甚至走出国门，去通向属于自己所追求的方向和所坚定的一份理想。
【参考文献】
[1]王忠玉. 浅谈藏族地区初中汉语文教学[J]. 中国校外教育，2014，01：53.
[2]才仁尼玛. 浅谈农牧区藏族初中汉语文的教学[J]. 课程教育研究，2012，09：40.
[3]王忠玉. 藏族地区初中汉语文教学的困难及对策分析[J]. 新课程研究（下旬刊），2014，03：41-42