论文部分内容阅读
摘 要：伴随着社会的进步，教育教学领域改革也在不断推陈出新，素质教育登上教学改革的前沿阵地。作为一线教师，我积极投身于教学改革的洪流，以期用全新的教学理念充实自己，更新教学方式方法，提高课堂教学效果。语文阅读教学实践中，我尝试采用体验式阅读教学法，逐渐提高了阅读教学效果，培养了高中生的语文素养。
关键词：高中语文；体验式阅读
高中语文教学中，阅读教学的重要性日益凸显出来。高中生阅读能力的提升，将直接促使其听、说、写能力的大幅度提升。因而，作为新时代的高中语文教师，创新教学模式，有效提高阅读教学实效，是我不可推卸的责任。
介于此，我以高中语文课堂为阵地，教学实践中做了诸多尝试和探索，终于用体验式教学扎实做好阅读教学。
一、高中语文教学中，体验式阅读的意义
1.多元化，高度开放性
体验式阅读教育鼓励学生关注各种体裁的作品，不仅包括诗歌、小说和散文，还涵盖戏剧、寓言以及小品等。而且中外作品皆在其内。体验式阅读教学不仅注重历史性，也注重时代感，并注意紧密结合生活，让高中学生在一个全开放的阅读世界中遨游。体验式阅读教学更加鼓励师生在文本阅读中互动、体悟。
2.平等对话性
体验式阅读教育注重师生平等的话语权的表达。在文本阅读过程中，教师不仅要认真倾听，对于学生阅读过程中的情绪反映和情感体验也要进行仔细的观察。师生在阅读过程中互相尊重对方的体悟，共享生活经验，共同感悟生命的价值和意义。
3.内在生成性
在体验式阅读教学过程中，学生可以将作品中涉及到的信息或是现象、景物等，进行思维的联想等产生情感上的“共鸣”，并转化为新的生活经验。
二、高中语文教学中，体验式阅读的弊端
1.社会环境对高中生体验式阅读的影响
当前，我国正处在社会经济、文化的转型期，随着社会进步和经济发展，中西文化交汇，多种价值观冲突，网络的迅速普及，不少高中生沉溺于手机、网络游戏不能自拔，社会接触面日趋狭窄，在某种程度上已影响了他们在阅读文本时获得体验的能力，社会环境对高中生体验式阅读效果造成巨大冲击。
2.部分教师在阅读教学理念上存在某些误区
传统的阅读教学存在很多误区，部分教师把文本内容嚼碎或撕裂开来，教师讲，学生听，你问我答，既费时又低效，在阅读教学过程中，某些教师倡导“灌输式”语文阅读教学理念，在选择提问对象时，只挑“尖”不选“广”，只注重普遍式的情感表达，不重视个体的情感体验，只注重自身对文本的理解体验，不重视高中学生对文本的体悟，只“诱”不“导”，在某种程度上遏制了高中学生阅读体验的获得。
3.对新课程精神的理解上部分教师存在偏差
在课堂阅读教学过程中滥用各种阅读教学方法，既“导”又“演”，让体验式阅读教学成为一种“表演课”，部分教师把文本阅读演变成为一种资料展示课，或者成为一种纯粹的谈论课。滥用多媒体往往容易折断阅读主体想象的翅膀。新课标明确提出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中主动性和创造性”，某些教师在体验式阅读教学中走向另一个极端，即只重视发挥主体的阅读主动性，而忽略了自身的阅读主导作用，导致学生在阅读过程中出现放任自流的局面。
三、高中语文教学中，有效提升体验式阅读效果的措施
新形势下的高中语文课堂，学生是主体，教师为主导。因而，高中语文体验式教学需要师生配合，互动交流，体验的生成需要四个方面的历程，感知文本，深发情感，确立形象，升华意义，所以教师要充分建设有利的阅读环境，让学生在阅读中体验体悟生华。
1.要积极建设各种情境，唤醒记忆，激活体验
语言是具有情感表现和情感交际功能的，承担着思想的载体。在阅读教学中教师可以根据各种文本的特点及教学目标。设疑激活学生思维的火花，用恰当的语言描述文本的基本信息，展现人事物的基本面貌。用自身的生活体验来展现文本的风采，使学生如闻其人，如见其人，如临其境，从而产生情感的共鸣。运用艺术化的手段来渲染文本的各种情境，运用图像来再现文本原有的轮廓，运用表演让学生在模拟展示中体验各种情境。孔子说过：不观高崖，何以知巅坠之患，不临深泉，何以知没溺之患，不观巨海，何以知风波之患。体验式阅读教学需要阅读主体，较为丰富的生活经验，社会经历。所以，老师要积极鼓励学生利用各种节假日与家人一起去踏青，寻秋登山观海，感受大自然情趣，共同探讨社会热点话题。经常对自己的生活经历进行反思，以此来获取对文本信息的理解。
2.引导学生诵读文本，以读生情强化体验
教师应积极传授基本的诵读技巧，主要包括重音，停连，语气，语速四个方面，激发学生朗读的感染力和表现力。做好诵读示范，通过自身模仿来打动学生，通过诵读表情，诵读动作来吸引学生。教师要适当运用各种形式来激发学生阅读的乐趣，如个体自由诵读，齐声诵读，个别学生诵读，分角色诵读，伴读，接力读等等。
3.科学合理设计问题，比较异同，鼓励写作
提问是联接阅读教学情境，教材，教师和学生教学要素的纽带。是尊重学生在学习过程中独特的体验重要组成部分。体验是阅读教学中问题的设计，要以教学目标位核心，以激发学生兴趣为原则，让学生在问题中积极主动地去体验，感悟，想象，探究。要积极鼓励学生对同一题材的相关作品。同一作家的相关作品进行连读。在体验式阅读教学过程中，教师要积极引导学生将读，感，悟，思，辩，写相联系在一起，鼓励学生以片段扩写，结尾续写，仿写名家名篇。在读写中反思体验，在仿写中加深文章结构和语言的体验，同时也要建立较为完善的体验式教学的评价体系。
四、结束语
总而言之，我以教学改革为契机，在高中语文教学中采用以上措施将体验式阅读教学落到实处，提高了阅读教学效果。语文老师在体验式阅读教学过程中，要树立教师为主导，学生为主体的新理念。扎扎实实做好阅读方法的指导，帮助学生努力实现文本知识，文学素养的内化，确实提高学生的阅读水平。
关键词：高中语文；体验式阅读
高中语文教学中，阅读教学的重要性日益凸显出来。高中生阅读能力的提升，将直接促使其听、说、写能力的大幅度提升。因而，作为新时代的高中语文教师，创新教学模式，有效提高阅读教学实效，是我不可推卸的责任。
介于此，我以高中语文课堂为阵地，教学实践中做了诸多尝试和探索，终于用体验式教学扎实做好阅读教学。
一、高中语文教学中，体验式阅读的意义
1.多元化，高度开放性
体验式阅读教育鼓励学生关注各种体裁的作品，不仅包括诗歌、小说和散文，还涵盖戏剧、寓言以及小品等。而且中外作品皆在其内。体验式阅读教学不仅注重历史性，也注重时代感，并注意紧密结合生活，让高中学生在一个全开放的阅读世界中遨游。体验式阅读教学更加鼓励师生在文本阅读中互动、体悟。
2.平等对话性
体验式阅读教育注重师生平等的话语权的表达。在文本阅读过程中，教师不仅要认真倾听，对于学生阅读过程中的情绪反映和情感体验也要进行仔细的观察。师生在阅读过程中互相尊重对方的体悟，共享生活经验，共同感悟生命的价值和意义。
3.内在生成性
在体验式阅读教学过程中，学生可以将作品中涉及到的信息或是现象、景物等，进行思维的联想等产生情感上的“共鸣”，并转化为新的生活经验。
二、高中语文教学中，体验式阅读的弊端
1.社会环境对高中生体验式阅读的影响
当前，我国正处在社会经济、文化的转型期，随着社会进步和经济发展，中西文化交汇，多种价值观冲突，网络的迅速普及，不少高中生沉溺于手机、网络游戏不能自拔，社会接触面日趋狭窄，在某种程度上已影响了他们在阅读文本时获得体验的能力，社会环境对高中生体验式阅读效果造成巨大冲击。
2.部分教师在阅读教学理念上存在某些误区
传统的阅读教学存在很多误区，部分教师把文本内容嚼碎或撕裂开来，教师讲，学生听，你问我答，既费时又低效，在阅读教学过程中，某些教师倡导“灌输式”语文阅读教学理念，在选择提问对象时，只挑“尖”不选“广”，只注重普遍式的情感表达，不重视个体的情感体验，只注重自身对文本的理解体验，不重视高中学生对文本的体悟，只“诱”不“导”，在某种程度上遏制了高中学生阅读体验的获得。
3.对新课程精神的理解上部分教师存在偏差
在课堂阅读教学过程中滥用各种阅读教学方法，既“导”又“演”，让体验式阅读教学成为一种“表演课”，部分教师把文本阅读演变成为一种资料展示课，或者成为一种纯粹的谈论课。滥用多媒体往往容易折断阅读主体想象的翅膀。新课标明确提出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学过程中主动性和创造性”，某些教师在体验式阅读教学中走向另一个极端，即只重视发挥主体的阅读主动性，而忽略了自身的阅读主导作用，导致学生在阅读过程中出现放任自流的局面。
三、高中语文教学中，有效提升体验式阅读效果的措施
新形势下的高中语文课堂，学生是主体，教师为主导。因而，高中语文体验式教学需要师生配合，互动交流，体验的生成需要四个方面的历程，感知文本，深发情感，确立形象，升华意义，所以教师要充分建设有利的阅读环境，让学生在阅读中体验体悟生华。
1.要积极建设各种情境，唤醒记忆，激活体验
语言是具有情感表现和情感交际功能的，承担着思想的载体。在阅读教学中教师可以根据各种文本的特点及教学目标。设疑激活学生思维的火花，用恰当的语言描述文本的基本信息，展现人事物的基本面貌。用自身的生活体验来展现文本的风采，使学生如闻其人，如见其人，如临其境，从而产生情感的共鸣。运用艺术化的手段来渲染文本的各种情境，运用图像来再现文本原有的轮廓，运用表演让学生在模拟展示中体验各种情境。孔子说过：不观高崖，何以知巅坠之患，不临深泉，何以知没溺之患，不观巨海，何以知风波之患。体验式阅读教学需要阅读主体，较为丰富的生活经验，社会经历。所以，老师要积极鼓励学生利用各种节假日与家人一起去踏青，寻秋登山观海，感受大自然情趣，共同探讨社会热点话题。经常对自己的生活经历进行反思，以此来获取对文本信息的理解。
2.引导学生诵读文本，以读生情强化体验
教师应积极传授基本的诵读技巧，主要包括重音，停连，语气，语速四个方面，激发学生朗读的感染力和表现力。做好诵读示范，通过自身模仿来打动学生，通过诵读表情，诵读动作来吸引学生。教师要适当运用各种形式来激发学生阅读的乐趣，如个体自由诵读，齐声诵读，个别学生诵读，分角色诵读，伴读，接力读等等。
3.科学合理设计问题，比较异同，鼓励写作
提问是联接阅读教学情境，教材，教师和学生教学要素的纽带。是尊重学生在学习过程中独特的体验重要组成部分。体验是阅读教学中问题的设计，要以教学目标位核心，以激发学生兴趣为原则，让学生在问题中积极主动地去体验，感悟，想象，探究。要积极鼓励学生对同一题材的相关作品。同一作家的相关作品进行连读。在体验式阅读教学过程中，教师要积极引导学生将读，感，悟，思，辩，写相联系在一起，鼓励学生以片段扩写，结尾续写，仿写名家名篇。在读写中反思体验，在仿写中加深文章结构和语言的体验，同时也要建立较为完善的体验式教学的评价体系。
四、结束语
总而言之，我以教学改革为契机，在高中语文教学中采用以上措施将体验式阅读教学落到实处，提高了阅读教学效果。语文老师在体验式阅读教学过程中，要树立教师为主导，学生为主体的新理念。扎扎实实做好阅读方法的指导，帮助学生努力实现文本知识，文学素养的内化，确实提高学生的阅读水平。