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摘要：古诗教学历来是语文教学中的重难点部分，作为一名小学语文教师，应当充分认识到古诗教学的重要性，并在新课改的教学背景下，积极探索新的教学思路和方法，全面打破传统教学模式的限制，加深学生对古诗文精彩之处的理解与感悟。比较阅读作为古诗教学的新型方式之一，其主要是将在主题、形式等方面存在一定联系的古诗文进行比较式阅读，引导学生在同中求异、异中求同的思维过程中，了解更多的传统文化，以充实的古诗教学内容丰富学生的情感体验，提高学生的文学素养。本文主要就小学语文古诗教学中比较策略的应用方式进行了详细的研究与探讨。
关键词：小学语文；古诗教学；比较阅读
中圖分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0015
在小学语文古诗教学中合理应用比较策略，能够很好地培养学生的探索性阅读能力，加深学生对古诗词的理解与掌握，同时还能够完善传统古诗教学中存在的一些问题和缺陷，充分体现学生的课堂主体性，使得学生能够积极主动地参与到古诗的学习与感悟中，体会其中的语言美与韵律美等，深切掌握古诗知识与内容。为此，小学语文教师应加强注重比较策略的应用。
一、明确比较阅读的范围
要想在小学古诗教学中充分发挥比较策略的作用，明确比较阅读范围是最为重要的一步。通常情况下，根据古诗选择方式能够将比较范围确定为课内与课外古诗比较。简单来说，课内古诗比较主要是在课本范围内选择不一样的古诗进行比较，而后者则是将课内古诗与课外古诗进行比较，在此主要以课内古诗比较为例。就小学语文教材课本来说，在古诗编排上往往会根据一定的依据，这就使得古诗之间有着很好的关联，因此通过课内古诗比较能够帮助学生更好地梳理所学内容。
以《登鹳雀楼》与《望庐山瀑布》这两首古诗为例，诗人都是以景抒情，但是所表达的情感和其中的意境却有着很大的差异。针对此，小学语文教师可以将两首古诗放在一起，然后引导学生应用比较阅读的方式，根据古诗内容再加上自己的想象画出相对应的景象，然后结合景象对两首诗进行对比分析和体会，这样既能够激起学生的学习兴趣，又能够加深学生对这两首古诗的理解与掌握，从而提升课堂的教学质量。
二、把握古诗的比较点
古诗学习是小学语文教学中非常重要的一项内容，也可以说是比较难的一部分，对于学生各方面能力的要求较高。而比较策略属于一种新型的教学方法，将其合理应用至小学古诗教学中，能够帮助学生从多个角度理解诗词，加深他们的认识。在具体的应用中，教师首先应确定比较范围，之后再着手选择比较点。在这一过程中，小学语文教师应严格遵循价值性与合理性这两大原则，同时还要注重启发性，只有这样才能更好地激发学生的探究意识，最终达成理想的教学效果。
以《夜宿山寺》与《敕勒歌》这两首诗为例，两者都是描写景色，在诗词题材相同的情况下，教师可以引导学生以写作风格当作比较点，然后在此基础上鼓励学生大胆想象，了解古诗背后的故事，感受诗人的感情，领悟古诗中蕴含的语言美和意境美。
三、选择合适的比较方法
比较策略具体包括求同比较与求异比较这两种方法。其中，求同比较具体是指不同古诗间的对比，然后让学生找寻两者存在的共同点，实现对两首古诗的理解与掌握。而求异比较可以应用在不同题材、不同作者等古诗间的比较，通过这种方式能够很好地拓展学生的思路，使得他们在了解事物本质的同时，还能清楚认识到两首古诗之间的联系。但是在实际选择过程中，需要教师充分考虑到具体情况，认识到两者的优劣之处。
1.求同比较。求同比较需要教师引导学生找寻两首古诗的共同点，探寻他们的共同发展规律。通过这种方式能够有效开拓学生的思路，使得学生能够更深层次地认识到事物之间的关联。在具体的古诗教学中，教师可以将不同意象、作者和题材的古诗放在一起，然后让学生进行比较阅读。例如，小学语文教材中的《古诗两首》或《古诗词三首》的作者往往都是不同的，但是主题却相同，所以教师可以从这里下手，引导学生从古诗某个角度着手找寻它们之间的共同点，并且达成举一反三的效果，且通过这种方式，可以很好地锻炼学生综合归纳的能力，为其今后学习发展奠定扎实的基础。
2.求异比较。求异比较其实就是抓住事物的不同属性，然后以此开展比较，深入挖掘和探寻事物发展中存在的特殊性，这种方式在当前小学古诗教学中应用得比较频繁，基本都是用在同一作者的不同作品，又或者是同一意象但是内容不同的古诗对比中。通过这种方式能够很好地锻炼学生独立思考的能力，使得学生能够主动从多个角度进行古诗的分析，并且实现对古诗的掌握与理解。以白居易的《夜雪》为例，教师可以合理拓展至《微雨夜行》，两首古诗都是白居易创作的，所以教师可以从作者风格介绍着手。通过《夜雪》的学习，能够让学生了解到白居易的古诗富有意境和情趣，而且通俗易懂。之后再抓住机会引出《微雨夜行》，并让学生在课后进行自主比较，同时提出相应的要求：找出两首古诗的异同。这样，学生的比较将会更加有目的性，效率自然也更高。
四、尊重学生课堂主体性
新课改中明确强调了学生的教学主体地位，小学语文教师在采取比较策略开展古诗教学的时候，应该充分认识到这一点，并对其进行体现，相较于知识的直接灌输，教师应传授学生正确的比较方法，培养学生的自主学习意识和能力，为学生今后的发展打好基础。
针对此，小学语文教师在比较策略的应用中，应充分考虑到新课改要求，如在一篇古诗教学完成之后，教师可以布置课后任务，让学生在课后自己通过网络找寻相对应的古诗，然后应用比较策略进行尝试性学习。这样不仅能帮助学生巩固课堂所学，而且还能有效拓展学生视野，丰富他们的知识储备，为今后精准把握古诗特点奠定扎实的基础。
总而言之，在小学古诗教学中合理应用比较策略意义重大，能够很好地发散学生的思维，提升学生的古诗阅读水平，促使教学质量进一步提高。因此，小学语文教师应加强重视，并且从多个角度进行比较策略的分析，充分考虑到学生的认知能力和新课改要求，并在此基础上合理落实，以便促使比较策略的作用能够最大程度上发挥出来，以推动小学古诗教学发展。
（作者单位：安徽省芜湖市芜湖县实验学校241100）
关键词：小学语文；古诗教学；比较阅读
中圖分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0015
在小学语文古诗教学中合理应用比较策略，能够很好地培养学生的探索性阅读能力，加深学生对古诗词的理解与掌握，同时还能够完善传统古诗教学中存在的一些问题和缺陷，充分体现学生的课堂主体性，使得学生能够积极主动地参与到古诗的学习与感悟中，体会其中的语言美与韵律美等，深切掌握古诗知识与内容。为此，小学语文教师应加强注重比较策略的应用。
一、明确比较阅读的范围
要想在小学古诗教学中充分发挥比较策略的作用，明确比较阅读范围是最为重要的一步。通常情况下，根据古诗选择方式能够将比较范围确定为课内与课外古诗比较。简单来说，课内古诗比较主要是在课本范围内选择不一样的古诗进行比较，而后者则是将课内古诗与课外古诗进行比较，在此主要以课内古诗比较为例。就小学语文教材课本来说，在古诗编排上往往会根据一定的依据，这就使得古诗之间有着很好的关联，因此通过课内古诗比较能够帮助学生更好地梳理所学内容。
以《登鹳雀楼》与《望庐山瀑布》这两首古诗为例，诗人都是以景抒情，但是所表达的情感和其中的意境却有着很大的差异。针对此，小学语文教师可以将两首古诗放在一起，然后引导学生应用比较阅读的方式，根据古诗内容再加上自己的想象画出相对应的景象，然后结合景象对两首诗进行对比分析和体会，这样既能够激起学生的学习兴趣，又能够加深学生对这两首古诗的理解与掌握，从而提升课堂的教学质量。
二、把握古诗的比较点
古诗学习是小学语文教学中非常重要的一项内容，也可以说是比较难的一部分，对于学生各方面能力的要求较高。而比较策略属于一种新型的教学方法，将其合理应用至小学古诗教学中，能够帮助学生从多个角度理解诗词，加深他们的认识。在具体的应用中，教师首先应确定比较范围，之后再着手选择比较点。在这一过程中，小学语文教师应严格遵循价值性与合理性这两大原则，同时还要注重启发性，只有这样才能更好地激发学生的探究意识，最终达成理想的教学效果。
以《夜宿山寺》与《敕勒歌》这两首诗为例，两者都是描写景色，在诗词题材相同的情况下，教师可以引导学生以写作风格当作比较点，然后在此基础上鼓励学生大胆想象，了解古诗背后的故事，感受诗人的感情，领悟古诗中蕴含的语言美和意境美。
三、选择合适的比较方法
比较策略具体包括求同比较与求异比较这两种方法。其中，求同比较具体是指不同古诗间的对比，然后让学生找寻两者存在的共同点，实现对两首古诗的理解与掌握。而求异比较可以应用在不同题材、不同作者等古诗间的比较，通过这种方式能够很好地拓展学生的思路，使得他们在了解事物本质的同时，还能清楚认识到两首古诗之间的联系。但是在实际选择过程中，需要教师充分考虑到具体情况，认识到两者的优劣之处。
1.求同比较。求同比较需要教师引导学生找寻两首古诗的共同点，探寻他们的共同发展规律。通过这种方式能够有效开拓学生的思路，使得学生能够更深层次地认识到事物之间的关联。在具体的古诗教学中，教师可以将不同意象、作者和题材的古诗放在一起，然后让学生进行比较阅读。例如，小学语文教材中的《古诗两首》或《古诗词三首》的作者往往都是不同的，但是主题却相同，所以教师可以从这里下手，引导学生从古诗某个角度着手找寻它们之间的共同点，并且达成举一反三的效果，且通过这种方式，可以很好地锻炼学生综合归纳的能力，为其今后学习发展奠定扎实的基础。
2.求异比较。求异比较其实就是抓住事物的不同属性，然后以此开展比较，深入挖掘和探寻事物发展中存在的特殊性，这种方式在当前小学古诗教学中应用得比较频繁，基本都是用在同一作者的不同作品，又或者是同一意象但是内容不同的古诗对比中。通过这种方式能够很好地锻炼学生独立思考的能力，使得学生能够主动从多个角度进行古诗的分析，并且实现对古诗的掌握与理解。以白居易的《夜雪》为例，教师可以合理拓展至《微雨夜行》，两首古诗都是白居易创作的，所以教师可以从作者风格介绍着手。通过《夜雪》的学习，能够让学生了解到白居易的古诗富有意境和情趣，而且通俗易懂。之后再抓住机会引出《微雨夜行》，并让学生在课后进行自主比较，同时提出相应的要求：找出两首古诗的异同。这样，学生的比较将会更加有目的性，效率自然也更高。
四、尊重学生课堂主体性
新课改中明确强调了学生的教学主体地位，小学语文教师在采取比较策略开展古诗教学的时候，应该充分认识到这一点，并对其进行体现，相较于知识的直接灌输，教师应传授学生正确的比较方法，培养学生的自主学习意识和能力，为学生今后的发展打好基础。
针对此，小学语文教师在比较策略的应用中，应充分考虑到新课改要求，如在一篇古诗教学完成之后，教师可以布置课后任务，让学生在课后自己通过网络找寻相对应的古诗，然后应用比较策略进行尝试性学习。这样不仅能帮助学生巩固课堂所学，而且还能有效拓展学生视野，丰富他们的知识储备，为今后精准把握古诗特点奠定扎实的基础。
总而言之，在小学古诗教学中合理应用比较策略意义重大，能够很好地发散学生的思维，提升学生的古诗阅读水平，促使教学质量进一步提高。因此，小学语文教师应加强重视，并且从多个角度进行比较策略的分析，充分考虑到学生的认知能力和新课改要求，并在此基础上合理落实，以便促使比较策略的作用能够最大程度上发挥出来，以推动小学古诗教学发展。
（作者单位：安徽省芜湖市芜湖县实验学校241100）