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摘要：在着眼于学生学的课堂中，学生是学习活动的主体，自学是整个教学活动的基础、前提，是促进学生自主发展、可持续发展的重要途径，因此，在学生形成正确的世界观、人生观、价值观的高中思想政治课教学中注重对学生自学能力的培养，就显得尤为重要。然而，在实际教学中却遇到了诸多问题，本文结合在教学中的探索，提出应对的策略。
关键词：高中；政治教学；自主学习；能力
中图分类号：G633.41
一、教学中自学存在的问题
通过课堂观察，我们发现政治教学中学生自主学习环节存在着这样一些问题。
1.学生存在依靠心理，没有自学的兴趣。《论语》有言：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”， 揭示了怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱，正所谓“兴趣是最好的老师”。学生自学興趣的缺失势必造成动力不足、自学效率低下。
2.学生不会自学，自学能力欠缺。魏书生曾经说过：“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力，这就不能幻想通过一两次自学行动的过程是学生具备这种能力”。由此可见，学生自学方法不当，其自学习惯没有养成是重要因素之一。
3.学生学习目标不明确，自学没有目的性。学习目标是课堂学习的出发点和回归点，学习目标在学习过程中对学生有指引、激励等作用。学习目标模糊，必然会导致学生盲目的自学行为。
4.教师还没有完全转变角色，长期采用传统方式教学，学生主体意识不强，教师自觉不自觉地占据了课堂的主体地位，使学生处于被动学习状态。
5.教师在教学设计上花的功夫不够。教师的功夫在课外而不是在课内，教师要根据教学目标、学情、教学重难点设计教学。然而，有些课堂却是课前准备不足，课堂上随意发挥；一些教师甚至将自学环节机械的解读为阅读教材，这样势必会导致学生思维的僵化，自学实效性不高。
二、解决学生自学存在问题的策略
要解决以上问题，提升学生自主学习的能力，我们应从以下几个方面入手：
（一）转变观念，变“教堂”为“学堂”
教育改革的新常态要求：课堂必须促进学生的自主学习，释放学生的自由和自主的天性，使学生成为课堂的主人，使学习成为课堂的中心。
1.更新理念、转变角色。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生教与学的互动过程，要确立以学生为本的理念，把课堂还给学生，让学生多讲多议，教师要少讲多问。这要求教师要转变观念，回归“导师”的角色，抛弃课堂上一讲到底的做法，把学生的自学、会学作为课堂改革的价值追求。
2.明确教学目标、坚守学生立场。新课标理念，应以学生的发展为目标，让教师适应学生的需求。教师必须为学生确定学习范围、学习内容、学习的重点和难点，引导学生自主、积极地参与到课堂教学。
3.教师的知识观要转变。信息时代要求教师的知识观必须变革，变原来的“一桶水”为“长流水”。教师必须树立终身学习观念，要不断“自我充电”，不断提高自己的知识层次和辨证思维能力。
（二）多策并举，激发学习兴趣
兴趣能激发灵感，教师在教学中特别注意合理设疑，唤起学习兴趣和求知情境。
1.合理巧妙引导，激发学生兴趣。学习动机理论认为：“学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的，其内部心理动机因素包括：学习的需要，学习的兴趣、爱好或习惯等”。因此，教师一方面应逐渐使外部动力作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动力作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态，引导学生保持积极的学习需要和对学习兴趣昂然而有好奇感。
实践证明，学生在自主学习过程中遇到的问题，如在老师的启发下，由他们自己求得答案，学习的积极性就高，兴趣也就浓。教师要根据教材具体内容，提出有价值的问题，让学生带着问题看书，这样不仅为学生思考问题提供了线索，指明了自学的方向，而且暗示出教材的重难点，可以激发学生探究的兴趣，使自学更有效。
2.构建学习共同体，培养学生的自学的兴趣。约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互助作用建立起的彼此依赖关系。激发动机最有效的手段就是在课堂上建立一种“利益共同体”关系，这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配、团体奖罚和认可来建立学习合作共同体。学习共同体成员之间形成荣辱与共、人人为我、我为人人的互助合作关系，这种关系可以有效的激发学生的学习动机。
（三）指导学生自学方法，培养自学能力
古语云：“授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷”。说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。事实也证明，自学方法不当是导致学生自学能力不强的重要原因之一。
1.巧妙设置问题，启发学生思考。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。因此，教师在教学设置上要紧紧围绕教学目标、教学内容和学生最近发展区筛选出能体现教学重难点的问题。教师通过问题来组织课堂教学，培养学生带着问题阅读教材习惯，以探索问题的解决办法来驱动和维持学生学习的动机。
2.记忆讲方法，自学有策略
一直以来大家认为：文科就是死记硬背，只要记着就可以了。随着考试要求的变化，现在的政治学科更加注重学生分析问题和解决问题的能力，考察学生对知识的理解和运用。面对学生记忆难的问题，教师应该多介绍记忆的方法：如：思维导图、联想记忆法、对比记忆法等。例如在讲完一课后，要求学生采用思维导图来总结一课的知识，思维导图能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，重点突出，内容全面，把学生的主要精力集中在关键的知识点上，可以成倍提高学习效率，增进了记忆能力。
3.自评讲方法，自学有自主
自评，是学生在学习过程中，对自己学习目标的掌握和判断，进而采取调节和控制的一种做法。在自主学习中，学生在教师的指导下，仅仅知道学什么、怎么学还不够，还必须知道学到什么程度，一些学生只依赖教师的评价，自我评价能力比较弱。所以教师在教学中，应制定科学的教学目标、利用考试测验、开展小组评价等措施以提高学生的自评能力。在评价的同时，引导学生进行及时的反思，逐步养成良好的自我评价习惯，提高自主学习的效率。
总而言之，课堂教学既要尊重教师的主导，又要摆脱教师的控制，把课堂真正的还给学生；把培养学生的自主学习能力作为主要的价值追求。
关键词：高中；政治教学；自主学习；能力
中图分类号：G633.41
一、教学中自学存在的问题
通过课堂观察，我们发现政治教学中学生自主学习环节存在着这样一些问题。
1.学生存在依靠心理，没有自学的兴趣。《论语》有言：“知之者不知好之者，好之者不如乐之者”， 揭示了怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱，正所谓“兴趣是最好的老师”。学生自学興趣的缺失势必造成动力不足、自学效率低下。
2.学生不会自学，自学能力欠缺。魏书生曾经说过：“自学能力是一个具有不同层次的、主体的范畴，是较为复杂的特殊能力，这就不能幻想通过一两次自学行动的过程是学生具备这种能力”。由此可见，学生自学方法不当，其自学习惯没有养成是重要因素之一。
3.学生学习目标不明确，自学没有目的性。学习目标是课堂学习的出发点和回归点，学习目标在学习过程中对学生有指引、激励等作用。学习目标模糊，必然会导致学生盲目的自学行为。
4.教师还没有完全转变角色，长期采用传统方式教学，学生主体意识不强，教师自觉不自觉地占据了课堂的主体地位，使学生处于被动学习状态。
5.教师在教学设计上花的功夫不够。教师的功夫在课外而不是在课内，教师要根据教学目标、学情、教学重难点设计教学。然而，有些课堂却是课前准备不足，课堂上随意发挥；一些教师甚至将自学环节机械的解读为阅读教材，这样势必会导致学生思维的僵化，自学实效性不高。
二、解决学生自学存在问题的策略
要解决以上问题，提升学生自主学习的能力，我们应从以下几个方面入手：
（一）转变观念，变“教堂”为“学堂”
教育改革的新常态要求：课堂必须促进学生的自主学习，释放学生的自由和自主的天性，使学生成为课堂的主人，使学习成为课堂的中心。
1.更新理念、转变角色。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生教与学的互动过程，要确立以学生为本的理念，把课堂还给学生，让学生多讲多议，教师要少讲多问。这要求教师要转变观念，回归“导师”的角色，抛弃课堂上一讲到底的做法，把学生的自学、会学作为课堂改革的价值追求。
2.明确教学目标、坚守学生立场。新课标理念，应以学生的发展为目标，让教师适应学生的需求。教师必须为学生确定学习范围、学习内容、学习的重点和难点，引导学生自主、积极地参与到课堂教学。
3.教师的知识观要转变。信息时代要求教师的知识观必须变革，变原来的“一桶水”为“长流水”。教师必须树立终身学习观念，要不断“自我充电”，不断提高自己的知识层次和辨证思维能力。
（二）多策并举，激发学习兴趣
兴趣能激发灵感，教师在教学中特别注意合理设疑，唤起学习兴趣和求知情境。
1.合理巧妙引导，激发学生兴趣。学习动机理论认为：“学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的，其内部心理动机因素包括：学习的需要，学习的兴趣、爱好或习惯等”。因此，教师一方面应逐渐使外部动力作用转化成为内部动机作用，另一方面又应利用外部动力作用，使学生已经形成的内部动机作用处于持续的激发状态，引导学生保持积极的学习需要和对学习兴趣昂然而有好奇感。
实践证明，学生在自主学习过程中遇到的问题，如在老师的启发下，由他们自己求得答案，学习的积极性就高，兴趣也就浓。教师要根据教材具体内容，提出有价值的问题，让学生带着问题看书，这样不仅为学生思考问题提供了线索，指明了自学的方向，而且暗示出教材的重难点，可以激发学生探究的兴趣，使自学更有效。
2.构建学习共同体，培养学生的自学的兴趣。约翰逊等人认为，学习动机是借助于人际交往过程产生的，其本质体现了一种人际互助作用建立起的彼此依赖关系。激发动机最有效的手段就是在课堂上建立一种“利益共同体”关系，这种共同体可以通过共同的学习目标、学习任务分工、学习资源共享、角色分配、团体奖罚和认可来建立学习合作共同体。学习共同体成员之间形成荣辱与共、人人为我、我为人人的互助合作关系，这种关系可以有效的激发学生的学习动机。
（三）指导学生自学方法，培养自学能力
古语云：“授人以鱼，只供一饭。授人以渔，则终身受用无穷”。说的是传授给人以知识，不如传授给人学习知识的方法。事实也证明，自学方法不当是导致学生自学能力不强的重要原因之一。
1.巧妙设置问题，启发学生思考。
维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区。因此，教师在教学设置上要紧紧围绕教学目标、教学内容和学生最近发展区筛选出能体现教学重难点的问题。教师通过问题来组织课堂教学，培养学生带着问题阅读教材习惯，以探索问题的解决办法来驱动和维持学生学习的动机。
2.记忆讲方法，自学有策略
一直以来大家认为：文科就是死记硬背，只要记着就可以了。随着考试要求的变化，现在的政治学科更加注重学生分析问题和解决问题的能力，考察学生对知识的理解和运用。面对学生记忆难的问题，教师应该多介绍记忆的方法：如：思维导图、联想记忆法、对比记忆法等。例如在讲完一课后，要求学生采用思维导图来总结一课的知识，思维导图能够清晰的体现一个问题的多个层面，以及每一个层面的不同表达形式，重点突出，内容全面，把学生的主要精力集中在关键的知识点上，可以成倍提高学习效率，增进了记忆能力。
3.自评讲方法，自学有自主
自评，是学生在学习过程中，对自己学习目标的掌握和判断，进而采取调节和控制的一种做法。在自主学习中，学生在教师的指导下，仅仅知道学什么、怎么学还不够，还必须知道学到什么程度，一些学生只依赖教师的评价，自我评价能力比较弱。所以教师在教学中，应制定科学的教学目标、利用考试测验、开展小组评价等措施以提高学生的自评能力。在评价的同时，引导学生进行及时的反思，逐步养成良好的自我评价习惯，提高自主学习的效率。
总而言之，课堂教学既要尊重教师的主导，又要摆脱教师的控制，把课堂真正的还给学生；把培养学生的自主学习能力作为主要的价值追求。