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（桂林理工大学环境科学与工程学院，广西 桂林 541004）
摘要：授课方式、教学内容和考核方式在研究生教学实践中对学生的综合素质提高有着重要影响，而普通授课模式很大程度上限制了学生的抽象和逻辑思维及实践的能力。本文以环境毒理学方向硕士研究生的教学改革为阐述对象，重点分析：（1）以研究生为主导的实践教学体系；（2）从传统教学模式向分组开放式教学模式转变的可行性；（3）分组开放教学模式中存在的一些主要问题。
關键词：研究生；教学改革；分组开放式教学；环境毒理学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0226-02
一、前言
当前的研究生教学模式存在与本科模式雷同、课程内容选择随意、结课考核不合理等诸多缺点。由于研究生教学模式既涉及到教师和学生之间的交流方式，又关乎到学生对本学科的兴趣程度和研究深度。因此，国内外许多大学都积极探索不同的教学模式，比如：从单一传统授课式转变为讨论式、圆桌式及案例式等灵活多变的开放式教学模式；以教师为主导的单向教学模式向教师和学生双方为主体的“师生互导”的双向教学模式。在这种思路的指导下，本文对该教学模式进行了总结、提炼、修订和完善，使之能更广泛应用于其他专业的研究生教学工作中。本文讨论的分组开放式教学模式的核心内容包括：让教学从理论传授转变为实践认知；让课题从他选转变为自选；让传统授课模式转变为开放式教学；让考核方式更多元、公正和公平。重点考虑了：（1）从传统模式转变为开放式教学的过程中，如何保留课程内容的系统性和完整性；（2）如何提高研究生对课程的学习兴趣和参与热情；（3）如何改善开放式教学中结课考评环节的虚假性；（4）如何利用阶段性考核提高学生对该课程的认知程度。本文以环境毒理学课程为开放式教学模式的范例，重点分析这种教学模式实施的可能性、科学性和合理性。
二、课程内容的选择和改革
《环境毒理学》是环境科学与工程专业硕士研究生一门重要的课程。内容丰富、逻辑严谨和方法科学的教学模式不仅可以突出学科特色，展示研究成果，更能启发研究生对该课程的创造性思维。作者将该课程分为八个专题讲授：（1）污染物在环境中的迁移和转化；（2）污染物在生物体内的迁移和转化；（3）生物富集和放大；（4）污染物的生物毒害作用及机理；（5）污染物的毒性学评价；（6）生物对环境污染物的抗性；（7）环境毒理学在生物修复技术中的应用；（8）环境毒理学数学模型的建立。每个专题教学内容的选择首先要采取“突出重点、兼顾其他”的原则，最大程度上规避目前研究生课程教学内容上存在的滞后性、随意性、无学科突出特点等问题，同时要考虑如何让教学内容更好地服务于研究生的科研和今后的实际工作。这要求主讲教师应在自身研究背景的基础上，更多的关注教材的选择和教学内容的设计，最大程度上给予研究生帮助。本文作者的主要研究领域是有毒污染物的植物修复技术，因此在课程内容上重点突出污染物与植物之间的作用机制，把植物毒理学及试验方法选择作为实践教学和科研的重点内容，重点讲授：（1）环境毒理学基本知识；（2）植物对污染物的吸收、迁移、富集和转化的特征和规律；（3）植物对外源污染物胁迫的响应机制；（4）污染物在植物生长介质中环境行为；（5）污染物植物修复技术的应用特点。作者在《环境毒理学》的教材选择上参考了丹麦技术大学（Technical University of Denmark）的《Environmental Chemistry and Ecotoxicology》、王焕校主编的《污染生态学》和沈德中主编的《环境污染的生物修复》等书籍，同时兼顾本学科领域权威期刊，如《Environmental Health
摘要：授课方式、教学内容和考核方式在研究生教学实践中对学生的综合素质提高有着重要影响，而普通授课模式很大程度上限制了学生的抽象和逻辑思维及实践的能力。本文以环境毒理学方向硕士研究生的教学改革为阐述对象，重点分析：（1）以研究生为主导的实践教学体系；（2）从传统教学模式向分组开放式教学模式转变的可行性；（3）分组开放教学模式中存在的一些主要问题。
關键词：研究生；教学改革；分组开放式教学；环境毒理学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0226-02
一、前言
当前的研究生教学模式存在与本科模式雷同、课程内容选择随意、结课考核不合理等诸多缺点。由于研究生教学模式既涉及到教师和学生之间的交流方式，又关乎到学生对本学科的兴趣程度和研究深度。因此，国内外许多大学都积极探索不同的教学模式，比如：从单一传统授课式转变为讨论式、圆桌式及案例式等灵活多变的开放式教学模式；以教师为主导的单向教学模式向教师和学生双方为主体的“师生互导”的双向教学模式。在这种思路的指导下，本文对该教学模式进行了总结、提炼、修订和完善，使之能更广泛应用于其他专业的研究生教学工作中。本文讨论的分组开放式教学模式的核心内容包括：让教学从理论传授转变为实践认知；让课题从他选转变为自选；让传统授课模式转变为开放式教学；让考核方式更多元、公正和公平。重点考虑了：（1）从传统模式转变为开放式教学的过程中，如何保留课程内容的系统性和完整性；（2）如何提高研究生对课程的学习兴趣和参与热情；（3）如何改善开放式教学中结课考评环节的虚假性；（4）如何利用阶段性考核提高学生对该课程的认知程度。本文以环境毒理学课程为开放式教学模式的范例，重点分析这种教学模式实施的可能性、科学性和合理性。
二、课程内容的选择和改革
《环境毒理学》是环境科学与工程专业硕士研究生一门重要的课程。内容丰富、逻辑严谨和方法科学的教学模式不仅可以突出学科特色，展示研究成果，更能启发研究生对该课程的创造性思维。作者将该课程分为八个专题讲授：（1）污染物在环境中的迁移和转化；（2）污染物在生物体内的迁移和转化；（3）生物富集和放大；（4）污染物的生物毒害作用及机理；（5）污染物的毒性学评价；（6）生物对环境污染物的抗性；（7）环境毒理学在生物修复技术中的应用；（8）环境毒理学数学模型的建立。每个专题教学内容的选择首先要采取“突出重点、兼顾其他”的原则，最大程度上规避目前研究生课程教学内容上存在的滞后性、随意性、无学科突出特点等问题，同时要考虑如何让教学内容更好地服务于研究生的科研和今后的实际工作。这要求主讲教师应在自身研究背景的基础上，更多的关注教材的选择和教学内容的设计，最大程度上给予研究生帮助。本文作者的主要研究领域是有毒污染物的植物修复技术，因此在课程内容上重点突出污染物与植物之间的作用机制，把植物毒理学及试验方法选择作为实践教学和科研的重点内容，重点讲授：（1）环境毒理学基本知识；（2）植物对污染物的吸收、迁移、富集和转化的特征和规律；（3）植物对外源污染物胁迫的响应机制；（4）污染物在植物生长介质中环境行为；（5）污染物植物修复技术的应用特点。作者在《环境毒理学》的教材选择上参考了丹麦技术大学（Technical University of Denmark）的《Environmental Chemistry and Ecotoxicology》、王焕校主编的《污染生态学》和沈德中主编的《环境污染的生物修复》等书籍，同时兼顾本学科领域权威期刊，如《Environmental Health