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（黑龙江省建三江管理局七星农场第二中学，黑龙江 佳木斯 156300）
【摘要】：写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应引导学生关注现实，热爱活动，表达真情实感。为了降低起始阶段的难度，重在培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生写实践活动中的人和事，为学生的自主写作提供广阔空间，指导学生少写命题作文。活动性作文教学应让学生在写作实践中学会写作。本文从活动性案例作文入手，分析了活动性案例作文中存在的问题，并阐述了具体的解决对策。
【关键词】：小学作文；案例；活动
活动化作文教学法是提高学生写作兴趣的一条很好的途径。活动化作文教学主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣和思维，让学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。案例一：在广场上，看到一队学生围着一建筑物边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。细问之下，原来是老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的地方拍下来，然后要求学生写成作文。案例二：一堂《一项游戏》的作文教学公开课，张老师设计了一个“找礼物”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，课堂气氛也很好。很多学生都觉得非常快乐。针对这两个案例，对小学语文作文教学进行反思：
一、对传统作文教学的反思
1缺少对实践活动的指导
大多数老师认为学生的实践活动不是作文教学的任务，更谈不上指导。因此，学生在实践活动中对事物的认识缺乏方法，写作语言片面、浅肤。加之实践与写作的时间间隔长也容易遗忘。
2写作内容框框太多，无法激活学生的生活记忆
游戏是是孩子的天性，但是要对当前活动的教学理念全面地剖析，提出活动化作文教学的思想，同时也必须顺应小学生这个年龄段的天性。但是以上的活动化作文从立意到选材使学生不能自由表达自己的想法，结果是作文缺乏真情实感，陈式化。学生对习作表现为厌恶，甚至恐惧。
3语言空洞、啰嗦
作文语言空泛贫乏，整篇内容三言两语说的都是赞赏的话，夸大其词，语言缺乏条理，杂乱且罗嗦。
二、提高学生活动化作文兴趣的有效对策
1.自主参与实践
实践是写作的基础，写作好的往往都是喜欢参加实践的学生。一是就是我们平时培养学生参与实际活动的兴趣，教会学生实践的方法。课外实践是获取知识、积累语言，提高学生写作能力的主要途径。对于课外实践，教师可以根据学段及学生年龄特点充分利用好各项活动。三年级以上每周至少写两次实践活动笔记，一定要每次必须批阅。笔记的内容可以是精彩片断、心得等。习作是学生要自己观察、聆听、思考、表达。这个过程具有自主性。在教学活动中，必须引导学生自主地参与，充分地体验并自由地表达，从而在教学活动中自悟写作的规律。
高年级，指导学生进行合作、交流，并适时进行拓展写作的思路，结合不同的习作类型讲授作文的方法与技巧。这地方的讲授是结合学生说的内容，例如：写人的文章，引导学生说外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写这些写作方法的专业语言，同时要教给学生写作的方法。
2趣味性交流
为了让学生在活动性习作中有东西可写，开发学生的活动资源是最有效的方法。本案例中我让学生回忆自己过的活动，使學生在已有经验的平台上，激发习作兴趣。从学生的习作来看，有参与感恩父母的、去敬老院的，有参与学校校园清洁工的等等。从内容上来看，大多数同学能按习作要求表达自己真挚的感情，能将事情表达清楚。
综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的兴趣和良好的习惯的培养。作文中要表达真情实感，教师要善于把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，让学生在愉快中领悟。如《一项活动或游戏》，把“找同伴”等简单游戏搬进课堂，不但气氛活跃起来，也可以边玩边写，思维活跃，写出来的文章也很生动。另外，还要定向收集素材，积累写作素材，深入大自然、深入社会尤其注意自己身边的人或事或物，也可以借助网络、书籍等方面学习借鉴。
3创新性写作
创新要从教师做起。教师要在教学方法上博采众长，把学生吸引到习作教学中并取得良好的教学效果。其次，教师要鼓励学生的创新思维，在活动题材、思想、表达上使作文具有一种新概念的特征，指导学生进行合作、交流，并适时进行拓展活动思路，结合不同的习作类型讲授作文的方法与技巧。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，激发学生展开想象和幻想，鼓励写活动中的具体事物。高年级小学生已具备一定的语文学习能力，有一定的听、说、读、写能力，能通顺流利地分段，有中心。还应结合活动性写作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题进行讲评。小学阶段，教师要适当地给学生增加一定的片段练习。在活动中让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时学生的兴趣也日渐浓厚。
4科学性评改
为了让习作能力差的同学感受一下同伴的优秀作文，在批改完作文以后有针对性地让这些同学去评价，说说写得好好在哪里，指出不足后怎样修改。这样把没写好的作文重新发下去进行修改。仅过这样的反复训练，学生的作文水平会不断提高。
首先是习作点评，佳作欣赏。整体评价上次作文情况，对学生习作中的闪光点加以肯定，激发写作激情。可以范读学生优秀习作评可取之处，可以读优秀句段，增强学生的成就感。其次是在讲评结合，注重修辞。讲评中要重视逗号、句号、问号、叹号的运用，高年级要增加省略号、破折号、引号等标点符号的运用。在习作过程中，不但使学生提高了写作水平，同时也提高了写作能力。好文章是改出来的。所以我们要教给学生从字词、句子、修辞以及新鲜的富有创意的语言等方面进行提炼、修改。作为修改有多种方式，教师可以引导学生能学习借鉴同学们作文的优点，亦能使学生作文能够常态化的互相交流。
总之，“勤于活动，自由表达”所取得的成果，将在今后的作文教学中努力实践推广，而存在的问题将成为我们今后努力研究的动力。
参考文献：
[1]李吉林.实践教学法[M].江苏出版社.2010.
[2]刘琦；小学作文教学与学生生活沟通的研究[J]；沙洋师范高等专科学校学报；2011年01期
【摘要】：写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作教学应引导学生关注现实，热爱活动，表达真情实感。为了降低起始阶段的难度，重在培养观察、思考、表现、评价的能力，要求学生写实践活动中的人和事，为学生的自主写作提供广阔空间，指导学生少写命题作文。活动性作文教学应让学生在写作实践中学会写作。本文从活动性案例作文入手，分析了活动性案例作文中存在的问题，并阐述了具体的解决对策。
【关键词】：小学作文；案例；活动
活动化作文教学法是提高学生写作兴趣的一条很好的途径。活动化作文教学主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣和思维，让学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。案例一：在广场上，看到一队学生围着一建筑物边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。细问之下，原来是老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的地方拍下来，然后要求学生写成作文。案例二：一堂《一项游戏》的作文教学公开课，张老师设计了一个“找礼物”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，课堂气氛也很好。很多学生都觉得非常快乐。针对这两个案例，对小学语文作文教学进行反思：
一、对传统作文教学的反思
1缺少对实践活动的指导
大多数老师认为学生的实践活动不是作文教学的任务，更谈不上指导。因此，学生在实践活动中对事物的认识缺乏方法，写作语言片面、浅肤。加之实践与写作的时间间隔长也容易遗忘。
2写作内容框框太多，无法激活学生的生活记忆
游戏是是孩子的天性，但是要对当前活动的教学理念全面地剖析，提出活动化作文教学的思想，同时也必须顺应小学生这个年龄段的天性。但是以上的活动化作文从立意到选材使学生不能自由表达自己的想法，结果是作文缺乏真情实感，陈式化。学生对习作表现为厌恶，甚至恐惧。
3语言空洞、啰嗦
作文语言空泛贫乏，整篇内容三言两语说的都是赞赏的话，夸大其词，语言缺乏条理，杂乱且罗嗦。
二、提高学生活动化作文兴趣的有效对策
1.自主参与实践
实践是写作的基础，写作好的往往都是喜欢参加实践的学生。一是就是我们平时培养学生参与实际活动的兴趣，教会学生实践的方法。课外实践是获取知识、积累语言，提高学生写作能力的主要途径。对于课外实践，教师可以根据学段及学生年龄特点充分利用好各项活动。三年级以上每周至少写两次实践活动笔记，一定要每次必须批阅。笔记的内容可以是精彩片断、心得等。习作是学生要自己观察、聆听、思考、表达。这个过程具有自主性。在教学活动中，必须引导学生自主地参与，充分地体验并自由地表达，从而在教学活动中自悟写作的规律。
高年级，指导学生进行合作、交流，并适时进行拓展写作的思路，结合不同的习作类型讲授作文的方法与技巧。这地方的讲授是结合学生说的内容，例如：写人的文章，引导学生说外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写这些写作方法的专业语言，同时要教给学生写作的方法。
2趣味性交流
为了让学生在活动性习作中有东西可写，开发学生的活动资源是最有效的方法。本案例中我让学生回忆自己过的活动，使學生在已有经验的平台上，激发习作兴趣。从学生的习作来看，有参与感恩父母的、去敬老院的，有参与学校校园清洁工的等等。从内容上来看，大多数同学能按习作要求表达自己真挚的感情，能将事情表达清楚。
综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的兴趣和良好的习惯的培养。作文中要表达真情实感，教师要善于把学生最喜欢的故事、表演、游戏等活动引入作文教学，让学生在愉快中领悟。如《一项活动或游戏》，把“找同伴”等简单游戏搬进课堂，不但气氛活跃起来，也可以边玩边写，思维活跃，写出来的文章也很生动。另外，还要定向收集素材，积累写作素材，深入大自然、深入社会尤其注意自己身边的人或事或物，也可以借助网络、书籍等方面学习借鉴。
3创新性写作
创新要从教师做起。教师要在教学方法上博采众长，把学生吸引到习作教学中并取得良好的教学效果。其次，教师要鼓励学生的创新思维，在活动题材、思想、表达上使作文具有一种新概念的特征，指导学生进行合作、交流，并适时进行拓展活动思路，结合不同的习作类型讲授作文的方法与技巧。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，激发学生展开想象和幻想，鼓励写活动中的具体事物。高年级小学生已具备一定的语文学习能力，有一定的听、说、读、写能力，能通顺流利地分段，有中心。还应结合活动性写作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题进行讲评。小学阶段，教师要适当地给学生增加一定的片段练习。在活动中让学生尝试写诗歌，填宋词。形式多样化的同时学生的兴趣也日渐浓厚。
4科学性评改
为了让习作能力差的同学感受一下同伴的优秀作文，在批改完作文以后有针对性地让这些同学去评价，说说写得好好在哪里，指出不足后怎样修改。这样把没写好的作文重新发下去进行修改。仅过这样的反复训练，学生的作文水平会不断提高。
首先是习作点评，佳作欣赏。整体评价上次作文情况，对学生习作中的闪光点加以肯定，激发写作激情。可以范读学生优秀习作评可取之处，可以读优秀句段，增强学生的成就感。其次是在讲评结合，注重修辞。讲评中要重视逗号、句号、问号、叹号的运用，高年级要增加省略号、破折号、引号等标点符号的运用。在习作过程中，不但使学生提高了写作水平，同时也提高了写作能力。好文章是改出来的。所以我们要教给学生从字词、句子、修辞以及新鲜的富有创意的语言等方面进行提炼、修改。作为修改有多种方式，教师可以引导学生能学习借鉴同学们作文的优点，亦能使学生作文能够常态化的互相交流。
总之，“勤于活动，自由表达”所取得的成果，将在今后的作文教学中努力实践推广，而存在的问题将成为我们今后努力研究的动力。
参考文献：
[1]李吉林.实践教学法[M].江苏出版社.2010.
[2]刘琦；小学作文教学与学生生活沟通的研究[J]；沙洋师范高等专科学校学报；2011年01期