“童话创作”贯穿小学教学过程的始终，能最大限度地激发学生的写作兴趣，并进而开辟学生习作之路。“童话作文”富有童趣、童真，语言更符合孩子们的需求，能让他们的写作更具优势，是学生形成写作个性的阶梯。
　　那么，在新的课程改革和信息技术不断发展的今天，如何指导学生进行童话创作呢？本文仅就多年教学经验谈一谈童话创作的策略。
　　一、亲近童话，全方位阅读，让学生感受斑斓的色彩。
　　1、课堂引领，课外推介，进入创作佳境。
　　让学生喜爱童话，亲近童话，首先要让学生走进它、了解它。根据学生的年龄特点、思想实际、阅读能力，有目的、有计划地引领学生进行课外阅读。为了让学生进行有效的课外阅读，首先教师要利用课堂教学时间对学生进行课外阅读的方法指导。如引导学生看封面、看目录，让学生明白看封面、目录，以及前言、后记，是初次接触一本书时最常用的略读的方法，还有朗读和默读，精读和略读，浏览和跳读等阅读方法的指导对学生有效阅读起到了事半功倍的效果。除了在经济条件允许的情况下进行纸质的国内外的经典的童话的推荐阅读外，在信息技术环境下教师还可以利用网络环境，引导学生进行电子图书的阅读，能够及时引领学生掌握最新的读书资讯，最简洁的方法就是在学校的网站上进行相应图书网站的链接。读写结合，读经典童话，构建童话思维、语言的路径。因此，让学生广泛地阅读，在此基础上进行创作，是引领学生进入童话创作的第一步，能够让学生的语言更加完美，能让学生渐入创作的佳境，使学生学会写。
　　2、听觉感受，视觉想象，进入童话情境。
　　为培养学生的倾听能力，教师要尝试着创设情景使学生想听，并吸引学生的注意力。可以在课堂上播放名家讲的童话故事录音，或者网络视频，当然教师自己声情并茂的演讲同样有利用训练学生的创造想象力。在听的同时，可以根据对学生倾听时的即时反应，调整演讲的节奏，还可以即时发问，引导学生对故事的发展进行创编，同时还培养了学生的口语表达能力。如果给童话故事配上优美的音乐，贴切的图画，制作成视频，由听觉感受转移到视觉想象，将学生带到没有经历过情境之中，会丰富学生的生活体验和情感体验。通过将学生听觉效应转换成视觉效应，再进行情境再现，能有效地激发了学生的丰富的想象力和创造力，使学生进入童话的情境之中，为学生进行童话创作垫定了坚实的基础。
　　3、观察生活，丰富体验，激活童话情境。
　　在孩子的眼中，世间万物皆有灵性，他们本身就生活在一个充满想象的童话世界中。因此，我们充分利用春游、寒暑假的旅游和综合实践活动等把孩子带到大自然中和花鸟说话，与风儿嬉戏，跟动物交友，然后引导学生发挥自己的创造性想象，把它们头脑中、心中产生的故事记录下来。如学生寒暑假到乡下体验生活，看到老奶奶用洗衣板搓洗衣服，而自己的家里用的却是现代化的洗衣机，通过细心观察，写出了《洗衣机和搓衣板》的故事，小作者从生活中最常见的洗衣机和搓衣板入手，把它们作了一个鲜明的对比，用“陈旧”、“深深的皱纹”、“越来越吃力”等词语写出了搓衣板的“旧”；用“洗衣明星”、“响亮地回答”等词语写出了洗衣机的“新”、“壮”，从而揭示“以新代旧是时代的必然趋势”这样一个道理。
　　 二、走进童话，多样化练创，感受童话创作的魔力。
　　 在学生有了一定的阅读能力，掌握一定的阅读知识和语言积累的基础上，就可以引导学生进行童话的创作。童话创作的技巧有很多，仅提供以下几点：
　　（1）提供图像，想象写话。利用电教多媒体，展示有童趣的动植物图画，让图画中的动植物的生活场景在学生头脑中转换为自己的生活场景，让学生带着生活体验想象画上的故事。当学生有了一定基础，再提供不完整或不连续的图画，让学生想象开头、中间或结尾，补充成完整的故事。最后，还可提供单幅图给学生编写童话故事。这样循序渐进，逐渐增减难度，扩大学生创造性想象的空间。
　　（2）结合课文，仿写童话。结合课文，采用“扩”、“改”、“仿”、“续”等方法训练学生的创造性想象能力，编写童话。
　　“扩”，即扩写教材中的童话课文，把原来写得比较概括的地方加以扩展、补充。
　　 “改”，即改写，或改变人称，或改变主题，写成幻想型作品。比如，学了《丑小鸭》，让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小鸭遇到的一切，你的心情如何？你会怎么做呢？试写童话《我是丑小鸭》。
　　“仿”，即仿写。学了《骄傲的孔雀》，也可以启发，小猫、小狗或者小公鸡或者其它什么小动物都各有什么长处？它们在什么情况下也会骄傲，骄傲后会有什么表现？会有什么故事发生呢？试着编写故事。
　　 “续”，即续写。比如《狼和小羊》一文以狼“龇着牙”，“往小羊身上扑去”为课文的终结，那么，狼扑向小羊后有几种结果呢？让学生充分想象，续写下去。
　　（3）提供材料，创编童话
　　比如抓住各种文具、电器等事物的作用及特点编故事，如《——里的悄悄话》、《书包村里的故事》等等，都给孩子们提供了想象的空间，创编出了精彩的童话故事，或者介绍一些动植物的特点编故事，如根据蚂蚁的呼吸器官在腹部的特点，推想蚂蚁头部可以长时间地潜入水中，写个蚂蚁故事；根据蜗牛喜潮湿，雨后才出门，爬得慢的特点，想想在他身上会有什么故事发生呢？还有《猴子的屁股怎么红了》、《长颈鹿的脖子为啥变长了》等等，题材更广。
　　三、情系童话，多角度展示，享受童话创作的乐趣。
　　“儿童的世界是一个奇妙的充满梦幻的世界。喜欢畅想，是儿童的天性。儿童天真活泼，知识不多，但他们的想象发展迅速，想象内容丰富而美妙。因而利用日记或周记的形式，围绕生活中的现象，围绕学生感兴趣的热点，用童话故事的形式将它记下来，用七彩的童话记录多彩的童年。
　　1、用童心写童话，展现独特的创作灵性
　　 “每一个人都是一个丰富多彩的世界”，童话创作因学生个性思维的不同而独具风采。教师鼓励学生大胆想象，唤醒学生封闭的心灵，挖掘深睡的潜能，使学生养成良好的独特思维和想象力。如写关于风筝的童话，教师引导学生根据其特性从不同的角度来展开想象，写出不同主题的童话。《骄傲的风筝》写出了“切不要你比人家略高一点就觉得了不起，目中无人。要知道各有所能。风筝的下场是最好的说明。”
　　2、童心关注世界，世界因童话而绚丽。
　　生活是个取之不尽、用之不竭的作文素材库，学生身边每天发生着不可计数的新鲜事、有意义的事。教师要鼓励学生随时将自己的创作灵感记录下来，形成“心灵日志”。为了带动学生积极主动写“心灵日志”，教师要经常（最好是利用校本课程时间）组织学生在课堂上进行比赛，看看谁思考的问题多，谁的观察最敏锐，谁的心灵世界最宽广。比赛时，教师也要展示自己的“大作”，这样才能激发学生的写作积极性，进而关注身边的人或事，从而更加关注世界。
　　四、构建展示平台，让童心飞扬，共享七彩的童话
　　1、整合资源，创设利于童话创作的氛围。
　　享受成功是每个人所最向往的，而小学生更不例外，因此在童话创作的过程中，为学生搭建展示其作品的平台，和众人分享，会让学生体会到创作的快乐。以现代信息技术为支撑，通过BBS、e－ｍall等平台吸引家长参与孩子童话创作的指导和评价，形成“老师指导—学生创作—老师、学生、家长共同评议 ”的实践流程。老师向学生及家长提供一个公用邮箱，学生创作的童话按时发送到指定邮箱，给一周时间供大家自由阅览，建立BBS童话专题论坛，在规定时间段开展讨论，老师整合各方意见，提出本次创作中存在的共性的优缺点，供学生修改时参考。当然还可以通过师生的博客来展示自己的作品，通过现在的微博来记录“心灵日志”，这样有更广阔的空间，也更及时地与读者交流，及时获得资讯，完善自己的作品。
　　2．成果包装，激发学生童话创作的热情。
　　 设置“家长最欣赏的童话”“，“同学最喜欢的童话故事”，“当月童话大王”每周精品童话欣赏”等评选展示活动，学期结束时还可将童话结集装订，小学毕业时可以出版自己的童话集，作为同学互送的礼物，作为自己童年生活的美好回忆。这样做，使孩子们始终保持高涨的童话创作的热情。
　　 神奇而丰富的幻想是童话令孩子着迷的魅力，也是童话的生命力。童话创作对于孩子习作水平的提高训练有着不可低估的作用，但这并不是说童话创作就可以作为孩子习作训练的全部。周一贯老师在《“儿童作文”呼唤儿童》一文中提出“儿童作文”教学体系应当是建立在儿童精神基础上的自由写作与规范写作的有机结合。童话写作便是这种有机结合派生出来的“儿童作文”的有效途径之一。
　　 正如一位家长在BBS贴子中所说的：“孩子读童话、写童话，我们会一起收获快乐，一起沉静在孩子那天真无拘、充满想象的童话世界里。”科学地研究并探索恰当的作文教学策略，搞好童话创作的系统研究，还需要校本课程研发来更好付诸实践。关键我们要有心，要拥有一颗童心，才能创造出作文教学的多彩的明天。