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摘要：优质的教学，要求教师更加注重课堂生成性教学资源，更加注重课堂开放性的提升。但是，由于教师教学理念的限制和教学方法不足的影响，教师在开放式教学模式的构建中，还存在一定的问题。对此，本文就小学数学教学中开放式教学中存在的问题展开了论述，并提出了相应教学对策，为优化教学、提升课堂容量提供一定的见解和思考。
关键词：小学数学;开放式教学;问题;措施
一、小學数学开放式教学中存在的问题
1.个体差异性关注不够
学生个体之间存在着明显的差异性，并且对于数学问题的研究也有不同的思路。正是由于学生的这种差异性的存在，才能构建更加丰富的课堂教学，才能让学生在学习中的生成性教学资源更多。但是，不少教师在小学数学教学中，却对学生之间的个体差异性不多，对学生个性化的认知挖掘力度不够。多数教师按照自己的教学思路开展教学，按照自己的教学设计照本宣科、按部就班地开展教学工作，按照自己的既有思路引导学生解决学习中存在的问题。从这种教学模式下，教师过于主导课堂，甚至是操控课堂教学中所有的活动和资源，导致学生的认识并未能及时展现在课堂教学中，学生个体的认识并未能及时被共享。事实上，如教师能尊重学生的个体差异性，部分学生按照个性化的认识，往往能够给教师提供更多的惊喜，提供更多的解题思路，这边是学生创造性的体现。但是，教师的过渡操控掩盖了学生的个体差异性，学生也就被教师培养成为承载知识的容器。久而久之，学生被模式化和套路化的学习方式影响，其个体的创造性和个性化认知也逐渐减弱，学生也只能依赖教师的讲述和教师提供的学习方式开展学习活动，对教师的依赖性增强，学生的独立解决问题和独立学习能力降低。
2.给学生生成性资源呈现的机会不多
课堂教学中，学生本应当是学习的主体，学生更应当通过个体的参与、个体体验、个人思考和主动整合归纳等方式，全面投入到学习中，完整地经历新知生成的整个过程，这样才能让学生在新课教学中有跟多的收获，才能让学生在新知获得的同时，获得思维能力和学习能力的同步发挥。但是，在小学数学教学中，教师给学生提供的生成性资源呈现的机会并不多，教师按照一定的逻辑顺序开展教学活动，缺乏对学生参与活动和体验学习的引导，导致学生在课堂中仅能够通过教师的引导认识新知，也就导致课堂教学的开放性不足，新知生成量不够。
二、小学数学开放式教学的教学措施分析
1.尊重学生，关注个体发展
构建开放式课堂，要求教师更加关注学生个体的发展，要秉承尊重每位学生的原则，让每个同学都能有机会展现自己的学习成果，表述自己的学习认知。对此，教师在教学中要更加关注新知生成的过程，并引导学生积极参与课堂，积极反馈自己的学习成果。例如，在《折线统计图》这一节内容的教学中，为了帮助学生积极探索折现统计图的特点和作用，教师在教学中构建如下教学情境：以下是老师统计的我市参与数学竞赛的小学生数量，2010年：426支;2011年：394支;2012年：468支;2013年：454支;2014年：489支;2015年：499支;2016年：519支;2017年：588支;2018年：642支。请问：老师这样统计的数据好吗？你知道如何让我们的这一组数据更加直观吗？你知道如何让这几年的数量变化更明显吗？随即，在学生绘制条形统计图的基础上，教师进一步引导学生开展折线图的绘制。在绘制后，教师引导学生思考：请同学们通过折线图说出哪一年的数量最多？哪一年的数量最少？请说出你是怎样看的。在以上问题呈现后，让学生在小组内交流，并鼓励学生积极参与问题的回答，让学生整体参与到问题的探究中来。经过以上过程和对数据的分析，教师进一步引导学生思考：同学们，我们已经学习了条形统计图，你知道为什么还要学习折线图吗？折线图与条形统计图相比有什么优势吗？经历了以上过程，不少学生认识到：折线图更容易看出数据的变化情况，数据也更加有条理。此时，我看到一名学生有意愿回答问题，于是我点名这位不经常回答问题且成绩平平的学生，他说道：老师，我认为折线图还能看出以后的发展趋势。此言一出，也恰好说出了折线图最重要的特点，也给了我极大的惊喜。由此教学案例可见，教师要尊重每位学生，并给每位学生以呈现智慧和知识的机会，往往在不经意间便可以获得更加充沛的收获。
2.构建活动，关注学习过程
活动是教师教学的最重要的载体和媒介。教师在教学中要注重活动的构建，要注重用活动的形式开展教学，让学生在活动的参与中，暴露出不同的错误，让学生将自己的思想显性化，才能让课堂的开放性更足。例如，在《组合图形的面积》这一节内容的教学中，由于组合图形中，求阴影部分的面积多是一些不规则的图形，并且图形整体多是以学生学习过的正方形、长方形和圆形等常见图形的组合为例的，所以也常见一些一题多解的题目，甚至有一些题目的解答时教师在一时之间都未曾想到的。所以，对于这部分内容的教学，教师更要注重课堂丰富教学活动的构建，并引导学生通过挖掘题目中所给的信息，并在活动中以多种方法求解问题的方式开展学习。例如，教师设置如下习题：某同学的中有一个院落，其中的长度如图上标注所示，你能帮助他计算出他家院子的面积吗？随后，教师引导学生以小组为单位，探究如何求解这一基本的组合图形的面积。这一问题设置后，有的学生认为应当通过分割的方式求解这一组合图形的面积，将其分割成为两个长方形并分别求解两个长方形的面积;也有学生将院子补上一块，最后再通过切割的方式计算。以上两种方式的求解，恰恰是组合图形的面积求解的最根本的方式。在课堂教学中，学生通过活动探究，生成并展现出来的以上解决方式，充实了课堂教学的同时，也让学生的思维能力得以训练。
总结
开放式课堂是新课改背景下所极力倡导的一种课堂，也是最受同学们欢迎和青睐的一种课堂。对此，教师在教学中要明确当前教学中开放性课堂的构建不足，并通过关注学生个体发展和构建丰富教学活动的方式，让小学数学课堂中的新知生成量更足，学生的收获更加丰富。
参考文献：
[1]刘蕊.例谈小学数学课堂中开放性问题的设计[J].当代教研论丛，2019（04）：58.
[2]韩晓丰，杨春英.提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究[J].数学学习与研究，2019（04）：76.
关键词：小学数学;开放式教学;问题;措施
一、小學数学开放式教学中存在的问题
1.个体差异性关注不够
学生个体之间存在着明显的差异性，并且对于数学问题的研究也有不同的思路。正是由于学生的这种差异性的存在，才能构建更加丰富的课堂教学，才能让学生在学习中的生成性教学资源更多。但是，不少教师在小学数学教学中，却对学生之间的个体差异性不多，对学生个性化的认知挖掘力度不够。多数教师按照自己的教学思路开展教学，按照自己的教学设计照本宣科、按部就班地开展教学工作，按照自己的既有思路引导学生解决学习中存在的问题。从这种教学模式下，教师过于主导课堂，甚至是操控课堂教学中所有的活动和资源，导致学生的认识并未能及时展现在课堂教学中，学生个体的认识并未能及时被共享。事实上，如教师能尊重学生的个体差异性，部分学生按照个性化的认识，往往能够给教师提供更多的惊喜，提供更多的解题思路，这边是学生创造性的体现。但是，教师的过渡操控掩盖了学生的个体差异性，学生也就被教师培养成为承载知识的容器。久而久之，学生被模式化和套路化的学习方式影响，其个体的创造性和个性化认知也逐渐减弱，学生也只能依赖教师的讲述和教师提供的学习方式开展学习活动，对教师的依赖性增强，学生的独立解决问题和独立学习能力降低。
2.给学生生成性资源呈现的机会不多
课堂教学中，学生本应当是学习的主体，学生更应当通过个体的参与、个体体验、个人思考和主动整合归纳等方式，全面投入到学习中，完整地经历新知生成的整个过程，这样才能让学生在新课教学中有跟多的收获，才能让学生在新知获得的同时，获得思维能力和学习能力的同步发挥。但是，在小学数学教学中，教师给学生提供的生成性资源呈现的机会并不多，教师按照一定的逻辑顺序开展教学活动，缺乏对学生参与活动和体验学习的引导，导致学生在课堂中仅能够通过教师的引导认识新知，也就导致课堂教学的开放性不足，新知生成量不够。
二、小学数学开放式教学的教学措施分析
1.尊重学生，关注个体发展
构建开放式课堂，要求教师更加关注学生个体的发展，要秉承尊重每位学生的原则，让每个同学都能有机会展现自己的学习成果，表述自己的学习认知。对此，教师在教学中要更加关注新知生成的过程，并引导学生积极参与课堂，积极反馈自己的学习成果。例如，在《折线统计图》这一节内容的教学中，为了帮助学生积极探索折现统计图的特点和作用，教师在教学中构建如下教学情境：以下是老师统计的我市参与数学竞赛的小学生数量，2010年：426支;2011年：394支;2012年：468支;2013年：454支;2014年：489支;2015年：499支;2016年：519支;2017年：588支;2018年：642支。请问：老师这样统计的数据好吗？你知道如何让我们的这一组数据更加直观吗？你知道如何让这几年的数量变化更明显吗？随即，在学生绘制条形统计图的基础上，教师进一步引导学生开展折线图的绘制。在绘制后，教师引导学生思考：请同学们通过折线图说出哪一年的数量最多？哪一年的数量最少？请说出你是怎样看的。在以上问题呈现后，让学生在小组内交流，并鼓励学生积极参与问题的回答，让学生整体参与到问题的探究中来。经过以上过程和对数据的分析，教师进一步引导学生思考：同学们，我们已经学习了条形统计图，你知道为什么还要学习折线图吗？折线图与条形统计图相比有什么优势吗？经历了以上过程，不少学生认识到：折线图更容易看出数据的变化情况，数据也更加有条理。此时，我看到一名学生有意愿回答问题，于是我点名这位不经常回答问题且成绩平平的学生，他说道：老师，我认为折线图还能看出以后的发展趋势。此言一出，也恰好说出了折线图最重要的特点，也给了我极大的惊喜。由此教学案例可见，教师要尊重每位学生，并给每位学生以呈现智慧和知识的机会，往往在不经意间便可以获得更加充沛的收获。
2.构建活动，关注学习过程
活动是教师教学的最重要的载体和媒介。教师在教学中要注重活动的构建，要注重用活动的形式开展教学，让学生在活动的参与中，暴露出不同的错误，让学生将自己的思想显性化，才能让课堂的开放性更足。例如，在《组合图形的面积》这一节内容的教学中，由于组合图形中，求阴影部分的面积多是一些不规则的图形，并且图形整体多是以学生学习过的正方形、长方形和圆形等常见图形的组合为例的，所以也常见一些一题多解的题目，甚至有一些题目的解答时教师在一时之间都未曾想到的。所以，对于这部分内容的教学，教师更要注重课堂丰富教学活动的构建，并引导学生通过挖掘题目中所给的信息，并在活动中以多种方法求解问题的方式开展学习。例如，教师设置如下习题：某同学的中有一个院落，其中的长度如图上标注所示，你能帮助他计算出他家院子的面积吗？随后，教师引导学生以小组为单位，探究如何求解这一基本的组合图形的面积。这一问题设置后，有的学生认为应当通过分割的方式求解这一组合图形的面积，将其分割成为两个长方形并分别求解两个长方形的面积;也有学生将院子补上一块，最后再通过切割的方式计算。以上两种方式的求解，恰恰是组合图形的面积求解的最根本的方式。在课堂教学中，学生通过活动探究，生成并展现出来的以上解决方式，充实了课堂教学的同时，也让学生的思维能力得以训练。
总结
开放式课堂是新课改背景下所极力倡导的一种课堂，也是最受同学们欢迎和青睐的一种课堂。对此，教师在教学中要明确当前教学中开放性课堂的构建不足，并通过关注学生个体发展和构建丰富教学活动的方式，让小学数学课堂中的新知生成量更足，学生的收获更加丰富。
参考文献：
[1]刘蕊.例谈小学数学课堂中开放性问题的设计[J].当代教研论丛，2019（04）：58.
[2]韩晓丰，杨春英.提升小学数学课堂开放性教学效率的策略探究[J].数学学习与研究，2019（04）：76.