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[摘要]2006年燕山大学展开了新的一轮大学英语教学改革工作。这次教改把分级分层次教学策略和多媒体网络技术及学生自主学习平台软件的利用充分结合起来。本文简略说明了新的大学英语教学改革模式的由来、理论基础和意义，然后系统地介绍了笔者的做法，取得的成效，还要解决的问题，并探讨了解决问题的方法和进一步完善改革的措施。
[关键词]英语教学改革，分级教学，多媒体网络技术，自主学习。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0235-04
0引言
21世纪起始，我国传统的以教师讲授为主的大学英语教学模式开始受到社会实际需求的冲击。2004年教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位，并正式推出相当于新的大学英语教学指导大纲的《大学英语课程教学要求》。《要求》强调大学英语教学改革应注意三个要点：①新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。与以往强调大学阶段应培养学生具有较强的英语阅读能力，一定的听、说、写、译能力相比，在教学目标上发生了很大变化；②着重强调尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式；③提倡对来自不同地域、具有不同英语水平学生要分类指导，因材施教。
燕山大学的改革模式正是基于这三点要求和2005年9月河北省教育厅签发的“关于加快推进高校大学英语教学改革的意见”的相应精神构建的。改革模式的总体思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助手段，以营造交流互动的课堂教学为特色目标，进行扩展式大学英语教学改革。
1改革新模式的科学性、现实意义和理论基础
1.1大学英语教学新模式的科学性
多媒体和网络技术能根据教学内容和特点，借助不同的画面、色彩和表现形式（文字、图形、图像、动画、视频、音乐、声效等）创造出图文并茂、动静结合、声情融会的形象化外语教学环境，多层次、全方位地展现教学内容，这无疑在很大程度上提高了学习者理解性输入。Krashen在其二语习得可理解性理论学说中指出，二语习得也是一个可理解性输入量的积累过程。网络资源的开发利用能多层次、多维度地展现教学内容，使学习者的语言输入数量增多、内容新，有利于学习者加快量的积累，实现语言学习上质的突破。
1.2新教学模式的现实性意义
强调交流互动的多媒体软件平台或网络环境提供给语言学习者以大量的在真实性较强的语境中使用目标语言的机会。这有利于培养学生具备更强的用目标语言在真实世界进行交流的能力。在我国这样的非英语语言国家中真实性学习资源的最佳来源应该是网络环境，真实性的或仿真教学环境完全有可能通过在大学英语教学改革中大规模开发和推广网络外语教学模式而得以实现。
中国大学生队伍庞大、学生英语基础和教师英语教学水平层次不一，结合利用国家重点推荐的网络英语教学平台和多媒体课件等一些现代化手段进行分级教学是符合中国国情的。西方英语国家对外语言教学中心一般都有基于计算机等现代化手段的学生英语自主学习中心，可提供丰富的适合不同基础和不同层次学生学习的英语学习资源；中心还普遍采取分级教学方式进行语言培训：依照学员的雅思、托福或语言中心自己的测试成绩，参考学生将来的专业，将学员分配到不同的班级学习。
1.3新教学模式的理论基础
大学英语教学改革新模式的理论支撑为语言学习的可理解性输入原则（Comprehensible Input）、最近发展区学说（Proximal Development Zone）、人本主义理论和以学习者为中心的教育学说。
西方教学实践与研究成果证明，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内并具有一定的在其可承受区域内的挑战性时，学习才会是有成效的。鉴于可理解性输入原则在语言学习过程中的关键作用，为调动学生的积极性，把学习者的最近发展区转化为实际发展水平，并培养出新的更高水平的最近发展区，采取分级教学的方法是不无道理的。分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生树立一个更高更宽泛的眼界，使各层次水平的学习个体都有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。英国著名的语言学家说过，真正做到以学习者为中心的教学应该是在最大程度上尽可能地满足不同的个体的不同的具体需求。现行的网络环境下的学生自主学习平台不仅为具有不同特点和水平的学习者提供了较丰富的学习资源，而且客观上有利于具有不同性格和情感的学生在英语学习中发挥自己的个性。所以说新的教学模式又是人本主义思想的充分体现，是教育个性化、人性化思想的体现。
2燕山大学新一轮教学改革实施的具体做法
2.1策划准备工作和教学安排
为积极推动大学英语教学改革，确保改革工作取得成功，笔者于2004年和2005年分别在经管学院、建工学院、车辆学院、文法学院等开始了小规模的先期试点工作。2004年的试点规模是300多学生，2005级约700名学生，经过试点，发现了问题并总结经验，为全面铺开大学英语教学改革做了较充分的教学及管理方面的准备。
从2006年秋季开始，笔者在所有2006级学生中全面铺开了大学英语教学改革新模式。学校为配合教学改革，新购置300台电脑，使学生集中上机学习英语的微机台数达到了1020台。又改造了11个多媒体语音室。硬件环境保证了基于多媒体网络技术的分级教学改革的全面铺开。
以院（系）为独立单元，将学生按入学时的摸底考试成绩分成快A、中B、慢C三类教学班，同一院（系）的学生安排同一时间上英语课。这种分级体现了《教学要求》所规定的分类指导、因材施教的精神。另外，重新调整了改革方案。另建了学生名单库。新方案中，A、B、C教学班的比为4∶3∶1，快班学生占50%，C班学生最少。这样安排解决了以往长期困扰大外教学的一些矛盾问题，有利于避免以往一半学生第三学期通过了四级考试而另一些学生未通过四级给第四学期正常教学带来的冲击。新方案还将写作和口语教学落到实处，给学生创造了更多的自主学习和小班练口语机会。教学总学时不变，课时具体安排如下：教师面授72学时，共12周，每周6课时；读、写、译32学时（多媒体室），共16周，每周2学时；听、说、写28学时（多媒体语音室），14学时合班听力、14学时结合写作的分班或合班口语课；有教师指导的学生上机学习15周（30学时），教师指导工作量仅12学时，前5周每周2学时，教师随班指导，后10周每周3名教师和网管员指导；计划今后学生免费上机完全自主学习（机房局域网开放），机房晚上或周末向学生开放，机房值班人员和网管员管理学生学习。
笔者制定的教学目标是A班学生第3学期基本可全部通过国家四级考试，教学目标可达到大纲所规定的高要求；B班学生第4、5学期75%～95%通过四级；C班5、6学期70%～90%以上通过四级。目前，改革进展基本顺利，正趋于完善。
2.2教学内容和教学管理的改革
为开发教学改革内涵，把教学工作做实做细，我们深入研究和改革了大学英语教学内容和教学管理模式。与以往的主要不同之处如下：
1）A班第一学期完成一、二册两本教材，第四学期讲授文化及高级英语等选修课。C班配备水平高、有经验的教师；
2）学期成绩按平时考核占30%，期末考试占70%计算。平时考核A、B教学班按各自标准，成绩分配：自主学习成绩和平时学习表现计10分、任课教师课上分4次测试的听力成绩计10分、平时3～5次写作成绩计10分。期末考试A、B、C班的标准统一，成绩分配：（听力30分 阅读40分 汉译英10分 写作10分 综合10分）€?60% 口语测试10分；
3）任课教师每周讲授30～60分钟的写作课，练习应用文、议论文等；教师每学期要为每班学生批改且讲解作文。教师在指导学生上机或自主学习时，要单独面授、个性化指导30名学生的口语训练或英文写作。口语训练可以和写作思维培养结合起来，口语测试评分标准是满分10分，其中就内容的思想意思表达深度4分，流利程度2分，用词和发音等的准确程度2分，语音语调等2分；
4）学年末和第三学期末A、B、C班按成绩重新调整。C班学生学期综合测试成绩达到一定标准，经教务处安排转到A班或B班学习；A班或B班学生根据成绩和表现需转班学习。学生转班幅度为A班下调5%，B班和C班共向A班上浮5%，B 和C班也可互调少数学生；
5）各教学组和各班的教师要负责考察并对本组教学做动态评估，以文字形式向系和学院汇报，学院向学校教务处汇报、沟通并研究问题，落实进一步的教改方案。
3教学改革初见成效
1）改革后大学英语教学条件大为改观，抽样调查显示学生和教师对多媒体和网络教学环境非常满意，绝大多数学生说这是高中时期所没有的，也是上大学前所未想到的，他们对英语学习的兴趣增加了，对计算机的操作也熟练起来了。教师反映英语课能够上得更精彩了；
2）增强了教师借助现代技术提高教学质量的意识和水平。在全院教师多媒体课件制作和使用水平评比中，大学英语三个系（室）名列榜首。教师基于教学工作的科研意识增强，不断出现高质量的检索文章；
3）教师课堂角色明显转变。教师过去是传统的授课方式，是十足的课堂控制者，角色单一，改革后强化了交流与互动的教学方法，口语课、听说课、甚至读写课上，教师成为学生课堂活动的参与者、促进和协调者的角色日趋显著，课堂的管理和活动以学生为中心，强调交流互动，学生说英语的机会多了，在知识的获取上表现出更多的主动性和自主性；
4）学生成绩过程评估显示其英语综合素质、英语应用能力在稳步上升，学生在听、说技能方面进步较快，各类口语演讲和辩论赛等，踊跃报名参加，并且表现出明显的优势。如，今年河北省全国英语大赛上燕山大学学生拿了3个特等奖和5个一等奖；在河北省世纪之星英语演讲辩论赛上大外师生也拿到了一等奖和二等奖；
5）教师的英语口语表达能力和完全使用英语授课水平也普遍提高。公共英语教师在全校教学观摩大赛和全省演讲辩论赛均取得优异成绩，这是以往少有的现象；
6）教学检查显示学生对大学英语教学的满意度比过去普遍提高；在全校学生网上评教中，大学英语教师的排名靠前，在全校29门精品课中，大学英语课学生满意度排名第六。
4教改工作遇到的问题和解决办法
1）技术人员不够用。由于2006级全体学生加入英语教学改革，同时在东、西两校区上机学习，目前技术人员明显不够用，需增加精通计算机技术的毕业生担任维修多媒体语言实验室和网络教学管理工作；
2）部分电脑陈旧，反应慢，学生意见大，需更新或调换；
3）校园网上还没有学生英语自主学习网站；
4）目前燕山大学英语教学改革所用的两套大学英语自主学习平台软件与特定教材联系太紧密，资源不很充足，功能不十分完善，500多学生同时上机学习时会出现技术障碍。要进行这方面的科研攻关或购买一套资源更丰富、功能更完善、不受特定教材限制并可以统一使用的、能满足燕山大学这样规模学生学习的软件；
5）部分教师缺少口语授课经验，口语教学有待进一步加强。为解决问题，教务处和外语学院安排、组织录制了典型英语教学课堂录像，学院组织教师集体观摩口语教学录像并计划组织教师进行模拟课堂英语口语教学。学校也积极策划送大学英语教师出国进行短期口语和教学科研的培训。
5结束语
在全国蓬蓬勃勃的大学英语教学改革的浪潮中，燕山大学依照新的教学大纲和科学的指导原则，在以往改革工作的基础上展开了新一轮的大学英语教学改革。笔者把分级分层次的英语语言教学方法、学生自主学习中心的建设和基于多媒体网络技术的现代化教学手段相结合，树立了不同的分阶段性的教学目标和考核标准，制定了适合燕山大学实际的教学大纲，且突出了大学英语教学内涵的开发与建设。实践证明这样的教学改革模式有利于英语基础不同的学生的共同提高，便于教师授课，但笔者发现改革的具体安排和管理机制需要进一步优化与完善，这种优化与完善应与建设符合高校实际的大学英语教学评估体系相结合，应该用科学的评估手段进一步发现问题和寻找解决问题的良策。
语言教学评估是收集、整理并反馈信息从而发现语言教学项目或课程中存在的问题以便进行调整并做出决策的一种动态系统或系列过程。所以国家教育部和河北省教育厅要求各改革试点高校建设与完善大学英语教学改革的动态评估体系。笔者计划在各实验班之间、实验班与非实验班之间进行横向与纵向的调查与研究工作，主要就分级教学高中低三个层面的教学方法、教学手段的使用和教学效果之间的联系进行论证；同时综合应用多种信息收集手段和一些科学的评估模式系统评估教材和现代技术使用的情况。
总之，改革工作正在不断地完善和走向深入。多媒体网络环境下的分级教学和自主学习平台在外语教学中的使用证实了学生学习基础、现状和外语语言学习速度的差异性，为不同层次的学生提供了发展空间和发展机会；是教学个性化、人性化教育理念的具体实践，它的尝试和成功会对现行的大学教学体制和教学改革产生意义深远的影响。
参考文献
1Brown H D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Regents,1994
2董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学,2004,(5).
3 Dubin F,Olshtain E.Course design.Cambridge:Cambridge University Press,1986.
4 Graves K.Designing language courses.Boston:Heinle
[关键词]英语教学改革，分级教学，多媒体网络技术，自主学习。
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634(2007)03-0235-04
0引言
21世纪起始，我国传统的以教师讲授为主的大学英语教学模式开始受到社会实际需求的冲击。2004年教育部指定了180所院校作为全国的改革试点单位，并正式推出相当于新的大学英语教学指导大纲的《大学英语课程教学要求》。《要求》强调大学英语教学改革应注意三个要点：①新的大学英语教学目标是：培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。与以往强调大学阶段应培养学生具有较强的英语阅读能力，一定的听、说、写、译能力相比，在教学目标上发生了很大变化；②着重强调尝试依托多媒体网络技术的大学外语教学新模式；③提倡对来自不同地域、具有不同英语水平学生要分类指导，因材施教。
燕山大学的改革模式正是基于这三点要求和2005年9月河北省教育厅签发的“关于加快推进高校大学英语教学改革的意见”的相应精神构建的。改革模式的总体思路是以分级教学为策略，以多媒体技术、网络资源和学生自主学习平台为辅助手段，以营造交流互动的课堂教学为特色目标，进行扩展式大学英语教学改革。
1改革新模式的科学性、现实意义和理论基础
1.1大学英语教学新模式的科学性
多媒体和网络技术能根据教学内容和特点，借助不同的画面、色彩和表现形式（文字、图形、图像、动画、视频、音乐、声效等）创造出图文并茂、动静结合、声情融会的形象化外语教学环境，多层次、全方位地展现教学内容，这无疑在很大程度上提高了学习者理解性输入。Krashen在其二语习得可理解性理论学说中指出，二语习得也是一个可理解性输入量的积累过程。网络资源的开发利用能多层次、多维度地展现教学内容，使学习者的语言输入数量增多、内容新，有利于学习者加快量的积累，实现语言学习上质的突破。
1.2新教学模式的现实性意义
强调交流互动的多媒体软件平台或网络环境提供给语言学习者以大量的在真实性较强的语境中使用目标语言的机会。这有利于培养学生具备更强的用目标语言在真实世界进行交流的能力。在我国这样的非英语语言国家中真实性学习资源的最佳来源应该是网络环境，真实性的或仿真教学环境完全有可能通过在大学英语教学改革中大规模开发和推广网络外语教学模式而得以实现。
中国大学生队伍庞大、学生英语基础和教师英语教学水平层次不一，结合利用国家重点推荐的网络英语教学平台和多媒体课件等一些现代化手段进行分级教学是符合中国国情的。西方英语国家对外语言教学中心一般都有基于计算机等现代化手段的学生英语自主学习中心，可提供丰富的适合不同基础和不同层次学生学习的英语学习资源；中心还普遍采取分级教学方式进行语言培训：依照学员的雅思、托福或语言中心自己的测试成绩，参考学生将来的专业，将学员分配到不同的班级学习。
1.3新教学模式的理论基础
大学英语教学改革新模式的理论支撑为语言学习的可理解性输入原则（Comprehensible Input）、最近发展区学说（Proximal Development Zone）、人本主义理论和以学习者为中心的教育学说。
西方教学实践与研究成果证明，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内并具有一定的在其可承受区域内的挑战性时，学习才会是有成效的。鉴于可理解性输入原则在语言学习过程中的关键作用，为调动学生的积极性，把学习者的最近发展区转化为实际发展水平，并培养出新的更高水平的最近发展区，采取分级教学的方法是不无道理的。分级教学较适合调动来自不同地域、具有不同英语水平的各层次学生的英语学习积极性，有利于将基础差的学生提升上来，同时为英语水平较高的学生树立一个更高更宽泛的眼界，使各层次水平的学习个体都有机会在自己的发展区内开发潜力，不断进步。英国著名的语言学家说过，真正做到以学习者为中心的教学应该是在最大程度上尽可能地满足不同的个体的不同的具体需求。现行的网络环境下的学生自主学习平台不仅为具有不同特点和水平的学习者提供了较丰富的学习资源，而且客观上有利于具有不同性格和情感的学生在英语学习中发挥自己的个性。所以说新的教学模式又是人本主义思想的充分体现，是教育个性化、人性化思想的体现。
2燕山大学新一轮教学改革实施的具体做法
2.1策划准备工作和教学安排
为积极推动大学英语教学改革，确保改革工作取得成功，笔者于2004年和2005年分别在经管学院、建工学院、车辆学院、文法学院等开始了小规模的先期试点工作。2004年的试点规模是300多学生，2005级约700名学生，经过试点，发现了问题并总结经验，为全面铺开大学英语教学改革做了较充分的教学及管理方面的准备。
从2006年秋季开始，笔者在所有2006级学生中全面铺开了大学英语教学改革新模式。学校为配合教学改革，新购置300台电脑，使学生集中上机学习英语的微机台数达到了1020台。又改造了11个多媒体语音室。硬件环境保证了基于多媒体网络技术的分级教学改革的全面铺开。
以院（系）为独立单元，将学生按入学时的摸底考试成绩分成快A、中B、慢C三类教学班，同一院（系）的学生安排同一时间上英语课。这种分级体现了《教学要求》所规定的分类指导、因材施教的精神。另外，重新调整了改革方案。另建了学生名单库。新方案中，A、B、C教学班的比为4∶3∶1，快班学生占50%，C班学生最少。这样安排解决了以往长期困扰大外教学的一些矛盾问题，有利于避免以往一半学生第三学期通过了四级考试而另一些学生未通过四级给第四学期正常教学带来的冲击。新方案还将写作和口语教学落到实处，给学生创造了更多的自主学习和小班练口语机会。教学总学时不变，课时具体安排如下：教师面授72学时，共12周，每周6课时；读、写、译32学时（多媒体室），共16周，每周2学时；听、说、写28学时（多媒体语音室），14学时合班听力、14学时结合写作的分班或合班口语课；有教师指导的学生上机学习15周（30学时），教师指导工作量仅12学时，前5周每周2学时，教师随班指导，后10周每周3名教师和网管员指导；计划今后学生免费上机完全自主学习（机房局域网开放），机房晚上或周末向学生开放，机房值班人员和网管员管理学生学习。
笔者制定的教学目标是A班学生第3学期基本可全部通过国家四级考试，教学目标可达到大纲所规定的高要求；B班学生第4、5学期75%～95%通过四级；C班5、6学期70%～90%以上通过四级。目前，改革进展基本顺利，正趋于完善。
2.2教学内容和教学管理的改革
为开发教学改革内涵，把教学工作做实做细，我们深入研究和改革了大学英语教学内容和教学管理模式。与以往的主要不同之处如下：
1）A班第一学期完成一、二册两本教材，第四学期讲授文化及高级英语等选修课。C班配备水平高、有经验的教师；
2）学期成绩按平时考核占30%，期末考试占70%计算。平时考核A、B教学班按各自标准，成绩分配：自主学习成绩和平时学习表现计10分、任课教师课上分4次测试的听力成绩计10分、平时3～5次写作成绩计10分。期末考试A、B、C班的标准统一，成绩分配：（听力30分 阅读40分 汉译英10分 写作10分 综合10分）€?60% 口语测试10分；
3）任课教师每周讲授30～60分钟的写作课，练习应用文、议论文等；教师每学期要为每班学生批改且讲解作文。教师在指导学生上机或自主学习时，要单独面授、个性化指导30名学生的口语训练或英文写作。口语训练可以和写作思维培养结合起来，口语测试评分标准是满分10分，其中就内容的思想意思表达深度4分，流利程度2分，用词和发音等的准确程度2分，语音语调等2分；
4）学年末和第三学期末A、B、C班按成绩重新调整。C班学生学期综合测试成绩达到一定标准，经教务处安排转到A班或B班学习；A班或B班学生根据成绩和表现需转班学习。学生转班幅度为A班下调5%，B班和C班共向A班上浮5%，B 和C班也可互调少数学生；
5）各教学组和各班的教师要负责考察并对本组教学做动态评估，以文字形式向系和学院汇报，学院向学校教务处汇报、沟通并研究问题，落实进一步的教改方案。
3教学改革初见成效
1）改革后大学英语教学条件大为改观，抽样调查显示学生和教师对多媒体和网络教学环境非常满意，绝大多数学生说这是高中时期所没有的，也是上大学前所未想到的，他们对英语学习的兴趣增加了，对计算机的操作也熟练起来了。教师反映英语课能够上得更精彩了；
2）增强了教师借助现代技术提高教学质量的意识和水平。在全院教师多媒体课件制作和使用水平评比中，大学英语三个系（室）名列榜首。教师基于教学工作的科研意识增强，不断出现高质量的检索文章；
3）教师课堂角色明显转变。教师过去是传统的授课方式，是十足的课堂控制者，角色单一，改革后强化了交流与互动的教学方法，口语课、听说课、甚至读写课上，教师成为学生课堂活动的参与者、促进和协调者的角色日趋显著，课堂的管理和活动以学生为中心，强调交流互动，学生说英语的机会多了，在知识的获取上表现出更多的主动性和自主性；
4）学生成绩过程评估显示其英语综合素质、英语应用能力在稳步上升，学生在听、说技能方面进步较快，各类口语演讲和辩论赛等，踊跃报名参加，并且表现出明显的优势。如，今年河北省全国英语大赛上燕山大学学生拿了3个特等奖和5个一等奖；在河北省世纪之星英语演讲辩论赛上大外师生也拿到了一等奖和二等奖；
5）教师的英语口语表达能力和完全使用英语授课水平也普遍提高。公共英语教师在全校教学观摩大赛和全省演讲辩论赛均取得优异成绩，这是以往少有的现象；
6）教学检查显示学生对大学英语教学的满意度比过去普遍提高；在全校学生网上评教中，大学英语教师的排名靠前，在全校29门精品课中，大学英语课学生满意度排名第六。
4教改工作遇到的问题和解决办法
1）技术人员不够用。由于2006级全体学生加入英语教学改革，同时在东、西两校区上机学习，目前技术人员明显不够用，需增加精通计算机技术的毕业生担任维修多媒体语言实验室和网络教学管理工作；
2）部分电脑陈旧，反应慢，学生意见大，需更新或调换；
3）校园网上还没有学生英语自主学习网站；
4）目前燕山大学英语教学改革所用的两套大学英语自主学习平台软件与特定教材联系太紧密，资源不很充足，功能不十分完善，500多学生同时上机学习时会出现技术障碍。要进行这方面的科研攻关或购买一套资源更丰富、功能更完善、不受特定教材限制并可以统一使用的、能满足燕山大学这样规模学生学习的软件；
5）部分教师缺少口语授课经验，口语教学有待进一步加强。为解决问题，教务处和外语学院安排、组织录制了典型英语教学课堂录像，学院组织教师集体观摩口语教学录像并计划组织教师进行模拟课堂英语口语教学。学校也积极策划送大学英语教师出国进行短期口语和教学科研的培训。
5结束语
在全国蓬蓬勃勃的大学英语教学改革的浪潮中，燕山大学依照新的教学大纲和科学的指导原则，在以往改革工作的基础上展开了新一轮的大学英语教学改革。笔者把分级分层次的英语语言教学方法、学生自主学习中心的建设和基于多媒体网络技术的现代化教学手段相结合，树立了不同的分阶段性的教学目标和考核标准，制定了适合燕山大学实际的教学大纲，且突出了大学英语教学内涵的开发与建设。实践证明这样的教学改革模式有利于英语基础不同的学生的共同提高，便于教师授课，但笔者发现改革的具体安排和管理机制需要进一步优化与完善，这种优化与完善应与建设符合高校实际的大学英语教学评估体系相结合，应该用科学的评估手段进一步发现问题和寻找解决问题的良策。
语言教学评估是收集、整理并反馈信息从而发现语言教学项目或课程中存在的问题以便进行调整并做出决策的一种动态系统或系列过程。所以国家教育部和河北省教育厅要求各改革试点高校建设与完善大学英语教学改革的动态评估体系。笔者计划在各实验班之间、实验班与非实验班之间进行横向与纵向的调查与研究工作，主要就分级教学高中低三个层面的教学方法、教学手段的使用和教学效果之间的联系进行论证；同时综合应用多种信息收集手段和一些科学的评估模式系统评估教材和现代技术使用的情况。
总之，改革工作正在不断地完善和走向深入。多媒体网络环境下的分级教学和自主学习平台在外语教学中的使用证实了学生学习基础、现状和外语语言学习速度的差异性，为不同层次的学生提供了发展空间和发展机会；是教学个性化、人性化教育理念的具体实践，它的尝试和成功会对现行的大学教学体制和教学改革产生意义深远的影响。
参考文献
1Brown H D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy.Englewood Cliffs,NJ:Prentice Hall Regents,1994
2董明.大学英语课堂“生生互动”模式初探[J].外语与外语教学,2004,(5).
3 Dubin F,Olshtain E.Course design.Cambridge:Cambridge University Press,1986.
4 Graves K.Designing language courses.Boston:Heinle