2020年初，一场突如其来的新型冠病毒肆虐华夏大地，每个人的生活节奏都被打乱了，面对疫情，全国上下一心打响了一场没有硝烟的战斗。然而接下来的上课教学却给无数的家长、学生及老师提出了新的挑战。为了解决学生“停学不停课”的问题，安徽省要求小学开展在线教学。在线教学广泛开展后，在线教学的质量如何保障，这个问题是我一直都在考虑的一个问题。
　　疫情期间，教师变身网络主播，这是特殊时期的新的尝试，更是网络信息化教学的一次推动。网课是实现教育信息化必不可少的手段，也是提高教育教学质量的有效途径。平时，我们习惯了传统教学，在传统课堂上加入的信息化元素不多，这段时间的直播教学大大促进了学校和师生迈向信息化、多元化的进程。
　　我主要依托鸿合直播平台向学生开展同步教学，在微信群里辅导同时预留相应的练习作业，学生通过班级“畅言小学”APP上传作业再由我在线查阅批改。也就是说按照“教学-辅导-答疑-作业一订正”的流程进行教学。我主动对各类信息化软件进行尝试，努力发挥好网络的优势服务于线上教学。
　　在学习方程这一单元的时候，我就用鸿合直播软件带着孩子们一起学习了这节课，先从微课导入，孩子们在自家的学生终端对方程提出了很多感兴趣的问题例如：方程里有XY这样的未知数。我知道方程可以解决很多問题。我想知道方程是谁发明的？我想知道什么是方程？接着，我在直播平台上带着孩子们通过看视频了解了方程的发展历史。孩子们对方程又有了很多新的认识。然后出示天平图，通过观察天平平衡感知等量关系。那么没有天平你还能用式子表示图中的等量关系吗？给出疑问后，孩子们对照之前的展示很快找到等量关系并总结出方程的定义。方程的本质是描述现实世界中的等量关系，它是用数学式子的形式表示现实世界中的等量关系。“如果没有天平，你还能用这样的式子表示图中的等量关系吗？”引导学生脱离天平情境寻找“心中的天平”，进一步丰富对现实问题中未知数和已知数之间的等量关系的认识，体悟方程的概念。通过直播软件和孩子们直接面对面的交流及时抓住孩子们的疑难点进行解决，微课等信息化的材料帮助孩子们理解等量关系与方程的概念。网课促使学生们更为积极地进行思考，不仅让学生掌握基本知识，还让学生在自主探究中带着理性的思考理解知识。
　　班级里一个孩子李雨，他由于疫情被困在农村的家中，因为只有爷爷奶奶在身边，而且家庭情况比较困难，所以没法正常跟上每天的网课内容，作业自然也是有很多不会的，在看到他断断续续写的作业后电话了解了他的情况，我使用超级录屏录课软件将每次作业的解析分章节录下来，让他能在情况允许的情况下重复观看订正作业。复学后，孩子把他认真写好的作业交给我，孩子整洁的字迹，完整的解题格式和清晰的思路让我感到那么多节作业讲解微课没有白录。信息化的教学的确给孩子们提供了更多的便捷和优势。
　　线上教学有许多优势，但也有很多疑难问题困扰着我，且不说批改作业的不方便， 每天好几个小时只能独自面对电脑敲打键盘讲解难题。现在想想， 每天欢快的和孩子们斗智斗勇的课堂教学，每个星期与同年级老师激烈的探讨，每次参加区里的教研活动，每件事都是那么令人怀念！在线教育非常显著的一个缺点，便是使得师生”时空分离”。改变了原来熟悉的课堂模式和环境，有部分孩子不适应无法迅速获得教学效果。
　　为了让孩子们快速的适应网课的节奏，我每天设计趣味性强的教学环节、使用规范的、有感染力的教学语言吸引孩子们注意。班级里几个很努力， 但有些跟不上进度的学生们，利用直播回放这一功能，对照我做的重难点微课，加深自己对知识点的理解， 及时巩固自己在课上没有掌握的知识。收到的效果很明显，复学后课堂上的表现明显展示出他们对网课的内容有着深刻的理解。
　　上网课，大部分孩子的表现还是很棒的。但也有部分孩子自制力差，由于无法更直观地去检验学生，无法立刻掌握孩子的学习效果，我在每堂课前布置预习单帮助孩子抓住每课重难点督促他们做好预习， 有利于学生新知的理解掌握。课后线上布置适合学生的作业，有利于学生知识的逐步积累。截屏每课重难点知识的总结部分，发微信家长群或单独辅导， 有利于学生对知识的加深。
　　疫情期间，作为一位数学老师，我也还在不断地探索研究，优化整合网络资源，积极使用信息化软件，更好的发挥网络教学的优势，使素质教育真正落到实处。